小學(xué)語文句子訓(xùn)練方法

　　句子教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要過程，一篇優(yōu)美的文章都是由無數(shù)個精煉的句子組成的，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行好的句子訓(xùn)練可以提高他們的閱讀能力、寫作能力以及鑒賞能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文句子訓(xùn)練方法，希望對您有所幫助!

　　小學(xué)語文句子訓(xùn)練方法

　　一、通過口語交際中訓(xùn)練句子

　　低年級兒童書面語言表達(dá)能力較弱，內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善。所以適時進(jìn)行說話訓(xùn)練有助于提高兒童的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性和邏輯性，開發(fā)兒童的智力。如：教“媽”這詞時，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，口頭組詞――“媽媽”。然后引導(dǎo)學(xué)生用這個詞說話：“媽媽真好!”“我喜歡媽媽。”

　　“媽媽天天為我做好吃的。”長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯多了，語句練得多了，對以后的書面作文便能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和嚴(yán)密性，也更合乎語法規(guī)則。又如“我們大家熱愛學(xué)校，學(xué)校很美。誰還能以熱愛學(xué)校，贊美學(xué)校為內(nèi)容，用‘許多’說一句話呀?”作文要從內(nèi)容入手，造句也要從內(nèi)容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。“除了熱愛學(xué)校，我們還能用熱愛父母為內(nèi)容用‘許多’說一句話嗎?”“我的爸爸有許多榮譽(yù)證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”

　　“請大家用‘許多’說一句愛學(xué)習(xí)的話!”“我要學(xué)許多生字。”這樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨(dú)立思考”。“‘我要學(xué)會許多生字、’‘爸爸有許多榮譽(yù)證書’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個?”“許多學(xué)生上課都舉手發(fā)言。”“許多江河都流入海洋。”“許多花都在春天開放。”……

　　二、通過增強(qiáng)學(xué)生語感訓(xùn)練句子

　　兒童對于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識別，從而理解這部分內(nèi)容，這種匹配與識別就是憑借語感進(jìn)行的。在讀書時，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級學(xué)生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

　　如在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導(dǎo)學(xué)生有序地說話：先采用“填空式”讓學(xué)生明白，做事先后順序，然后用“導(dǎo)讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如學(xué)生說：“小明同學(xué)接到老師交給的任務(wù)飛快地向指定的地點(diǎn)跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎么辦才好，他為難了……”語感訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練長句子中間的停頓，這是對詞語連續(xù)的發(fā)展。

　　一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園|新來了|幾只|小企鵝。”“大家|向小光投來|責(zé)備的目光。”還要強(qiáng)調(diào)長句子中的重音：“它們披著黑衣服，挺著白胸脯，圓滾滾的身子，張著一對翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣!”逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學(xué)生自己獨(dú)立思考。另外，根據(jù)內(nèi)容確定音量和語調(diào)。

　　另外，兒童正是機(jī)械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背一些東西，課文重點(diǎn)段、含義較深的句子都應(yīng)該讓他們背誦下來。背誦不是當(dāng)課后作業(yè)一布置就完事大吉，應(yīng)該有指導(dǎo)地抓句子，抓重點(diǎn)詞，抓關(guān)聯(lián)詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。例如在教學(xué)第五冊《美麗的小興安嶺》一課中“春天”一段時，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語句進(jìn)行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊在前進(jìn)的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣誦讀，以夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法感悟。

　　三、通過造句訓(xùn)練句子

　　在低年級句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式。除了一年級那些造句形式外，二年級還可以用一個詞讓學(xué)生分別造敘述句、疑問句、感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學(xué)要互相幫助。”“我們不是一班的同學(xué)就不應(yīng)該互相幫助嗎?”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結(jié)果呀!”就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現(xiàn)。第一課的歸類識字里就出現(xiàn)：“北京是聞名世界的古都，也是一座現(xiàn)代化的城市。”二十個字，兩個小句子，用“是……也是……”連起。

　　看圖學(xué)文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子”中間兩個逗號，后邊一個比喻句。“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作桑”中間三個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：“同志，辛苦了，人民感謝你。”走過去、緊緊握住、說三個連續(xù)動作，后邊接一句話，還有兩個分句合成一大句，一大句成一個自然段。長句子的高頻出現(xiàn)是適應(yīng)發(fā)展兒童語言、發(fā)展兒童思維的需要，對提高學(xué)生的觀察能力、理解能力和語言表達(dá)能力有重要的示范作用。

　　可以把要用的詞寫在說話的內(nèi)容里。如王老師告訴我們：“大掃除時，同學(xué)們互相照顧點(diǎn)。”可以先組詞，練習(xí)詞語搭配，如互相追趕、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相照顧、互相比賽，互相談?wù)?hellip;…然而再用詞組造句?？梢赃M(jìn)一步補(bǔ)充詞語，把句子寫得更具體。如(下課了)同學(xué)們(在操場上)互相追趕(玩得可有勁了。)。通常我們先讓學(xué)生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如“許多”。有個學(xué)生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學(xué)生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”“上文說到了，在什么旁邊?”“瓶子。”“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花?”“校門旁邊。”“好，從頭說，把‘校門’加進(jìn)去!”“我看見校門旁邊有許多鮮花。”在此基礎(chǔ)上，教師可按不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫句子，進(jìn)一步提高學(xué)生的造句水平。

　　上好小學(xué)語文試卷評講課的策略

　　第一個階段：課前準(zhǔn)備

　　1、研究考綱，把握題型特點(diǎn)。

　　2、教師要親自做題，了解試卷結(jié)構(gòu)。教師課前一定要認(rèn)真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案，這樣的試卷評講只能是附會答案，而答案有時是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，會縮小了學(xué)生的思維空間，這樣以后考試中出現(xiàn)做過的題目，仍不能解答，就會出現(xiàn)上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師給出的答案和參考答案有時也是不一樣的。這時，教師就應(yīng)思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍……

　　3、要分析學(xué)生試卷，統(tǒng)計單項錯誤率。對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。錯誤率高的題目應(yīng)是評講的重點(diǎn)，所以教師必須統(tǒng)計單項錯誤率。統(tǒng)計出錯誤率后，記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。同時教師要做個有心人，對成績偏低的學(xué)生的試卷要更細(xì)致地分析，甚至要將一個階段的所有考試試卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，查找學(xué)生在語文考試中錯誤率最高的項目，然后再對癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)上的短板，增長了短板方能提高語文成績。

　　4、對錯誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計完學(xué)生的錯誤率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源。有的學(xué)生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，才能得出科學(xué)的結(jié)論。

　　教師尤其要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈;教的答題技巧不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤;自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補(bǔ)，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

　　5、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取評講策略。若把上面的幾個步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上出現(xiàn)的問題已胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。同時要堅持三個原則：(1)講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息、學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn);(2)教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式;(3)試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多花時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少花時間，或略加點(diǎn)撥。

　　第二個階段，課堂實(shí)施

　　課堂是評講試卷的主要過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把錯誤率高、難度系數(shù)大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，課堂生成的新問題以滿意的答復(fù)，從而讓每個學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三步驟為宜：

　　1、查找問題。在課堂開頭一段時間，教師要出示自己歸納的錯誤率較高的題目，讓學(xué)生心中有數(shù)。然后讓學(xué)生以小組的形式，討論這些題目，總結(jié)錯誤的原因和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2、教師主講。經(jīng)過學(xué)生討論，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。錯誤率低，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。

　　3、解答小疑問。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決;對于教師主講的全部內(nèi)容，或許有語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生弄不明白了;而且教師的主講過程使得有些學(xué)生生成新的問題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學(xué)生之間互相討論，鼓勵學(xué)生講出自己的疑惑，這時候出現(xiàn)的問題就是個性問題了，學(xué)生只有解決了這些問題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問題都得到完滿的解決。

　　第三個階段：課后矯正補(bǔ)償

　　講評課后要學(xué)生必須根據(jù)講評課情況進(jìn)行反饋，并將反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。

　　訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。這樣使得學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。