怎樣提高數(shù)學的成績
怎樣提高數(shù)學的成績?一個數(shù)學問題的產生，是有條件和原因的，當學生要用語言表達一個新知識產生的過程時，就必須要講清前因后果，因此，小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)就從課堂開始，從點滴做起。下面是小編為大家整理的關于怎樣提高數(shù)學的成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣提高數(shù)學的成績
教師率先示范
教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學生做出榜樣。在備課時，我總注意備教師的數(shù)學語言，做到準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來探索新知識。
例如在教學第10頁“算一算”時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么?請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算?”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關系，然后思考解題方法。一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時我就引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，我讓他們自己試著動手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生用語言來表達自己思維的能力。
營造氛圍，讓學生開口
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達能力的提高。所以,在課堂上要讓每個學生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，要在數(shù)學課中激發(fā)學生語言表達的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。例如,在教學《買電器》時，我創(chuàng)設了到家電商場購物的情境，同學們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們高興嗎?可它們的價錢不知道。
請同學們猜一猜好嗎?(師出示圖片)提問：臺燈的價錢是比70少3的數(shù);電飯鍋的價錢百位上是2，十位是最大的一位數(shù)，個位是十的一半;VCD的價錢是由4個百5個1組成的。使用精美的圖片，讓學生猜價錢，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價游戲中走進數(shù)學。再如教學《認識人民幣》時，我創(chuàng)設了學生熟悉的“購物”、“乘車”、“小朋友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境，這樣信息來源于學生的生活實際,學生的興趣被充分的調動起來,學生的創(chuàng)新思維將隨之被激活了。同時學生也“知無不知,言無不盡了?！?/p>
2數(shù)學教學方法
1.在教學目標上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注重智力、能力的培養(yǎng)。由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學方法顯然不能適應新的要求，為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研究法、研討法、獨立作業(yè)法等。
2.強調學習的主體是學生，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。許多小學數(shù)學教師也已經開始試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定效果。
3.教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合?，F(xiàn)代教學論有了較大的改變，由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入。教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物、具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則，因此現(xiàn)代教學論趨向于根據(jù)教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
4.在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。從古至今，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊，整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師可以同時教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發(fā)展，班級教學制的缺點愈來愈顯的突出，多年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制，但是根據(jù)各種實驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和各別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
3數(shù)學學習興趣培養(yǎng)
1.創(chuàng)設故事性情境，喚起學習興趣
“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。
2.創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣
現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
3. 創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把數(shù)學新知寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對數(shù)學新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
4學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
訓練思維積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的途徑。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成上述練習。
而后，教師又出示5+5+5+5+4，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認識呢?我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
誘導思維求異性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師善于選擇具體題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。
在教學中，我們還經常發(fā)現(xiàn)一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。實踐證明，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。
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