高中政治電教論文(2)
高中政治電教論文篇三
從教師與學生兩個角度出發(fā)設(shè)置產(chǎn)生互動效果的問題，重點包括兩個方面：問題的設(shè)置和答問方式，前者強調(diào)問題的激發(fā)課堂互動的功能，這意味著問題教學法中的問題不是教者單方隨意設(shè)計的問題，它必須照顧到學生的學科興趣起點，順應(yīng)學生的知識結(jié)構(gòu)與線索，激發(fā)互動思考;后者強調(diào)“問題意識”的即發(fā)性和解答方式的多樣化與多變性，以產(chǎn)生與學生更多的思維碰撞點，增強思想的產(chǎn)生和學生理解程度的深化。而電教化手段因其所包容的文字、音響、動畫、圖像等表現(xiàn)形式，使得其具備尤可比擬的直觀性和更密集的信息包藏量，這對于觸發(fā)學生的興趣、增強課堂容量有顯著的提高。這一現(xiàn)代化教學手段的特點決定其與高中政治課問題驅(qū)動法的應(yīng)用具有極高的契合性，因此，電教化手段的應(yīng)用在高中政治課問題驅(qū)動法的研究、應(yīng)用具有現(xiàn)實意義。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑，產(chǎn)生情感觸動
“良好的開端是成功的一半”，能否巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，直接影響著問題驅(qū)動法教學的課堂效果，也直接影響著學生的學習興趣和探究熱情。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生思維是問題驅(qū)動法教學的起點，也是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題性情境要精心挑選情境材料，既要體現(xiàn)教材的重難點知識，又要貼近學生思想、生活和社會實際。以激發(fā)學生興趣;問題設(shè)計要具備導學導思功能，能夠調(diào)動學生積極思考和主動探究。
時政性是政治課的生命，而我們的教材版本無論如何“新”，也只能保證相關(guān)導人材料的典型性，而無法做到與現(xiàn)實相一致。但采用電教化教學，就可以彌補這一缺陷。比如在經(jīng)濟常識的教學中，經(jīng)濟類電視專題節(jié)目是一個重要的素材來源，特別是中央電視二臺的《經(jīng)濟半小時》《每周質(zhì)量報告》《財經(jīng)報道》等欄目，利用這些生動而又具有實效性的素材，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑，產(chǎn)生情感觸動，使學生把對現(xiàn)實問題的思考延展至教材內(nèi)容，在這過程中，要注意引導學生對事物或問題要全面認識，引導他們從不同側(cè)面、多角度地看問題，并善于分析原因，找出解決問題的關(guān)鍵所在，更要幫助學生認識到山于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣，使他們逐步學會具體問題具體分析，這樣才能培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，掌握自主學習的方法，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
在《霸權(quán)主義是威脅世界和平的主要障礙》的教學中，我們可以用投影列舉2004-2008年武器出口總價值排名：1 美國1381.05億美元：2 俄羅斯432，07億美元;3 法國360.98億美元;4 德國236.25億美元;5 英國188.49億美元……12 中國40.78億美元，然后再介紹一些西方媒體歪曲聯(lián)合國安理會剛果(金)制裁委專家小組報告中的有關(guān)消息，誣陷中方通過剛果(金)向津岜布韋運送武器的事件情況，然后請學生就此展開討論和思考。
二、教師釋疑點撥，縱橫類比，拓展學生思維
德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當教學目標明確后，讓學生帶著問題去探索，在教學的過程中，給學生明確的“導向”，激勵學生積極主動參與思考。問題驅(qū)動法教學問題的設(shè)置與解決并不是最終目的。教師通過指出學生思考過程中的失敗思路，教之以正確的思維方法，把學生在討論中未解決的問題進行解答，并啟發(fā)他們對已有的知識進行拓展延伸。
但電教化教學在引導學生思維中的作用，不僅僅體現(xiàn)在教師個人在思路上的引導，這種方法充其量是另一種填鴨式教學!教師應(yīng)該在充分預判學生在思考過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)的情況下，收集足夠的素材，在課堂中，運用電教這一平臺，根據(jù)教學進程，有選擇地循序展示相關(guān)素材，對原材料、原問題進行縱橫類比，盡量引導學生能循著自己的思路，得出預想中的答案，才最終有利于學生思維能力的提高。
比如在以上《霸權(quán)主義是威脅世界和平的主要障礙》的教學中，在討論過程中，還可能適當插入關(guān)于美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的“理由”及戰(zhàn)后核查的結(jié)果，并在網(wǎng)絡(luò)上查找美國人對于這一戰(zhàn)爭的直觀看法，進一步引導學生對美國奉行霸權(quán)主義的最終目的做出正確的理解。
三、引水入渠，得出恰適的結(jié)論，拓展課堂容量
經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，得出恰適的結(jié)論可以說是水到渠成，課堂教學到了這一步可以說是將直接面向教材，但這個環(huán)節(jié)從以往的教學實踐來看，極容易又陷入說教似的講解，這一方面并無必要將學生已有深刻認識的知識重新再詳細“噦嗦”一遍，從而使課堂重新回歸枯燥無趣;另一方面時間上也不允許，否則將對其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生不利影響。因此，在教學實踐中。我們可以充分利用電教化教學課堂容量大的優(yōu)勢，把教材知識與上述思考結(jié)論相結(jié)合，側(cè)重于理清知識體系，而省略不必要的教條講解。
在上述問題討論思考結(jié)束后，結(jié)合教師的總結(jié)歸納，可以用多媒體的方式直接列出關(guān)于《霸權(quán)主義是威脅世界和平的主要障礙》的知識結(jié)構(gòu)，指明其含義、表現(xiàn)、目的、解決措施，而由于經(jīng)過了以上的提問思考釋難環(huán)節(jié)，學生對于這些知識的掌握也就水到渠成，可以直接進入練習鞏固階段。
政治課問題驅(qū)動法教學的核心――創(chuàng)設(shè)問題、思考釋難、總結(jié)歸納三個環(huán)節(jié)，如果恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化的電教手段，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優(yōu)化，提高思想政治課堂教學的效率。
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