高中政治新課改論文
高中政治新課改論文
高中思想政治課是系統(tǒng)地進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的一門(mén)課程。它是學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治新課改論文，一起來(lái)看看吧。
高中政治新課改論文篇一
高中政治新課程改革是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，突出表現(xiàn)為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及由此引發(fā)的在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的變革。新課改對(duì)高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施建議等方面做了詳盡規(guī)定和精確闡述，呈現(xiàn)出了重素質(zhì)教育、重學(xué)生發(fā)展、重時(shí)代特征、重行動(dòng)實(shí)踐四個(gè)方面的特點(diǎn)，為政治教學(xué)實(shí)踐指明了方向。應(yīng)該說(shuō)，新課改解決了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。但是，在新舊教學(xué)模式交替過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的傾向和有悖于新課改的不良現(xiàn)象。我作為一名政治教師，結(jié)合在課改實(shí)踐中遇到的問(wèn)題談?wù)勼w會(huì)。
一、政治新課改實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.忽視了教師的主導(dǎo)地位。有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體作用在于課堂上讓學(xué)生多說(shuō)、多做，甚至有些學(xué)校規(guī)定一節(jié)課教師講課時(shí)間不能超過(guò)十五分鐘。這些做法忽視了教學(xué)實(shí)際，人為地分割了教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，造成的教學(xué)負(fù)面印象是不可估計(jì)的。高中學(xué)生因知識(shí)層面、思維狀態(tài)、價(jià)值觀(guān)念等尚未成熟，其接受新事物的能力增強(qiáng)，加之信息渠道有限，因此，還是應(yīng)把教師的“教”放在首位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用。
2.學(xué)生自主活動(dòng)形式化。新課程改革遵循“自主學(xué)習(xí)——合作探究——建構(gòu)知識(shí)——體驗(yàn)踐行”的思路，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主人，這就需要采用多種教學(xué)形式。如果教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，無(wú)視難易程度，一概交給學(xué)生交流、討論，則結(jié)果必定是學(xué)生因其知識(shí)面所限對(duì)很多問(wèn)題無(wú)從下手，討論結(jié)果不著邊際，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲也不多。
3.評(píng)價(jià)方式單一，注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。目前，大部分新課改是“穿新鞋走老路”。盡管換了教材并采用了探究性的學(xué)習(xí)方式，但很多教師依然采取了應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)，周測(cè)、月考層出不窮，學(xué)生成績(jī)依然是評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)了結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和參與熱情。
二、政治新課改實(shí)施的對(duì)策思考
1.處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂。按照新課標(biāo)的要求，高中階段政治課堂教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀(guān)點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，實(shí)施開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，最大限度地激活學(xué)生思維。這就需要教師注重堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和整合，將生活邏輯和理論邏輯有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)具體。鼓勵(lì)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容前置，積極引導(dǎo)學(xué)生將視角放到現(xiàn)實(shí)生活中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興的趣同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。新課程理念下的政治教學(xué)，要求做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣，才能使政治課更具有生命力，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。要做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，需要注意以下三點(diǎn)：(1)要根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)預(yù)設(shè)。只有科學(xué)預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)才能與預(yù)設(shè)統(tǒng)一。(2)要注重課堂教學(xué)過(guò)程的生成性。學(xué)生是活生生的人，學(xué)生的認(rèn)知情況和過(guò)程可能和教師所想的不完全一樣，有時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)的需要對(duì)預(yù)設(shè)作出一定的調(diào)節(jié)。(3)老師要具有較高的素質(zhì)和能力，既能科學(xué)預(yù)設(shè)，又能注重生成，很好地把二者統(tǒng)一起來(lái)。
3.評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要看其是否通過(guò)有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，鼓勵(lì)新穎的分析、獨(dú)到的見(jiàn)解，將對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。那些認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授文化知識(shí)，于是熱衷于把知識(shí)從書(shū)本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的老師算不算好老師?愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育必須重視學(xué)生具備會(huì)思考探索問(wèn)題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書(shū)本。”“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位上。”因此，讓學(xué)生學(xué)得輕松的，以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是應(yīng)該給學(xué)生留下“問(wèn)題”，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考更有益。
在傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一尺度下，教師把全部精力放在“滿(mǎn)堂灌”一類(lèi)的活動(dòng)上，學(xué)生只好以背代學(xué)。甚至，一些應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科的考試也將知識(shí)性試題作為主要內(nèi)容。因此，要著重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，加大能力、素質(zhì)考核的比重;強(qiáng)化實(shí)踐、試驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就為教師放開(kāi)手腳、丟掉顧慮、大膽拓展新課改的路子創(chuàng)造了良好環(huán)境。
高中思想政治課程改革既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。面對(duì)課堂教學(xué)中的新問(wèn)題，我們必須在實(shí)踐中反思，在反思中不斷提高，在徹底更新觀(guān)念的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的操作要領(lǐng)，盡量減少課堂教學(xué)中的失誤，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量掃清障礙。
高中政治新課改論文篇二
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)新課標(biāo)思想
(一)以學(xué)生為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授相比是一大跨越。一線(xiàn)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教育教學(xué)中滲透新思想、新理念，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的思想。所以教師要把課堂真正還給學(xué)生，尊重他們的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，突出學(xué)生的主體作用，這樣不僅可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀(guān)點(diǎn)、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀(guān)和方法論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)主義的道德標(biāo)準(zhǔn)和良好行為習(xí)慣。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，不僅要讓學(xué)生學(xué)到政治理論知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生用這些知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的頭腦去思索問(wèn)題，用自己的實(shí)踐去改變行為。
(二)活化教材，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>
新課程理念認(rèn)為：教學(xué)不只是傳遞和接受課程的過(guò)程，也是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，不應(yīng)讓教材去駕馭人，而應(yīng)該利用教材教學(xué)生，把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)之“舟”，當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力之“橋”，當(dāng)作洗滌學(xué)生心靈的情感之“池”。這就要求高中政治教師做到活化教材，真正從過(guò)去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>
首先，教師必須依據(jù)教材，研究和吃透教材，挖掘內(nèi)涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設(shè)計(jì)“怎么講”，否則就會(huì)因?yàn)?ldquo;挖得過(guò)深”而嫌課時(shí)不足，教學(xué)就會(huì)失去方向。
其次，教師必須堅(jiān)持“以生為本”的理念，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要調(diào)整、整合教材內(nèi)容，合理選取，使之更貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實(shí)踐的飛躍?；貧w生活，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，是新課程教學(xué)的基本特征。新課程高中政治教材已由傳統(tǒng)教材經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)三大模塊改變?yōu)榻?jīng)濟(jì)與生活、政治與生活、文化與生活、哲學(xué)與生活四大模塊。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程高中政治教材更注重理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。因此，教師應(yīng)將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗(yàn)加以解決。也可以通過(guò)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，感受知識(shí)的本來(lái)面目，最終達(dá)到既學(xué)習(xí)新知識(shí)又解決實(shí)際問(wèn)題的目的。教師還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、使用的思維方法和涉及的人生道理。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的共同發(fā)展。
二、提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)
新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否提高。當(dāng)前對(duì)于新課標(biāo)的落實(shí)而言，在教師的諸多素質(zhì)中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力顯得尤其突出，教師只有提高自身的專(zhuān)業(yè)能力才能夠應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。新教材堅(jiān)持以生活邏輯為主線(xiàn)，在生活主題下引領(lǐng)學(xué)生探求學(xué)科知識(shí);遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的教學(xué)路線(xiàn);課程設(shè)計(jì)、課程資源整合與課程開(kāi)發(fā)的能力;科學(xué)處理教材與選擇教學(xué)內(nèi)容的能力;捕捉動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的能力;指導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的能力，如自主、合作、探究;開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力;合作教學(xué)的意識(shí)與能力;現(xiàn)代教育技術(shù)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和鉆研，增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力，自我磨練，不斷超越;在平時(shí)的教學(xué)中要多借鑒同行成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流與合作，不斷探索、總結(jié)、反思自己的教學(xué)。教師應(yīng)著眼于不斷變化發(fā)展的社會(huì)、課程和學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以做好新時(shí)期的教育和教學(xué)工作。
三、運(yùn)用全新的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作
教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)效果。在新課程的實(shí)施中，教師要由單純的講解式教學(xué)方法走出來(lái)，向綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿(mǎn)足學(xué)生的需要。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主性能否得到尊重和發(fā)揮成為區(qū)分新舊課堂的標(biāo)志之一。新課程要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。由長(zhǎng)期的“灌輸式”到突然的“探究式”，學(xué)生往往很難一下子接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過(guò)渡作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，在精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上要圍繞學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”編寫(xiě)學(xué)案，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)取舍，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生“課前參與、課上探究、課后延伸”的功能。這樣有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和增加課堂容量，為課堂討論、合作探究提供時(shí)間上的保障。
總之，作為一線(xiàn)的政治教師，我們應(yīng)該以滿(mǎn)腔的熱情投身到新課改中。這就要求我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念、新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)新課改的發(fā)展與完善。