如何用“發(fā)散思維”學習高三地理
如何用“發(fā)散思維”學習高三地理
近幾年高考試題不斷翻新，對學生的地理技能、分析綜合思維等方面的能力要求不斷提高。在高三地理復習中，如采用過去“死”方法、“死”模式，顯然是行不通的。下面是學習啦小編給大家?guī)淼娜绾斡谩鞍l(fā)散思維”學習高三地理，供大家參考!
如何用“發(fā)散思維”學習高三地理
一、 以“果”帶“因”
現(xiàn)代教育理論告訴我們：教師在教學中應注重“四重”，即“重過程教學”、“重學法指導”、“重技能培養(yǎng)”、“重實際運用”。這就要求教師在向學生傳授知識時，不要“授人以魚”而要“授人以漁”，要讓學生“知其然，更要知其所以然”。例如：在復習“河流與湖泊”一節(jié)時，書中講到“長江是我國第一大河，而黃河是我國第二長河”，這一結論是無可厚非的，讓學生記住它，也并非難事，但更重要的是要讓學生知道為什么“黃河是我國第二長河”而不是“第二大河”?這就要讓學生知道“大”不單單是指其長度，而且還要從其徑流量、流域面積等多角度來分析，因為珠江位于我國華南地區(qū)，流經(jīng)降水較多的濕潤地區(qū)，而黃河則位于我國降水較少的北方地區(qū)，珠江的流量是黃河的6-7倍，故黃河只能被稱為第二長河，而不能稱第二大河。爾后再舉一反三，讓學生分析：世界上最長的河流是尼羅河，而不能稱之為第一大河?通過以上分析，學生不但加深了對這一知識點的理解，而且培養(yǎng)了對問題的遷移和分析能力。
二、 以“線”帶“點”
通過對《地理教學大綱》和《考試說明》的研究分析：高考要求學生掌握的知識點多而“碎”，從某種意義上來講，各知識點之間的聯(lián)系并不太緊密。如果讓學生單純地去識記，學生會感到既枯燥又無味，同時遺忘率又高。即使學生記住了，也很難應付靈活性、綜合性強的高考模擬試題，從而給學生產(chǎn)生一種莫名的感覺：我下了功夫，卻考不出好成績。使學生對地理學習逐漸失去了信心，進而產(chǎn)生一種恐懼感，真可謂：見“地”而無理，有“理”講不清。為此，本人在復習時，設置了多條 “線”，如：經(jīng)線、緯線、交通線等，用這些“線”把一些“素不相識”的知識點串連起來。如在復習《世界地理》知識時，本人以赤道為“紅線”，要求學生回答：
?、?自西向東，赤道所經(jīng)過的大洲、大洋的名稱?
② 赤道所經(jīng)過大洲的主要氣候類型?成因?特點?
?、?赤道所經(jīng)過大洲的主要地形區(qū)?成因?特點?
?、?赤道所經(jīng)過的國家?首都?經(jīng)濟?特有的農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品?近年來發(fā)生的重大事件?民族?文化?宗教?
通過以上復習，學生不但了解了相關的地理知識，而且學會了如何看圖、識圖以及如何提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學生掌握了學習的方法，提高了自學的能力。
三、 以“點”帶“面”
在小比例尺的地圖上，我們可以把一座城市或一個地區(qū)看成一個“點”，以“點”為中心，向外畫“圓”，輻射其它地理知識，形成一個“面”。例如：講“北京” 時，要求學生了解北京的地理位置(引出北京的氣候類型、成因、特點?進而引出北京的“沙塵”天氣：爆發(fā)的時間?源地?原因?解決的措施?以及2008年的“北京奧運”幾月份舉辦可避免“沙塵”的襲擊?等一些問題)、歷史的變革、城市職能(引出城市職能的種類?以及我國主要城市的職能?)、人口(引出今后北京的人口政策?)、經(jīng)濟的發(fā)展(引出目前主要的工業(yè)部門?今后應采取哪些措施才能使北京的經(jīng)濟走上可持續(xù)發(fā)展的道路?)等。課后讓學生再了解一下倫敦、巴黎、紐約、舊金山等世界重要的城市，以及一些“熱點”城市。這樣，不但使學生識記了相關的地理知識，而且培養(yǎng)了學生的思維“發(fā)散”能力。
四、 以“圖”帶“文”
古人云：學地理的最基本的方法是“左書右圖”，由此可以看出地圖對于地理來說是何等的重要。這種強調把地理知識落實到地圖上，再把圖像信息儲存?zhèn)溆玫淖鞣?，可使學生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶和再現(xiàn)，所以通過圖像建立起來的地理表象，在記憶心里活動中具有特殊意義。再說有些地理知識用文字表述比較抽象，而用圖表表示則比較直觀形象。更何況高考要求考生對“圖”的能力不斷提高：不但要求學生學會識圖、讀圖、分析圖，還要求學生能繪制圖表。因此，在復習時，就要重視“圖”。如：在復習“世界氣候”時，本人采用了以“圖”帶“文”的復習方法，先出示圖表，然后讓學生根據(jù)圖表回答問題：
?、?判斷該圖是何種氣候類型示意圖?判斷的依據(jù)?該氣候主要分布的位置?該氣候形成的原因及其特點?植被及其特點?
?、?在“世界氣候類型分布”圖上，找出該氣候類型分布面積最廣的地區(qū)?世界上還有哪些地區(qū)有該氣候存在?
?、?假如該地是南非的開普敦，此圖中的“氣溫和降水”情況是否與實際相符合?如不符合，該圖應如何改動?(多媒體演示該氣候類型的其它圖表)
?、?假如把圖中的“氣溫和降水”改成：“高溫多雨，低溫少雨”，那么，該圖表示的又將是何種氣候類型?
由此引出另一種氣候類型的復習,這樣既能提高學生對“圖”的能力, 又能提高學生的分析、綜合等方面的綜合思維能力，同時培養(yǎng)了學生的“創(chuàng)新”能力。
學習高中地理知識最有效的十種思維方法
1、聚合思維法
是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規(guī)律。
2、逆向思維法
這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反常現(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案，則問題就解決了。
3、假設思維法
這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。
4、發(fā)散思維法
發(fā)散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。
5、形象思維法
這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。
6、聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
7、類比思維法
類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。
8、演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
9、歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。
10、選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
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