人教版七年級(jí)下語(yǔ)文病句復(fù)習(xí)提綱
修改病句是語(yǔ)文的常見題型，也是很多小伙伴掌握不好的，經(jīng)常在考試的時(shí)候丟分，下面小編給大家分享一些人教版七年級(jí)下語(yǔ)文病句復(fù)習(xí)提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
人教版七年級(jí)下語(yǔ)文病句復(fù)習(xí)提綱
(一)搭配不當(dāng)?shù)牟∫蚣捌湫薷?/p>
搭配不當(dāng)主要是主謂搭配與動(dòng)賓搭配不當(dāng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考病句一般都會(huì)涉及搭配不當(dāng)?shù)脑囶}，可見弄懂搭配不當(dāng)，是辨析、修改病句的關(guān)鍵。而實(shí)際上，如果想準(zhǔn)確判斷是否搭配不當(dāng)，就要緊緊抓住句子的主干。分清主謂賓，通過語(yǔ)感能力來(lái)感性認(rèn)識(shí)，其次要仔細(xì)琢磨用詞是否主謂對(duì)應(yīng)得當(dāng)。
1.主謂搭配問題
(1)主語(yǔ)和謂語(yǔ)的選詞應(yīng)當(dāng)正確。
如果主語(yǔ)和謂語(yǔ)都只有一個(gè)詞，那么，兩個(gè)詞的選擇必須恰當(dāng);如果主語(yǔ)、謂語(yǔ)都是短語(yǔ)、那么短語(yǔ)的中心詞一定要選用得當(dāng)。請(qǐng)看下邊一個(gè)例子：
他的許多作品曾在全國(guó)美術(shù)家展覽會(huì)上播出。
這句話里的主語(yǔ)中心詞“作品”，與謂語(yǔ)中心詞“播出”詞意不搭配，應(yīng)該將“播出”改為“展出”。
出現(xiàn)這種病句。往往是因?yàn)橹髡Z(yǔ)和謂語(yǔ)中的修飾限制語(yǔ)較多所造成的。改正的方法是先劃分主語(yǔ)、謂語(yǔ)，再提出中心詞，搭配的詞語(yǔ)就很容易選擇了。
(2)主語(yǔ)、謂語(yǔ)如果是并列短語(yǔ)，雙方在語(yǔ)義方面必須能全面配合。
并列短語(yǔ)可以充當(dāng)主語(yǔ)，也可以充當(dāng)謂語(yǔ)。有時(shí)，一個(gè)句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)或者有一方是并列短語(yǔ)，或者雙方都是并列短語(yǔ)。凡是有并列短語(yǔ)作主語(yǔ)或謂語(yǔ)的，雙方就必須能全面搭配，決不能有一個(gè)詞同另一方搭配不了。否則，就會(huì)產(chǎn)生主謂不搭配的問題。例如：
挖土方開始了，我們的任務(wù)和工期都十分沉重而緊張。
這句話的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，雙方都是并列短語(yǔ)而又都不能全面搭配?！叭蝿?wù)和工期”可以用“緊張”來(lái)陳述，但不能用“沉重”來(lái)陳述，”沉重”只能說明其中的“任務(wù)”，不能說明“工期”。
這一病句可以這樣改：挖土方開始了，我們的任務(wù)沉重，工期緊張。
(3)主語(yǔ)和謂語(yǔ)不能部分重復(fù)，部分重復(fù)會(huì)造成主謂搭配不當(dāng)。
主語(yǔ)和謂語(yǔ)一部分重復(fù)，是指主語(yǔ)中提到的事，在謂語(yǔ)中又提到，但不是指主語(yǔ)和謂語(yǔ)中絕對(duì)不能有兩個(gè)相同的詞。比方說，“這個(gè)孩子是個(gè)好孩子”，主語(yǔ)謂語(yǔ)中都有“孩子”一詞，但主謂并不重復(fù)。我們講的是那些主謂部分重復(fù)而造成搭配不當(dāng)?shù)那闆r。看下邊幾個(gè)病句：
①星際物質(zhì)在大氣中的燃燒，不是一下子就燃燒完的。
②歷史的發(fā)展不是按照某些人的愿望而發(fā)展的。
③人類的發(fā)聲，是由空氣通過咽喉部的聲帶引起振動(dòng)而發(fā)聲的。
①句的主語(yǔ)是“星際物質(zhì)在大氣中的燃燒”，中心詞是“燃燒”，謂語(yǔ)就該說這種燃燒是怎樣進(jìn)行的，可是，后邊謂語(yǔ)中又說“燃燒”，就語(yǔ)義重復(fù)而不能說明問題了。改正辦法：刪去主語(yǔ)中的“的燃燒”。②句的情況也類似。改正辦法：刪去主語(yǔ)中的“的發(fā)展”;讓“歷史”作主語(yǔ)。③句主謂語(yǔ)當(dāng)中都有“發(fā)聲”，二者不能配合。改正辦法：刪去主語(yǔ)中的“的發(fā)聲”讓“人類”作主語(yǔ)。
2.動(dòng)賓搭配問題
要做到動(dòng)詞與賓語(yǔ)互相配合得當(dāng)，首先要注意動(dòng)詞和賓語(yǔ)雙方的選詞恰當(dāng)，所選的動(dòng)詞得能支配賓語(yǔ)，賓語(yǔ)也確實(shí)能接受動(dòng)詞的支配。比如，我們選用“節(jié)省”這一動(dòng)詞，同它搭配作賓語(yǔ)的詞是很多的，諸如“精力”、“經(jīng)費(fèi)”、“開支”、“資金”、“費(fèi)用”、“物力”等;但同“原則”、“敵人”、“親人”、“道德”不能搭配。因此，選詞正確，不超過動(dòng)詞的支配范圍，動(dòng)詞和賓語(yǔ)才能產(chǎn)生應(yīng)有的語(yǔ)義關(guān)系，彼此才能配合得當(dāng)。
其次，要注意讓動(dòng)詞和賓語(yǔ)的中心語(yǔ)相照應(yīng)，同整個(gè)賓語(yǔ)相配?？聪旅孢@個(gè)句子：
我們一邊剝麻，一邊改進(jìn)剝麻的速度。
這個(gè)例句的動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)?！案倪M(jìn)”不能支配“速度”，能支配“速度”的是“增加”、“放慢”、“改變”或“加快”。根據(jù)語(yǔ)境，這里應(yīng)將“改進(jìn)”改為“加快”。
再次，注意不要改變固定的動(dòng)賓搭配格式。
人們?cè)陂L(zhǎng)期的遣詞造句實(shí)踐中。對(duì)動(dòng)賓搭配逐漸形成了一些固定格式，如“起……作用”“達(dá)到……目的”“作出……決定”“實(shí)現(xiàn)……愿望”等。這些固定的格式，是不能任意改變的，否則就容易造成動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。例如：在教代會(huì)上，老校長(zhǎng)提出了“師生齊努力，共創(chuàng)文明校”的決定。
“提出”這一動(dòng)詞，與之搭配適宜的賓語(yǔ)有：“要求”、“問題”、“建議”、“議案”。這里恰當(dāng)?shù)膽?yīng)是“議案”。
(二)歧義與排除歧義
歧義句，是經(jīng)?？疾榈囊粋€(gè)項(xiàng)目。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袝?huì)經(jīng)常遇到一些歧義句，受時(shí)間、場(chǎng)合、停頓等方面的不同而不同。歧義指表達(dá)的意思不確定，可以這樣理解，也可以那樣理解，不好斷定。歧義影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。例如：
①縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)。
這句話，可以理解為“本月15日”前去匯報(bào)，也可理解為“本月15日前”去匯報(bào)，到底是什么時(shí)候去匯報(bào)，句意不明確，這就造成麻煩。
在合同、協(xié)議、條約等文件中的句子有歧義，會(huì)造成有關(guān)各方的爭(zhēng)執(zhí)，甚至使某方蒙受重大損失。比如，清朝政府曾向德國(guó)借錢修筑膠濟(jì)鐵路，作為代價(jià)之一，1898年簽訂的《膠澳租界條約》，其中有一句寫道：“沿鐵路三十里之煤鐵等礦，德國(guó)有權(quán)開采?！碑?dāng)時(shí)議定的是鐵路左右共三十里，后來(lái)德國(guó)硬說是左右各三十里，結(jié)果軟弱腐敗的清政府只好聽任多付出一倍之地的采礦權(quán)。
②這飯不熱了。
這句可以理解為“這飯已經(jīng)涼了”，也可以理解為“這飯不加熱了”。這兩種不同的意思是由多義詞“熱”引起的?！盁帷奔瓤梢员硎尽皽囟雀摺?，與“冷”相對(duì)，也可以表示“加熱”。要排除“熱”的歧義，可將“不熱”改為“涼”，或?qū)ⅰ盁帷闭f為“加熱”。再舉幾個(gè)例子：
③這個(gè)人誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)。
“這個(gè)人”可能是施事者，理解為“這個(gè)人不認(rèn)識(shí)誰(shuí)”;也可能是受事者，理解為“誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)這個(gè)人”，施受不清造成歧義。
④我校圖書館收藏了魯迅的書。
“魯迅的書”可指魯迅擁有的書，也可指魯迅著作的書，有歧義。
和以上兩種情況類似的例子，如：
⑤關(guān)心的是他的母親。
⑥最喜歡的是她弟弟。
⑦這孩子，連他媽媽都不認(rèn)識(shí)了。
⑧他的發(fā)理得好。
例⑤可理解為“所關(guān)心的是他的母親”，母親是受事者;也可理解為“關(guān)心人的是他的母親”，母親是施事者。例⑧可能是說別人最喜歡她弟弟，弟弟是受事者;也可理解為“她弟弟最喜歡某人或某樣?xùn)|西”，弟弟是施事者。例⑦可解釋為“這孩子不認(rèn)識(shí)他的媽媽了”;也可解釋為“他的媽媽不認(rèn)識(shí)這孩子了?！崩嗫梢岳斫鉃椤八戆l(fā)理得好”，也可理解為“他的頭發(fā)理得好”。排除這些歧義，可按不同的意思表達(dá)。
有時(shí)指代不明也會(huì)造成歧義句。
⑨張主任和技術(shù)員正在談話，他告訴他說：“攻下這道難關(guān)，就可以試制了。”
⑩搜集史料不容易，鑒定、整理和運(yùn)用史料更不容易。中國(guó)過去的大部分史學(xué)家，主要的功力用在這方面。
(11)老人在原始森林里遇見一位30來(lái)歲的年輕人，了解到年輕人的許多動(dòng)人的事跡。他一直戰(zhàn)斗在這里，作出了許多貢獻(xiàn)。
例⑨中究竟誰(shuí)告訴了誰(shuí)，不清楚，會(huì)造成不同的理解，可將第一個(gè)“他”指明前面兩個(gè)人中的一個(gè)，避免歧義。例⑩的“這”指什么，沒交代明白，可能指“搜集史料”，也可能指“鑒定、整理和運(yùn)用史料”，有歧義。這里可具體指明某方面。例(11)的“他”，指代的多半可能是“年輕人”，但也不排除替代“老人”的可能，還是指明為好。
(三)重復(fù)多余及其修改
重復(fù)多余羅嗦。有時(shí)單獨(dú)考查，有時(shí)與其他語(yǔ)病綜合考查。重復(fù)有的是字面上的重復(fù)，有的是語(yǔ)意上的重復(fù)，有的是修飾語(yǔ)的重復(fù)，有的是句子的重復(fù)。
1.虛詞多余是誤用的一種表現(xiàn)。
①這部電視劇是根據(jù)曹禺的劇本《雷雨》而改編的。
②隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，使農(nóng)民的購(gòu)買力有了較大幅度的提高。
③教育局已責(zé)成了學(xué)校處理這個(gè)問題。
例①的“而”字，是套用文言格式，在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，這種場(chǎng)合不需要什么連接，這里的“而”字應(yīng)刪去。例②的“使”字是濫用，不僅贅余，而且使句子沒有主語(yǔ)，應(yīng)刪去。例(3)的“了”表示某一動(dòng)作已經(jīng)完成，而“責(zé)成”本身就含有動(dòng)作結(jié)束的意思，它后面的“了”字完全沒有必要，應(yīng)刪去，再說“了”與前面的“已”，在意思上也有重復(fù)。
2.定語(yǔ)的多余是堆砌的表現(xiàn)。
①收回香港主權(quán)的那一天是我們?nèi)褡遄顬楦吲d愉快的一天。
②我們都是中華民族的炎黃子孫，都是龍的傳人，共同的理想和事業(yè)把我們的心連結(jié)在一起。
③來(lái)到上海，我看到了一幢幢既高大又巍峨的樓房。
例①中“高興”和”愉快”是意思相近的詞語(yǔ)，連在一起，意思重復(fù)，應(yīng)刪去一個(gè)。例②中“中華民族”與“炎黃”意思重復(fù)?！把S”、“華夏”、“神州”、“九州”都是“中華民族”的別稱，不要堆砌使用。例③中“巍峨”即高大雄偉的樣子，“高大”“巍峨”這對(duì)近義詞應(yīng)去掉一個(gè)。
3.狀語(yǔ)的多余是重復(fù)的表現(xiàn)。
在狀語(yǔ)的位置上使用同義或近義的詞語(yǔ)，兩個(gè)狀語(yǔ)在意義上沒什么區(qū)別，造成狀語(yǔ)重復(fù)。
(11)夜深了，張老師仍然還在伏案讀書。
(12)他極其詳盡細(xì)致地講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。
例(11)中“仍然”和“還”是表示同一個(gè)意思的副詞，兩者連用，造成狀語(yǔ)多余的毛病，應(yīng)刪去一個(gè)。例(12)中“詳盡”和“細(xì)致”區(qū)別不大，刪去一個(gè)。
4.其它重復(fù)形式。
①這個(gè)禮堂最多可坐一千人之多。
②我這是第一次讀巴爾扎克的作品。因此讀得特別細(xì)心仔細(xì)。
例①中“坐”的前面已有狀語(yǔ)“最多”，又用“之多”作補(bǔ)語(yǔ)，出現(xiàn)補(bǔ)語(yǔ)與狀語(yǔ)重復(fù)的現(xiàn)象，應(yīng)刪去“之多”，例②中“細(xì)心”和“仔細(xì)”，意思相同，應(yīng)刪去一個(gè)。
③領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)深入群眾。和群眾一起討論、研究生產(chǎn)中的各種問題。
④學(xué)校新蓋的教學(xué)大樓，非常美觀、漂亮，好看極了。
例③中的“討論”、“研究”本身的意義相近。用在這里，它們的意義沒有什么不同，保留一個(gè)就行了。例④中“美觀”、“漂亮”、“好看”，意思一佯、三者保留一個(gè)。把一句話變個(gè)樣子再說一次，造成贅余信息。如：
⑤我們?nèi)〉昧诉@樣好的學(xué)習(xí)成績(jī)，同老師們的辛勤勞動(dòng)分不開，是老師們辛勤工作的結(jié)果。
⑥同學(xué)們這次前往清華大學(xué)參觀，結(jié)果相當(dāng)圓滿，是有其一定的收獲的。
⑦我們常在國(guó)外的同志們，往往能理解原文，但缺乏語(yǔ)匯，常有語(yǔ)言不夠用的感覺，找不出好的中文來(lái)表達(dá)它，總覺語(yǔ)言不夠豐富。
例⑤中可刪去“同老師們的辛勤勞動(dòng)分不開”。例⑥中最后兩個(gè)分句重復(fù)，只能用一個(gè)。例⑦中“常有……感覺”跟最后一個(gè)分句重復(fù)，可刪去。
學(xué)好語(yǔ)文的方法有哪些
大量閱讀
博覽群書是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語(yǔ)文水平不可替代的手段。美國(guó)心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對(duì)提高他們寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。
提高寫作能力
寫作的基礎(chǔ)是素材和思路，平時(shí)要多閱讀多積累。高中學(xué)習(xí)是比較緊張的、時(shí)間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現(xiàn)出很大作用。有了積累，可以多看看那些優(yōu)秀作文，找找寫作的思路，要多動(dòng)筆寫，學(xué)會(huì)借鑒、運(yùn)用、融會(huì)貫通，這樣寫作能力才會(huì)不斷地提高。
養(yǎng)成做文摘的習(xí)慣
好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金積少成多，必然會(huì)大有收獲。一篇文章可能影響我們一生的思想，一段佳句可能令我們的表達(dá)妙筆生花，一首歌、一個(gè)笑話、一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、一個(gè)歇后語(yǔ)、一個(gè)謎語(yǔ)、一首詩(shī)、一幅畫、一段描寫、一段名言……像一朵朵鮮花開在我們的語(yǔ)文樂園。語(yǔ)文課本、課外書刊、廣告電視、別人口中等都可能成為我們做文摘的來(lái)源。可摘寫，可復(fù)印、可剪貼?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，拿起你的筆來(lái)，做一個(gè)生活的有心人吧!
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法
1.學(xué)會(huì)快速閱讀
在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長(zhǎng)期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是很不利的。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次，學(xué)會(huì) 閱讀中抓住文章的主線。學(xué)會(huì)總結(jié)中心思想。
2.重視教材
很多人認(rèn)為翻來(lái)覆去的研習(xí)課本，沒有多大用處，又有人聽說高考語(yǔ)文以課外內(nèi)容為主，以知識(shí)的牽移和運(yùn)用為重點(diǎn)，課本學(xué)不學(xué)不重要，其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，殊不知，教科書體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)中考起到了引導(dǎo)向作用，它雖不等于出題內(nèi)容，但卻是個(gè)總剛，一切題型必須以它為依據(jù)。
3.課后復(fù)習(xí)
從某種意義上來(lái)說復(fù)習(xí)沒預(yù)習(xí)重要，預(yù)習(xí)做好了，復(fù)習(xí)起來(lái)就自然跟著容易：
復(fù)習(xí)也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來(lái)。
做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時(shí)記重點(diǎn)、生字等知識(shí)內(nèi)容。
4.積累文史常識(shí)
把積累當(dāng)做放松
文史常識(shí)其實(shí)非常有趣，可以通過讀故事進(jìn)行積累。不要把它們當(dāng)做一種壓力，在學(xué)累了的時(shí)候來(lái)上一個(gè)小故事，即放松了心情又積累的知識(shí)，一舉兩得。
應(yīng)用環(huán)節(jié)要側(cè)重
好的記憶方法一定離不開實(shí)際的應(yīng)用，大腦中的知識(shí)再次提取加工，記憶效果加倍。
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