語(yǔ)文考試前的復(fù)習(xí)資料知識(shí)

在網(wǎng)上查找科目考試題，用復(fù)習(xí)資料時(shí)給自己做個(gè)鞏固自測(cè)，有時(shí)候老師出題時(shí)也會(huì)參考網(wǎng)上的試題。下面給大家分享一些關(guān)于語(yǔ)文考試前的復(fù)習(xí)資料知識(shí)，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

語(yǔ)文考試前的復(fù)習(xí)資料（篇1）

一、基本文體知識(shí)識(shí)記

(一)表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明

(二)修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比

常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、運(yùn)用典故、先(后)抑后(先)揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑。

(三)說(shuō)明文分類(lèi)：

1、實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文

2、科技性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文(科學(xué)小品或知識(shí)小品)

(四)說(shuō)明順序：

1、時(shí)間順序2、空間順序：注意表方位的名詞

3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡(jiǎn)到繁由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。

(五)說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類(lèi)別、作詮釋、下定義、列圖表、引用(名言、資料等)

兩大說(shuō)明方式：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明

(六)說(shuō)明文語(yǔ)言特征：生動(dòng)(趣味性)、準(zhǔn)確(科學(xué)性)

(七)記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)

(八)散文的分類(lèi)：抒情散文和敘事散文

(九)散文的特點(diǎn)：形散而神不散

(十)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境

(十一)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有的前有序幕，后有尾聲)

(十二)描寫(xiě)的方法：

1、概括介紹與具體描寫(xiě);

2、肖像(外貌)描寫(xiě)、行為動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě);

3、正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托

4、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

(十三)議論文分類(lèi)：立論、駁論

(十四)議論文三要素：

1、論點(diǎn)：解決"需要證明什么"

2、論據(jù)：解決"用什么來(lái)證明"

3、論證：解決"怎樣來(lái)證明"

(十五)議論文結(jié)構(gòu)

1、引論：提出問(wèn)題2、本論：分析問(wèn)題3、結(jié)論：解決問(wèn)題

(十六)論據(jù)類(lèi)型：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)

(十七)常見(jiàn)論證方法：

1、最基本的論證方法：擺事實(shí)、講道理

2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證(如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證)、對(duì)比論證、比喻論證、類(lèi)比論證(常有"同樣""諸如此類(lèi)"等詞語(yǔ))

(十八)常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：

聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

(十九)語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：

總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過(guò)渡)、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

(二十)語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：

渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點(diǎn)明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)

(二十一)語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：

準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力。

語(yǔ)文考試前的復(fù)習(xí)資料（篇2）

記敘文的閱讀，要明確有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把握其文體特征。

一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的文章。中學(xué)階段，為了教學(xué)的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說(shuō)等，都劃歸到記敘文教學(xué)中。

二、記敘文的分類(lèi)：從寫(xiě)作內(nèi)容與方式看，可分為兩類(lèi)：簡(jiǎn)單的記敘文和復(fù)雜的記敘文。從寫(xiě)作對(duì)象的不同，可分為四類(lèi)：1.寫(xiě)人的記敘文;2.敘事的記敘文;3.寫(xiě)景的記敘文(即散文);4.狀物的記敘文。

三、記敘的要素：記敘文有六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。

五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線。

六、記敘的人稱(chēng)：一般采用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱(chēng)。

七、記敘的中心與詳略：整體感知，準(zhǔn)確把握文章中心。分析材料與中心的關(guān)系，理解材料的詳略安排。

八、記敘文所用的表達(dá)方式：常見(jiàn)的是五種——記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。比較復(fù)雜的記敘文，往往幾種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

解題思路和技巧：

做記敘文的閱讀題，可以從以下幾個(gè)方面人手：

一、得法于課內(nèi)，得益于課外：

初中三年，我們?cè)谡n本中學(xué)習(xí)了大量精美的記敘文。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀儜?yīng)該從這些例子中學(xué)到閱讀記敘文的一般方法，然后將這些方法應(yīng)用到課外文段的閱讀中去。

記敘文是我們生活和學(xué)習(xí)中最常用到的文體。所以，一定要掌握閱讀和寫(xiě)作記敘文的方法。近幾年的中考試題所透露出來(lái)的信息顯示：多讀、善思會(huì)有利于學(xué)習(xí)和應(yīng)試。

比如，從1999年起，國(guó)家教委就倡導(dǎo)開(kāi)展多讀書(shū)，讀好書(shū)的活動(dòng)。____年頒布的國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是列出了中學(xué)生課外閱讀的推薦書(shū)目。可見(jiàn)，開(kāi)闊視野，豐富自己的閱讀生活，會(huì)使你多方面受益。

二、具體步驟如下：

1.整體感知文章內(nèi)容，明確中心。

2.看出文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，大體了解文章的思路，理清文章結(jié)構(gòu)，劃分文章層次。

3.感受文章的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。

4.結(jié)合上下文理解詞義和句義，領(lǐng)會(huì)詞句在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。

5.找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的深層含義。

6.欣賞文章中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句，初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性。

7.閱讀散文，要理解作者所寫(xiě)的人或事物中蘊(yùn)含的思想感情，理解文章選材、組材的特點(diǎn)，體會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

8.閱讀小說(shuō)，要把握人物的性格特點(diǎn)，分析人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，了解故事的情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

語(yǔ)文考試前的復(fù)習(xí)資料（篇3）

閱讀一般記敘文，能把握記敘的要素和線索，理清記敘的順序及倒敘、插敘的表達(dá)作用，弄清記敘的人稱(chēng)及表達(dá)作用，理解中心和材料的關(guān)系，了解詳略安排的作用，能辨析記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式，理解多種表達(dá)方式，理解多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，能夠從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。

一、記敘順序。

1.順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)?。如《老山界》?/p>

2.倒敘：把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。如《一件珍貴的襯衫》。作者先寫(xiě)襯衫，由這件襯衫回想起四年前發(fā)生的事情，追述襯衫的由來(lái)。這種方式就叫倒敘。閱讀時(shí)要注意倒敘和順敘交換處的句、段是怎樣連接起來(lái)的。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，倒敘決不是整篇的由尾到頭的逆向敘述。提到開(kāi)頭先敘述的結(jié)局或最突出的片段，在全文中只是一個(gè)局部，其下面的部分才是文章的主體。而這主體部分采用的仍是順敘的方法?？傊箶⒅皇琼様⒎椒ǖ囊环N局部變通方式。其次，順敘部分的結(jié)尾與開(kāi)頭先寫(xiě)的那個(gè)結(jié)尾遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)才算完整。

3.插敘：在敘述過(guò)程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來(lái)情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來(lái)的敘述。如《同志的信任》。先寫(xiě)魯迅收信、看信，再插敘____的革命事跡和寫(xiě)密信、文稿的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)魯迅轉(zhuǎn)信。這一段插敘交代密信托付魯迅先生的緣由，突出魯迅先生是共產(chǎn)黨人最可信任的人，也就突出了文章的中心思想。

記敘的人稱(chēng)有第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。以"我"的口吻或角度展開(kāi)敘述是第一人稱(chēng)。采用第一人稱(chēng)，便于直抒胸臆，讀起來(lái)有一種親切感和真實(shí)感，但所寫(xiě)的內(nèi)容不能超過(guò)"我"耳聞目睹的范圍。閱讀時(shí)要充分注意到"我"在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，"我"即作者本人，"我"在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。如《藤野先生》中的"我"處于重要地位，通過(guò)"我"和藤野先生的交往相處表現(xiàn)了文章的中心意思?！犊滓壹骸分械?quot;我"是咸亨酒店的一個(gè)12歲的小伙計(jì)，是次要人物，在文中起了穿針引線的作用。以第三者的地位來(lái)敘述文章中的人物、事情、場(chǎng)景等是第三人稱(chēng)。用這種人稱(chēng)不受任何限制，用"他"或"他們"(或______)，以旁觀者的身份出現(xiàn)，寫(xiě)來(lái)比較自由開(kāi)闊。

二、記敘的線索和結(jié)構(gòu)

線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說(shuō)是文章的綱。抓住了線索，對(duì)理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。

線索的形式有如下幾個(gè)方面：

①以某一件有意義的實(shí)物為線索，如《記一輛紡車(chē)》;

②以某一中心事件為線索，如《挺進(jìn)報(bào)》;

③以人物為線索，如《回憶我的母親》《背影》(以人物的某一特征"背影"為線索);

④以作者的思想感情或思想感情的發(fā)展變化為線索，如《荔枝蜜》;

⑤以時(shí)間為線索，如《老山界》;

⑥以地點(diǎn)變換為線索，如《小橘燈》(也是以第一人稱(chēng)"我"為線索)。

閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內(nèi)容、表現(xiàn)手法，再認(rèn)真閱讀全文;其次注意文章標(biāo)題，不少文章標(biāo)題就是線索，如《七根火柴》;還有，應(yīng)注意文章中從頭到尾反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)和某個(gè)事物，如《背影》中"背影"反復(fù)出現(xiàn)過(guò)四次，它就是線索;除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語(yǔ)句，如《白楊禮贊》中的"我贊美白楊樹(shù)"。值得一提的是文章中有時(shí)除了明線外，還有暗線，如《藤野先生》。

“線索”是連貫文章始終的脈絡(luò),是文章的綱。

①文章的標(biāo)題 ②反復(fù)出現(xiàn)的詞或事物

③文中議論抒情的語(yǔ)句 ④作者的思想感情(變化) ⑤“我”的所見(jiàn)所聞所感

過(guò)渡是段落層次連接的橋梁，對(duì)語(yǔ)氣的連貫、布局的縝密、轉(zhuǎn)承的自然等都起著重要的作用。如何分析文章的過(guò)渡呢?首先要分析過(guò)渡的方法，了解過(guò)渡的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)渡可以用詞語(yǔ)、用句子、用段過(guò)渡。如《白楊禮贊》用"那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝"句過(guò)渡。其次要了解過(guò)渡的作用。在記敘文中，過(guò)渡的主要作用是連接不同事件或不同場(chǎng)景;記敘、議論、抒情間的轉(zhuǎn)換;轉(zhuǎn)換不同的敘述方式。如《這不是一顆流星》由順敘轉(zhuǎn)入倒敘時(shí)，用"我緊緊地抱住她，眼淚灑在記憶的門(mén)里"過(guò)渡，由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí),又用"……我抹去眼淚，深深地嘆了一口氣……"進(jìn)行銜接;交代，說(shuō)明有關(guān)的記敘要素時(shí)，也需過(guò)渡。

至于"連貫"是指一段文字中句子與句子之間必須有緊密的聯(lián)系，前后呼應(yīng)，上下銜接，使語(yǔ)意貫通，形成有機(jī)整體。

另外要注意文中的交代照應(yīng)。一種是文題照應(yīng)，如《在烈日和暴雨下》。一種是文章的首尾照應(yīng)，如《一件珍貴的襯衫》。文章開(kāi)頭說(shuō)："在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫……"，結(jié)尾寫(xiě)："這件珍貴的襯衫，我精心地收藏著。"還有一種是文中的前后照應(yīng)，如《挺進(jìn)報(bào)》，前面有許曉軒模仿陳然寫(xiě)仿宋字的交代，后面，許曉軒當(dāng)著敵人的面查對(duì)筆跡得出"筆跡相同"的結(jié)論也就真實(shí)可信。文章前有交代，后有照應(yīng)，可使文章顯得嚴(yán)密。

三、記敘文的中心意思是蘊(yùn)涵在所記敘的人、事之中的，所以準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內(nèi)容，具體的方法有以下幾種：①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語(yǔ)句，如《棗核》的最后一段："改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情;而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的"。②抓住文章開(kāi)頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)連貫起來(lái)，如《驛路梨花》結(jié)尾部分引了陸游的詩(shī)句"驛路梨花處處開(kāi)"，它既是文章的點(diǎn)題點(diǎn)人句，又揭示了文章的中心意思，或者說(shuō)是再次人花相映，完成了主題的升華，這"驛路梨花"是邊疆盛開(kāi)的梨花，是哈尼族的梨花姑娘，更是以梨花為代表的青年一代的品質(zhì)和雷鋒精神的象征。③還可以通過(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。④還可從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻含義，如《最后一課》，我們只要了解了法國(guó)當(dāng)時(shí)瀕臨亡國(guó)的背景，就可以了解其中心了。

四、記敘文的表達(dá)方式和人物形象

采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。

敘述是通過(guò)一般記敘和述說(shuō)的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來(lái)，使讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。

描寫(xiě)是在需要具體刻畫(huà)的地方，對(duì)人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細(xì)致入微的刻畫(huà)，繪出鮮明生動(dòng)的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫(xiě)常常結(jié)合起來(lái)使用，閱讀時(shí)能充分注意文中的敘述和描寫(xiě)，對(duì)深刻理解文章的思想內(nèi)容會(huì)起很大作用。

記敘文中的說(shuō)明，常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。應(yīng)該注意的是，記敘文中的說(shuō)明，從整體上看仍是為寫(xiě)人敘事服務(wù)的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘人物(事情)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進(jìn)入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所敘人物(事情)發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)內(nèi)容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時(shí)，對(duì)文中的議論細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫(xiě)的關(guān)系及在文中的作用，能較快較準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)文章的思想感情;還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫(xiě)的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達(dá)的思想感情的依據(jù)，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

語(yǔ)文考試前的復(fù)習(xí)資料（篇4）

記敘：把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來(lái)，讓讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。(介紹人物或事件的概貌)

描寫(xiě)：對(duì)人物或事件、環(huán)境作細(xì)致入微的刻畫(huà)。

議論：目的是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)內(nèi)容的意義。

抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的思想感情。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)文章的思想感情;還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物。

說(shuō)明：常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征 例如：

①透過(guò)荔枝樹(shù)林，我望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的田野，那兒正有農(nóng)民立在水田里，辛勤地分秧插秧。(記敘)

②他們正用勞力建設(shè)自己的生活，實(shí)際也是在釀蜜為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。(議論)

③頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。 (描寫(xiě))

④我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了!(抒情)

以上表達(dá)方式各有特點(diǎn)，但并非截然分開(kāi)，互不相干，而是互相滲透，融為一體的。

以寫(xiě)人為主的文章當(dāng)然主要表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)及性格特點(diǎn)。人物總是生活在一定的時(shí)間和空間里的，因此分析人物形象首先得把握人物生活的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，由此才能準(zhǔn)確理解人物思想行動(dòng)的客觀基礎(chǔ)，從而體會(huì)作品的社會(huì)意義和歷史意義。記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。人物描寫(xiě)的方法有正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

正面描寫(xiě)，也叫直接描寫(xiě)，即通過(guò)直接地描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。

肖像描寫(xiě)，它不只在于勾畫(huà)出人物的外部面貌，而是為了以"形"來(lái)傳"神"，揭示人物的性格特性。如《老楊同志》中對(duì)老楊同志的描寫(xiě)，"他頭上箍著塊白毛巾，身上是白小布衫深藍(lán)褲，腳上穿著半舊的硬鞋至少也有二斤半重"，寥寥數(shù)筆勾畫(huà)了一位樸素、和農(nóng)民打成一片的農(nóng)村干部形象。

語(yǔ)言描寫(xiě)指人物"對(duì)話"或"獨(dú)白"的描寫(xiě)。俗話說(shuō)"言為心聲"，語(yǔ)言描寫(xiě)最能表示人物的身份，表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的特點(diǎn)。如《范進(jìn)中舉》中對(duì)張鄉(xiāng)紳的語(yǔ)言描寫(xiě)。范進(jìn)中舉后，他立即登門(mén)祝賀，稱(chēng)范進(jìn)為"世先生"，說(shuō)"我和你是親切的世弟兄"，見(jiàn)范進(jìn)家中貧寒，他又送錢(qián)，又贈(zèng)房，范進(jìn)再三推辭，他急了，說(shuō)道："你我年誼世好，就如至親骨肉一般;若要如此，就是見(jiàn)外。"這一句句話生動(dòng)地表現(xiàn)了張鄉(xiāng)紳拉攏新貴、老謀深算的特點(diǎn)。古人說(shuō)："聽(tīng)其言、觀其行"。

動(dòng)作描寫(xiě)最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如《我的老師》寫(xiě)蔡老師假裝發(fā)怒，"她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上"，這"輕輕地""敲"的動(dòng)作，形象地表現(xiàn)了蔡老師愛(ài)學(xué)生，溫柔慈愛(ài)的性格。

心理描寫(xiě)是對(duì)人物思想活動(dòng)和內(nèi)心世界的描寫(xiě)。成功的心理描寫(xiě)能生動(dòng)地展示人物的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》對(duì)青年戰(zhàn)士馬玉祥的一段描寫(xiě)。面對(duì)烈火中的朝鮮兒童，他想："要是在祖國(guó)遇見(jiàn)這種情形，我能夠進(jìn)去,那么，在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎?朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎?"有關(guān)描寫(xiě)生動(dòng)地表現(xiàn)了馬玉祥把朝鮮人民視作自己祖國(guó)的親人的崇高的國(guó)際主義精神。

側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。概括地說(shuō)，就是通過(guò)其他人物的言行間接寫(xiě)主人公，從登場(chǎng)人物的口中、眼中或感受中寫(xiě)出未登場(chǎng)人物的性格，如《孔乙己》一文中酒客與掌柜的一段對(duì)話，"有一天，大約是中秋前的兩三天……算他的賬。"包含著豐富的內(nèi)容：不僅側(cè)面寫(xiě)出孔乙己被丁舉人打折腿的經(jīng)過(guò)，為把情節(jié)推向高潮作了必要的鋪墊，而且寫(xiě)出了對(duì)話人對(duì)孔乙己的冷漠態(tài)度，再一次揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情，還寫(xiě)出了考中的丁舉人高高在上，作威作福，兇狠惡毒地摧殘孔乙己的情景,深刻地揭露了封建科舉制度對(duì)舊知識(shí)分子的摧殘和毒害,控訴了吃人的封建社會(huì)的罪惡。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是刻畫(huà)人物的一種重要方法，它是對(duì)于肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細(xì)微末節(jié)所作的描寫(xiě)。如《同志的信任》中魯迅先生打開(kāi)____同志托人捎帶來(lái)的親筆信和文稿的那段描述即是典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在塑造人物的過(guò)程中也缺不了環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。 自然環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫(xiě)。自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。

如《七根火柴》開(kāi)頭對(duì)草地惡劣環(huán)境的描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士及盧進(jìn)勇為保存火柴，要克服難以想像的困難，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)，突出了全篇的中心。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)人物活動(dòng)的場(chǎng)所、風(fēng)土人情、社會(huì)背景、歷史背景的描寫(xiě)。能揭示人物思想產(chǎn)生和導(dǎo)致事件結(jié)局的社會(huì)根源。

如《孔乙己》對(duì)魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局、不同人物的身份、穿著等的有關(guān)描寫(xiě)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊、階級(jí)對(duì)立，交代了時(shí)代背景，暗示了孔乙己悲劇的必然性。

分析環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，要先找出描寫(xiě)的句子，再聯(lián)系文章的內(nèi)容、時(shí)代背景綜合考慮。

語(yǔ)文考試前的復(fù)習(xí)資料（篇5）

記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。對(duì)這些詞語(yǔ)要會(huì)辨析;同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動(dòng)句與被動(dòng)句、長(zhǎng)句與短句，陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等，也要會(huì)辨析，特別是應(yīng)研究一下它們?cè)谖闹兴鸬淖饔谩?/p>

關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：

1.結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話："他(盧進(jìn)勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著這鬼天氣!"聯(lián)系特定語(yǔ)境，"苦惱"是因?yàn)榈絷?duì);"咒罵"表示他急于趕上部隊(duì)的迫切心情。這里真實(shí)地刻畫(huà)了一個(gè)革命戰(zhàn)士急于歸隊(duì)的情感。

2.要注意詞語(yǔ)的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中"宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實(shí)在標(biāo)致極了"。這"標(biāo)致"究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國(guó)留學(xué)生的風(fēng)度，而是譏嘲其丑態(tài)。"標(biāo)致"是反語(yǔ)。又如《我的老師》一文中"我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)",其句中的"狡猾"一詞的意思是"詭計(jì)多端，不可信任"，聯(lián)系上下文顯然不能這樣理解，應(yīng)理解為"機(jī)靈，聰明"。

3.注意動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用，把握指代詞的含義。這些也要會(huì)加以辨析。

4.注意句中的言外之意。如《故鄉(xiāng)》"我只覺(jué)得我四周有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。"句中的"高墻"是比喻的說(shuō)法，這里既包含著作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)的等級(jí)觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

我們說(shuō)，生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。