初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹還要會(huì)聽(tīng)課
初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹還要會(huì)聽(tīng)課
課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣在大腦皮層上形成許多個(gè)興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。下面是小編給大家?guī)?lái)的初二生物學(xué)習(xí)方法:會(huì)聽(tīng)課，供大家參考!
初二生物學(xué)習(xí)方法:會(huì)聽(tīng)課
老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級(jí)生物知識(shí)是連貫的，是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來(lái)，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解好記憶。
生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有著本學(xué)科的特點(diǎn)，因此在聽(tīng)課時(shí)我們應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：
(1)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);
(2)生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn);
(3)生物進(jìn)化、發(fā)展的觀點(diǎn)。
在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該注意老師是怎樣運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的。例如：在消化系統(tǒng)一章的教學(xué)中、注意老師如何分析各段消化道的結(jié)構(gòu)，特別是小腸的結(jié)構(gòu)與小腸的消化和吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
聽(tīng)課不是僅指用耳朵靜靜地聽(tīng)教師傳授知識(shí)，還要求動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是受教育者，是教育活動(dòng)的直接參加者和實(shí)踐者，應(yīng)積極主動(dòng)地將耳聽(tīng)、腦想、手動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)更好更快更充分地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往從個(gè)別開(kāi)始，然后擴(kuò)展到一般，再?gòu)囊话氵M(jìn)一步認(rèn)識(shí)個(gè)別。歸納就是在個(gè)別中發(fā)現(xiàn)一般的推理形式和思維方式，演繹就是在一般中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的推理形式和思維方式。歸納與演繹的實(shí)質(zhì)表明,它們是兩個(gè)對(duì)立的方面，是兩個(gè)方向相反的認(rèn)識(shí)方法，它們既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的。
在對(duì)生命現(xiàn)象和生物特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，首先是在個(gè)別的基礎(chǔ)上歸納出一般的特征，然后利用一般的特征來(lái)演繹推理其他個(gè)別的特征。因此，歸納與演繹是認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的過(guò)程中不可分割的兩個(gè)思維過(guò)程。例如，對(duì)鯽魚(yú)、草魚(yú)、鯉魚(yú)等魚(yú)分析的基礎(chǔ)上歸納出魚(yú)類(lèi)的主要特征：生活中水中，用鰓呼吸，有鰭輔助游泳。然后利用魚(yú)類(lèi)的特征去推理其他的水生生物是不是魚(yú)類(lèi)，從而加深對(duì)魚(yú)類(lèi)特征的理解。
在進(jìn)行歸納時(shí)不可能窮盡所有的個(gè)別，因此歸納出來(lái)的結(jié)論不一定是正確的，還需要演繹推理進(jìn)行論證，因此，歸納和演繹是互為作用的。例如，鯽魚(yú)的體表有鱗片覆蓋，草魚(yú)的體表有鱗片覆蓋，鯉魚(yú)的體表有鱗片覆蓋;鯽魚(yú)、草魚(yú)、鯉魚(yú)是魚(yú)，所以魚(yú)都有鱗片覆蓋。這樣歸納的結(jié)論顯然是不全面的，也是不正確的，這正是歸納的局限性。如果歸納的結(jié)論不正確，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推理，顯然演繹推理的結(jié)論也不會(huì)正確。按照上述演繹推理的結(jié)論，鱔魚(yú)的體表沒(méi)有鱗片覆蓋，鱔魚(yú)就不是魚(yú)類(lèi);如果歸納的結(jié)論正確，演繹推理的結(jié)論當(dāng)然正確。因此，用演繹推理來(lái)補(bǔ)充或論證歸納結(jié)論的正確性是非常有必要的。
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