八年級(jí)地理教學(xué)方法大全

地理教學(xué)方法種類(lèi)繁多，各種教學(xué)方法的作用、特點(diǎn)、適用范圍和選用原則也不盡相同在初中的地理教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用哪些教學(xué)方法呢?下面小編帶來(lái)的八年級(jí)地理教學(xué)方法，希望大家喜歡！

八年級(jí)地理教學(xué)方法

1、培養(yǎng)興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

1.1 巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤(pán)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

2、加強(qiáng)課堂參與

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

3、利用好課本中的圖

圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類(lèi)很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

3.1學(xué)會(huì)看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱(chēng)很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們

中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

3.2 學(xué)會(huì)填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識(shí)結(jié)束時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫(xiě)的地理事物的名稱(chēng)(或圖例)寫(xiě)(或畫(huà))在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。

3.3 學(xué)會(huì)畫(huà)圖。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上畫(huà)出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱(chēng)，再讓學(xué)生離開(kāi)課本，自己畫(huà)，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣對(duì)學(xué)生綜合地理知識(shí)起到良好效果。

3.4 學(xué)會(huì)用圖。在講完課本知識(shí)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如，在講完“我國(guó)主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問(wèn)題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具?要通過(guò)哪些鐵路線?經(jīng)過(guò)哪些城市?這樣既達(dá)到了鞏固知識(shí)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、多媒體的教學(xué)

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體，聲形色畫(huà)并茂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂。

在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢(shì)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)易的圖片、圖示和圖表甚至動(dòng)畫(huà)，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)之內(nèi)，為理解基本概念、地理過(guò)程原理創(chuàng)造條件。而傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)這些概念、過(guò)程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動(dòng)與靜緊密結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使抽象問(wèn)題迎刃而解。如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是空間性極強(qiáng)的內(nèi)容，采用二維動(dòng)畫(huà)可先建立地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模型，再附加一些關(guān)鍵的線條、符號(hào)和文字，邊講解邊組織教學(xué)，克服七年級(jí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象力不足的問(wèn)題，教學(xué)效果十分理想。

5、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

關(guān)注人類(lèi)生存與發(fā)展過(guò)程中的重大問(wèn)題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種重要手段和方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及生活中的地理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生要特別觀看每天的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，讓學(xué)生了解最新的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。如當(dāng)今的社會(huì)三大熱點(diǎn)問(wèn)題，即人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多的地理知識(shí)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

地理教學(xué)的基本方法

一、正確的教學(xué)方法應(yīng)該遵循的原則

1.循序漸進(jìn)。就是我們要按照生物學(xué)科的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)行教學(xué)。它要求學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。這就要求學(xué)生一要打好基礎(chǔ)，二要由易到難，三要量力而行。

2.熟讀精思。就是要求學(xué)生把記憶與理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，理解才能透徹;另一方面，只有在理解的參與下進(jìn)行記憶，記憶才會(huì)牢固?！笆熳x”要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，不妨經(jīng)常用“我想的是對(duì)的嗎”、“老師說(shuō)的是對(duì)的嗎”兩句話(huà)去質(zhì)疑問(wèn)難。

3.自求自得。就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。不要為讀書(shū)而讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以消化吸收，變成自己的東西。

二、教師要更新教育觀念

教師首先要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹(shù)立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對(duì)于“緒論”、“生物進(jìn)化的證據(jù)”、“生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導(dǎo)探索——反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法;對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——?dú)w納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;對(duì)于“新陳代謝的基本類(lèi)型”、“生殖的種類(lèi)”、“環(huán)境對(duì)生物的影響”、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護(hù)”等一些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，可采取“提問(wèn)激趣——自學(xué)閱讀——引導(dǎo)歸結(jié)——補(bǔ)充評(píng)講”的讀書(shū)指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、電影、錄像、多媒體平臺(tái)等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體靈活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動(dòng)獲取知識(shí)的喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)的教學(xué)法

1.化難為易，突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

第一，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分___分解___二合___合成___三轉(zhuǎn)化”。對(duì)于解答一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)問(wèn)題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

第二，抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，學(xué)生理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解。如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，求真務(wù)實(shí)?？茖W(xué)精神的精華是實(shí)事求是的精神，科學(xué)探究的過(guò)程本身就是一個(gè)求真的過(guò)程，是我們對(duì)提出的假設(shè)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段去偽存真的過(guò)程，因此，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格。例如在講到指示劑時(shí)，我向同學(xué)們表演了一個(gè)魔術(shù)：我向一張白紙上噴上了一種無(wú)色液體，結(jié)果學(xué)生們看到了一幅漂亮的卡通畫(huà)，他們感到非常驚奇，急于想知道真相。此時(shí)，我把這個(gè)變化原理向同學(xué)們陳述清楚，并當(dāng)場(chǎng)利用指示劑的變色原理重復(fù)了這一變化過(guò)程，同時(shí)向?qū)W生指出只有用科學(xué)的手段才能揭開(kāi)事件的真相，要用科學(xué)的理論來(lái)識(shí)別一些偽科學(xué)，例如“水變油”、“黃銅變金”等。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！比魏我粋€(gè)科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須采取科學(xué)的方法。教師要讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的，在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，才具有科學(xué)意義。

3.科學(xué)類(lèi)比，理解要點(diǎn)。許多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，很多的生理過(guò)程無(wú)法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無(wú)法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來(lái)講解，這就需要運(yùn)用類(lèi)比方式。

地理教學(xué)難點(diǎn)突破的方法

一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)的材料過(guò)于簡(jiǎn)單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

抽象性難點(diǎn)的化解方法有：

1.例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來(lái)，科學(xué)工作者在這里開(kāi)始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚(yú)塘一臺(tái)田模式：挖魚(yú)塘，在水中養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物;筑臺(tái)田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚(yú)塘一臺(tái)田相互促進(jìn)，主體開(kāi)發(fā)，綜合利用，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。

2.實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。

3.聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富，更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過(guò)程。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。

例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí)，作上升運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當(dāng)水開(kāi)了，我們一揭鍋蓋，會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說(shuō)，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷，作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說(shuō)明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。

授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。

4.比喻法。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來(lái)，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)冬季來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過(guò)程，受到東西向山脈的阻擋時(shí)，我這樣比喻：寒流在南下的過(guò)程，像運(yùn)動(dòng)員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對(duì)這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時(shí)，對(duì)于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個(gè)比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個(gè)人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人，現(xiàn)在兩個(gè)教室的門(mén)都打開(kāi)，兩個(gè)教室的人會(huì)怎樣流動(dòng)?當(dāng)然是從我們教室跑向另一個(gè)教室，空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí)，我把能夠組成一個(gè)大圓的相對(duì)的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾?，恰似男女性別，而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí)，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒(méi)有的特征：度數(shù)最小、長(zhǎng)度最長(zhǎng)、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當(dāng)之無(wú)愧。

再如，將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶(hù)的水龍頭等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。又如，將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶(hù)的水龍頭;將地震震級(jí)與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系;將解決城市問(wèn)題的兩條途徑比喻對(duì)肥胖癥患者的“減肥”和對(duì)體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。

二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法

記憶是知識(shí)積累的過(guò)程，只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，教學(xué)中可采用以下方法：

1.編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如，中國(guó)的九大商品糧基地順口溜：姜江太公松三上鄱陽(yáng)洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線：大飲陰喝賀八巴缸岡。

2.給予材料特殊意義。例如，太陽(yáng)系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。

3.加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有以下疑問(wèn)：CaCo3石灰?guī)r微溶于水，為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過(guò)程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越強(qiáng)，對(duì)CaCo3的溶解能力越強(qiáng)。

三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對(duì)“世界屋脊”——青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。

四、運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破方法

知識(shí)的運(yùn)用是知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，同時(shí)，知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問(wèn)題情境，增加問(wèn)題層次，減緩問(wèn)題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后，學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則，若不解決這一難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去信心，考試中就不能正確地解決問(wèn)題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上，一對(duì)孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問(wèn)她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學(xué)生興趣馬上來(lái)了，通過(guò)這一故事的講解，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

五、理解性難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。

為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

理解性難點(diǎn)的突破方法有：

1.圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)來(lái)揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點(diǎn)迎刃而解。

有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問(wèn)：“小朋友，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽(tīng)了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來(lái)粉筆在身后的墻壁上邊畫(huà)邊說(shuō)：“你看，這最上面一個(gè)人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒(méi)有等老人把說(shuō)完，我急不可待地說(shuō)：“我明白了，那就是你的重外孫，他應(yīng)該叫你老公公，對(duì)吧?！崩先说哪樕蠘?lè)開(kāi)了花，摸摸小孩的頭，說(shuō)：“你真聰明。”其實(shí)更聰明的是這位老人，因?yàn)椋狼擅畹睦脠D表來(lái)表達(dá)自己的意思。

地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候，一大堆話(huà)都說(shuō)不清的問(wèn)題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國(guó)夏季季風(fēng)的形成時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫(huà)出空氣流動(dòng)示意圖，通過(guò)圖表配合，學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學(xué)生兩手?jǐn)D壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗(yàn)到應(yīng)力的存在，從而明白地應(yīng)力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。

教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤(pán)等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過(guò)真實(shí)物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。

講解經(jīng)線和緯線時(shí)，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習(xí)貼起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，他們的形狀、方向和長(zhǎng)短也就非常直觀的體現(xiàn)出來(lái)了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí)，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開(kāi)的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對(duì)于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

3.聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。

4.角色體驗(yàn)，感受深切。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會(huì)深刻。課堂上，我們要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)各種角色，對(duì)地理知識(shí)加深理解。

例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說(shuō)，學(xué)生更難懂。我在上課前，將一個(gè)地球儀打扮了一下，用一張寫(xiě)了字的紙條，從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn)，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一定的位置，但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì)兒在赤道附近，一會(huì)兒在北回歸線附近，一會(huì)兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生，剛才我扮演的角色就是太陽(yáng)，我們的目光就是照射到地球表面的太陽(yáng)光，我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽(yáng)的直射點(diǎn)，隨著地球儀位置的不同，太陽(yáng)的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)角色的過(guò)程中，輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師也沒(méi)說(shuō)多少話(huà)，真正是收到了“事半功倍”的效果。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。