孩子怎樣提高數(shù)學成績
孩子怎樣提高數(shù)學成績?數(shù)學作為衡量一個人能力的重要學科，應引起初中學生的廣泛重視。可很多學生數(shù)學成績上不去，我認為主要原因無外乎基礎不好和學習不得法。下面是小編為大家整理的關于孩子怎樣提高數(shù)學成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1孩子怎樣提高數(shù)學成績
前后聯(lián)系，縱橫貫通。
在做題中要注重發(fā)現(xiàn)題與題之間的內在聯(lián)系，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的效果。特別是幾何題中的輔助線添法很有規(guī)律性，在做題中要特別記牢。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，指出遺忘是一個先快后慢，不均衡的逐漸變化過程，因此克服遺忘最有效的方法是及時復習，較好的典型習題最好能準備一本筆記本把它記下來，以后如碰到類似的題目就把它放在一起，同時也復習一下以前的習題，這樣，就不會忘記，又能增加知識。
記清概念，夯實基礎。
數(shù)學不等于做題，千萬不要忽視最基本的概念、公理、定理和公式，特別是“不定項選擇題”就要靠清晰的概念來明辨對錯，如果概念不清就會感覺模棱兩可，最終造成誤選。因此，要把已經(jīng)學過的概念整理出來，通過讀一讀、抄一抄加深印象，特別是容易混淆的概念更要徹底搞清，不留隱患。有些同學能看懂書中的內容，并不一定能深刻地理解它，初次看懂書中的內容，往往還只停留在表面，既使真正懂了，也不等于你已經(jīng)記住了它，如果已記住了它，也不等于你會運用它。因此，有些題目不會做是可以理解的。一般來說，學習可分為三個層次，即識記——理解——運用，理解是關鍵，只有理解才能很好地記住它，只有理解才有可能靈活地運用它，而運用離不開記憶，更需要理解、訓練，做作業(yè)就是運用的過程，如果連記憶關、理解關都未能攻破，自然過不了運用關，更何況運用是一般原理到具體實例的運用，其中也有一些技巧，只有在不斷訓練中提高的自己解題能力，從而達到掌握知識的目的。
記錄錯題，避免再犯。
俗話說，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，可是同學們常會一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里。因此，我建議大家在平時的做題中就要及時記錄錯題，還要想一想為什么會錯、以后要特別注意哪些地方，這樣就能避免不必要的失分。畢竟，高考當中是“分分必爭”，一分也失不得。做錯題目是難免的，有錯就改才能進步，因此必須做好訂正工作，把錯題匯集起來，是個好辦法，但不要把它當成任務，把錯題重做一遍，是訂正的過程。另外，錯題集的另一好處是對今后復習提供了重要內容，可以節(jié)省時間，希望你養(yǎng)成做錯題的好習慣。
2數(shù)學興趣教學
幽默風趣的教學語言是學生產(chǎn)生學習興趣前提
數(shù)學課本來就枯燥乏味，如果教師再利用呆板的語言平淡無味地講課，必定會導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采、迷迷糊糊，學不到應學的知識，甚至會對老師產(chǎn)生厭煩之感，從而失去學習興趣和信心。于是，我在每一節(jié)課堂教學中都適時穿插點幽默，給緊張的教學注入生機和活力，促使學生精神振奮、情緒飽滿地投入學習。當學生低頭沉思、不敢回答問題時，我說：“我的心在等待，永遠在等待!”學生笑了，氣氛活躍了;當他們回答不完整面紅耳赤時，我說：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”。學生憂慮消失了，信心增強了;當他們解答錯誤時，我說：“失敗是成功之媽，加油吧!”……這些話語，點燃了他們智慧的火花，使他們思維得到了提升，課堂氣氛也活躍起來。
再如：我在講兩點確定一條直線時，脫口而出：“古詩有云‘兩只黃鸝鳴翠柳，’把兩只黃鸝看成兩點，那么‘一行白鷺上青天’，當然是確定一條直線了。” 學生哄堂大笑，而取得的效果不只是學生的哄堂大笑，更重要的是學生精神的放松和對知識根深蒂固的記憶。學習等腰三角形的判定方法時，為了讓學生加深對輔助線的理解和認識，我說：“本來是‘山重水復疑無路’，一條輔助線就‘柳暗花明又一村’了!”這種風趣幽默的語言像一股溫暖的春風，吹綠了學生心靈的春天;像一絲甘甜的雨露，滋潤了學生的心田。聽了這種語言，學生不僅有一種輕松的感覺，而且無形中就會對你所講的內容產(chǎn)生興趣，平時不愛聽講的學生也會被這種氣氛所帶動，融入到學習中來。在活躍的課堂氣氛感染下，學生便能進入最佳的學習狀態(tài)?？梢?，教師的語言是吸引學生學習數(shù)學的前提。
靈活多樣的教學方法是學生產(chǎn)生學習興趣的關鍵
“教學有法，教無定法”。教學方法是學生學習知識的中心關鍵環(huán)節(jié)，適當?shù)慕虒W方法能使學生無形中學到知識，輕松掌握知識。并使掌握的知識根深蒂固不易忘記。在教七年級 “列方程解行程問題”時，我組織學生進行了有趣的表演：讓兩名學生站在教室前后兩塊黑板前相對而行，當兩名學生撞在一起時喊“停!”我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，引導學生觀察得出相遇問題的等量關系：“甲走的路程+乙走的路程=甲乙兩地的路程”;
再讓兩名學生從同一地點、一先一后向同一方向前進，直到快的把慢的追上;再讓這兩名學生從不同地點、同一時間向同一方向前進，直到快的把慢的追上，教師在黑板畫出他們行走的示意圖，引導學生觀察得出追及問題的等量關系：同地不同時：“甲走的路程=乙走的路程”;同時不同地：“快的走的路程—慢的走的路程=兩地之間的路程”。教室里一片歡笑，學生在游戲中不知不覺地理解了行程問題的等量關系，興趣盎然，記憶深刻，并且真正感受到數(shù)學來源于生活?？梢婌`活多樣的教學方法能使學生在一種輕松的學習氣氛中學到知識，近而產(chǎn)生學習興趣。
3數(shù)學思維訓練
1、轉化型
這是解決問題遇到障礙受阻時把問題由一種形式轉換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清楚，以利解決的思維形式。在教學中，通過該項訓練，可以大幅度地提高學生解題能力。如：某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。照這樣賣法，4人買了后，筐中魚盡，問筐中原有魚多少條?該題對一些沒有受過轉化思維訓練的學生來說，會感到一籌莫展。即使基礎較好的學生也只能復雜的方程。
但經(jīng)過轉化思維訓練后，學生就變得聰明起來了，他們知道把買魚人轉換成1人，顯然魚1條;然后轉換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。
2、系統(tǒng)型
這是把事物或問題作為一個系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級整體思維形式。在高年級除結合綜合應用題以外還可編制許多智力訓練題來培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力。如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個相鄰的數(shù)合在一起成為一個數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號，使運算結果等于100。象這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓練。教師可引導學生把10個數(shù)看成一個系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100的最接近數(shù)，即89比100僅少11。第二個層次：找11的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。第三個層次：解決多l(xiāng)的問題。整個程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100
3、激化型
這是一種跳躍性、活潑性、轉移性很強的思維形式。教師可通過速問速答來訓練練學生。如問：3個5相加是多少?學生答：5+5+5=15或5×3=15。教師又問：3個5相乘是多少?學生答：5×5×5=125。緊接著問：3與5相乘是多少?學上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓練，發(fā)現(xiàn)學生思維越來越活躍，越來越靈活，越來越準確。
4數(shù)學課堂教學新思路
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是:教師講,學生聽、記并練習。
這種教學模式,使得學生在學習中缺乏對知識的自主探索,在學習過程中養(yǎng)成了依賴習慣,內心中始終有一種認識,即反正老師要講,只要好好聽就可以了,這樣一來學生在知識的應用上基本是依葫蘆畫瓢,缺乏知識應用的創(chuàng)新,這實際上是對學生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對學生進行自主學習習慣的培養(yǎng),適當開設數(shù)學閱讀課,培養(yǎng)學生的學習能力。數(shù)學閱讀課就是課堂內,學生在老師的指導下,各自獨立地進行學習。
新教材在編排中,穿插了一些供學生閱讀的短文,即“讀一讀”欄目,這是訓練學生思維,培養(yǎng)數(shù)學意識的重要素材。教師應首先告訴學生閱讀的范圍,指導學生閱讀的思想和方法,私下解答學生提出的疑難,等等;讓學生通過閱讀、思考、分析、訓練,弄清知識原理,學會例題,完成練習;課堂后段用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。數(shù)學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力,為他們主動地去學習和獲取課外知識提供可能。
巧編習題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學新課程改革的最大特點是把數(shù)學放在生活中,而學生的潛能就像空氣一樣充實著生活的舞臺。如果教師把握好生活中的數(shù)學抽象化,讓抽象的數(shù)學知識具體化、生活化,就會激發(fā)學生的學習興趣,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習題,可以使學生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學生的思維品質,提高學生的創(chuàng)新能力,數(shù)學老師還應當適當編設一些課堂練習題,改編教材上的習題,使之一題多變,一題多解。
設計開放題(題目的條件不充分,結論有多種性),例如“比較大小:5a與3a”,就是一道很好的開放題。這種類型的題目需要學生通過多向立體思維選擇信息,全方位地觀察思考,運用多種知識來重組解答。這無疑對培養(yǎng)教學思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實上,充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確地解答出來,也能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。教師也可以指導學生去編設習題,這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性,也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
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