高中新課程政治論文

　　在新課程改革的背景下，高中政治教學(xué)也面臨著前所未有的轉(zhuǎn)變。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中新課程政治論文，一起來看看吧。

　　高中新課程政治論文篇一

　　高中政治案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)政治事物和現(xiàn)象的能力。

　　高中新課程思想政治課開展案例綜合探究活動(dòng)，有利于教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)，有利于教師采用開放主動(dòng)的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，案例綜合探究教學(xué)是展示給教師的亮麗風(fēng)景。

　　一、關(guān)鍵：教師精心組織策劃與選編教學(xué)案例

　　案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示政治原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。因此，教師只有建立在對(duì)案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐、時(shí)政熱點(diǎn)，才能選編出最新穎、最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點(diǎn)。

　　1、典型性和復(fù)合性共存

　　案例典型作用表現(xiàn)在，首先，案例要具有典型意義，否則難以代表政治理論的普遍性，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全地推出偽科學(xué);其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的政治原理間對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯，會(huì)使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主干知識(shí)。

　　案例復(fù)合作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即同一案例適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生。一個(gè)案例在明確表達(dá)出主干知識(shí)外，還可以具有論證舊知、引導(dǎo)新知的功能，好的案例能反映前后知識(shí)的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學(xué)。

　　2、趣味性和多樣性共融

　　案例要具有很強(qiáng)的新穎性和趣味性。新穎性能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在“興趣”這個(gè)最好的老師引導(dǎo)下真正投入到分析、討論案例的學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)而“悟”出政治原理和政治觀點(diǎn)，并逐步養(yǎng)成樂于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

　　案例的多樣性是揭示政治規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。不同的政治原理要求由不同內(nèi)容、形式和來源的案例來推導(dǎo)和證明。如果案例全來自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會(huì)將案例教學(xué)教條化，誤導(dǎo)學(xué)生去死記教材中的案例內(nèi)容，淡化對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的理解和運(yùn)用;相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

　　3、啟發(fā)性和探究性并重

　　案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生完成，因此，案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。案例的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生在理解政治理論的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、研究和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，因此，案例應(yīng)具有探究性和開放性的特點(diǎn)。來自于學(xué)生身邊的案例從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問題”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開放性的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力;開放性案例還要求在注重政治學(xué)科特色前提下適當(dāng)融合其他學(xué)科知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的同時(shí)整合多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　二、核心：案例教學(xué)法的組織實(shí)施

　　案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括二個(gè)過程：案例教學(xué)實(shí)施、對(duì)案例教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)。

　　1、案例教學(xué)的實(shí)施。

　　為使案例教學(xué)取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方式。案例的實(shí)施方式一般有兩種：一是書面表達(dá)法;二是討論法。

　　書面表達(dá)法就是學(xué)生在對(duì)案例閱讀的基礎(chǔ)上，用書面形式寫出案例分析。這種方法便于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析和思考，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其缺點(diǎn)是各種不同意見之間不能互相交流和切磋，限制了案例分析的深入。

　　討論法則是學(xué)生在個(gè)人閱讀和思考的基礎(chǔ)上，通過小組討論的方式進(jìn)行案例分析。這種方法便于各種不同意見展開討論和切磋，提供了學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于案例分析的深入。但是，這種方法要求教師必須具備領(lǐng)導(dǎo)討論的技巧。為此，教師應(yīng)該做到：既要鼓勵(lì)大家自由發(fā)言，又要進(jìn)行必要的引導(dǎo);既要支持骨干學(xué)生發(fā)言，又要照顧多數(shù)同學(xué)的熱情;既要表述自己的意見，又要避免造成教師的一言堂。

　　2、對(duì)案例教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)

　　對(duì)案例教學(xué)法的反思和評(píng)價(jià)可以采用兩種途徑：一是讓學(xué)生評(píng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？梢酝ㄟ^班會(huì)課或者書面問卷調(diào)查等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念原理的目標(biāo)達(dá)成度，以及運(yùn)用概念原理解決問題的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化考核。以便讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。二是教師自我分析反思?？梢酝ㄟ^評(píng)課研討活動(dòng)或者教學(xué)后記等形式進(jìn)行分析。

　　三、機(jī)制：學(xué)校支持，教師大膽嘗試，學(xué)生積極參與

　　1、學(xué)校大力支持

　　學(xué)校應(yīng)從評(píng)價(jià)體制上建立包括考試在內(nèi)的多元化素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)模式上，激勵(lì)教師開展課程改革活動(dòng)，從制度上支持教師嘗試案例教學(xué)改革，提供必要的教學(xué)設(shè)備與資料，以教研推動(dòng)課程的深入開展，從辦學(xué)理念上切實(shí)摒棄“以分為本”的觀念，樹立“以人為本”思想。唯為如此，才能為案例教學(xué)法等新課程改革提供有力的保障。

　　2、教師轉(zhuǎn)變觀念與角色

　　案例教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透;另一方面，要走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一(轉(zhuǎn)下頁)

　　(接上頁)種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

　　3、學(xué)生明確角色、積極參與

　　在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與、善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。

　　總之，在新課程條件下，高中政治課教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　高中新課程政治論文篇二

　　1 政治教學(xué)中出現(xiàn)的問題

　　1.1 政治課的主客分離問題

　　高中新課程思想政治課是一門以馬克思主義基本原理為基本觀點(diǎn)教育學(xué)生的學(xué)科，一門提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)參與的學(xué)科，一門培養(yǎng)學(xué)生公民思想素質(zhì)的學(xué)科。高中思想政治課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它要反映時(shí)代特色，與時(shí)俱進(jìn)，不僅要關(guān)注書本上的知識(shí)，而且要關(guān)注書本知識(shí)背后的現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的無可避免的問題。然而有的教師因循守舊，不及時(shí)更新知識(shí)，過度關(guān)注課本，不懂得活用教材將課本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，做不到主客觀統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

　　1.2 教師易出現(xiàn)的授課方式問題

　　教學(xué)方式是教師總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)吸取前人教訓(xùn)并且結(jié)合實(shí)踐為同學(xué)們傳授知識(shí)傳播文化的方法。不同的老師授課方法不同，有的老師上課只靠自己講，學(xué)生們只能生硬的被動(dòng)接受，效果不佳。近年來國(guó)家提倡探究式教學(xué)，學(xué)生們相互討論得出答案，老師們?cè)谝慌哉T導(dǎo)與啟發(fā)。然而有的教師卻不顧教學(xué)內(nèi)容，千篇一律的過度濫用新課改，這樣就極大的浪費(fèi)了一些學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)的時(shí)間。

　　2 針對(duì)教學(xué)問題得出的使用教材方法

　　2.1 開拓創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

　　要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，不斷更新知識(shí);不應(yīng)因循守舊，止步不前，如此才能“用”好教材。許多常年授課的老教師，一直重復(fù)自己剛開始教授的內(nèi)容，沒有不斷更新知識(shí)庫。殊不知，時(shí)代與學(xué)生都在不斷變化，老師需要新的知識(shí)不斷更新充實(shí)自己，滿足同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴求;若止步不前，放棄進(jìn)步，在讓同學(xué)接受自己所教授的知識(shí)時(shí)難免生硬，顯得被動(dòng)，老師的教學(xué)質(zhì)量也就將大大下降，所以必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)，不斷更新豐富自己的知識(shí)。如《生活與哲學(xué)》中的“物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”原理：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反應(yīng)。要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀，做到主觀與客觀的統(tǒng)一。反對(duì)守舊主義，本本主義。作為一個(gè)教師就更應(yīng)該如此，一切從實(shí)際出發(fā)，做到主觀與客觀的統(tǒng)一，讓自己傳授知識(shí)更容易為同學(xué)們所接受，所理解。

　　2.2 善于整合、利用教材

　　要根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)從專業(yè)角度有擇選的講授教材，要善于整合教材，而“不應(yīng)該胡子眉毛一把抓”，如此才能“用”好教材，教好學(xué)生。教材自課改后一直不斷完善，但教材作為一個(gè)客觀的事物存在必然有其缺陷。因此要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度整合教材，使同學(xué)們更易吸收理解教材知識(shí)。應(yīng)像《文化生活》中講得那樣，對(duì)待傳播的文化，不應(yīng)全盤吸收，應(yīng)該取其精華，棄其糟粕。那么這就要求老師有一個(gè)足夠高的辨別能力，能分得清什么是精華，什么是糟粕，并把精華部分傳授給學(xué)生。

　　如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源頭和動(dòng)力一目中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時(shí)則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

　　2.3 因人而異，改變教學(xué)方式

　　要探索一套適合學(xué)生的教學(xué)方式，如此以充分“用”好教材。由于國(guó)家現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡自主學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，全國(guó)各地都在如火如荼的進(jìn)行新課改，以便增加同學(xué)們的積極性，提高同學(xué)自主思考能力。有的教師為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，不顧課程的內(nèi)容，在所有課堂上，都要設(shè)計(jì)很多“花樣”，很多環(huán)節(jié)，這樣就使得每堂課顯得過于“熱鬧”。無論是在課堂作業(yè)的布置上，還是引入新課，提出問題 ，亦或是現(xiàn)場(chǎng)討論上都顯得過于喧鬧。其實(shí)這種方法本質(zhì)是好的，但是它并不適用于每一節(jié)課。如果教師只是注重這個(gè)形式，千篇一律的使用這個(gè)方法，而不考慮新課改背后更深層次的意義，僅“承襲其皮毛”，那就難免顯得“華而不實(shí)”。那么教學(xué)質(zhì)量難免下降，這并不叫“用”好教材。

　　相反的，唯有針對(duì)每節(jié)課程的內(nèi)容具體問題具體分析，調(diào)整一套恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能教好學(xué)生，“用”好教材，提高教學(xué)質(zhì)量。如《生活與哲學(xué)》中第一單元生活智慧與時(shí)代精神的第一課就涉及到了哲學(xué)的基本問題與唯物主義與唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，同學(xué)們的受教育水平也不同，有的同學(xué)根本對(duì)此聞所未聞，因此僅讓同學(xué)們探討也只會(huì)得出一些沒有意義的結(jié)果，只能是在浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)條件較好，有較好的知識(shí)儲(chǔ)備的同學(xué)來說循循誘導(dǎo)自主探究或許是個(gè)好辦法。因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活多變，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，把握好自己的授課方式，以此確保能“用”好教材。

　　當(dāng)前新課改背景下，政治教師要想“用”好教材，就不能離題萬里，另搞一套，而是在教學(xué)活動(dòng)中緊緊依據(jù)教材，認(rèn)真分析把握教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整方法，體現(xiàn)使用教材的靈活性。只有這樣，才能物盡其用，最“好”的利用教材。