英語(yǔ)備考:提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”，詮釋高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)新思路!學(xué)習(xí)不是記憶結(jié)論，而是舉一反三、融會(huì)貫通，以事半功倍。如何在倒計(jì)時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間里，最大化、高效地吸取知識(shí)，提高綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，下面就來(lái)跟小編一起看看吧。

　　一、核心素養(yǎng)體系下的英語(yǔ)教學(xué)追求

　　教育的終級(jí)目標(biāo)是育人，是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)作為教育的一部分，理應(yīng)以此為目標(biāo)，高三復(fù)習(xí)階段也不例外。為了達(dá)成這一宏偉目標(biāo)，一線教師有必要對(duì)“核心素養(yǎng)”，“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”等基本概念予以理解，明晰我們的英語(yǔ)教學(xué)追求，以期更精準(zhǔn)地指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

　　1“核心素養(yǎng)”：“核心素養(yǎng)”一詞在國(guó)外教育領(lǐng)域早有探討與論述，但在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)首次正式提出始見于教育部2014年3月30日印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》一文。該文件指出，“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。由此，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為當(dāng)前教育改革的“關(guān)鍵”因素。然而，核心素養(yǎng)到底是什么?它究竟會(huì)給我們的英語(yǔ)課程與教學(xué)帶來(lái)什么改變呢?諸多問(wèn)題值得思考。

　　就我們當(dāng)前的認(rèn)知水平而言，對(duì)“核心素養(yǎng)”的及其在國(guó)內(nèi)外的復(fù)雜演變歷程了解甚少。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱中，我們較為贊賞張華教授給“核心素養(yǎng)”所下的定義：核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究團(tuán)隊(duì)在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。對(duì)這提綱挈領(lǐng)的表述，我們還須深入研究。

　　2.“學(xué)科核心素養(yǎng)”：在“核心素養(yǎng)”概念的統(tǒng)領(lǐng)下，與之伴隨的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。由于人的教育主要關(guān)注的是教育的終極目的，因此，基礎(chǔ)教育的核心要義不是培養(yǎng)學(xué)生成為單純的有知識(shí)、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養(yǎng)、有智慧的人，這樣的人，不妨?xí)簳r(shí)稱為有“核心素養(yǎng)”的人。因此，某一特定學(xué)科在對(duì)培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”的人方面所作出的努力，就可視作為學(xué)科核心素養(yǎng)，它由三個(gè)層面構(gòu)成(如下圖所示)：

　　在這個(gè)框架中，最底層的“雙基層”以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心;中間層的“問(wèn)題解決層”以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心;最上層的“學(xué)科思維層”指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為某一具體學(xué)科的課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了基本框架。

　　3“.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”：在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)專家們初步勾勒出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖，它包括“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度(如下圖所示)。

　　在這四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，其中“看”是相較傳統(tǒng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力所提出的一個(gè)新的元素，凸顯了在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種圖表、數(shù)據(jù)等形式，通過(guò)“看”獲得第一手和最新的信息的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，它集中體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科從多元文化的角度對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的思維過(guò)程，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)，它主要體現(xiàn)在對(duì)這英語(yǔ)學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過(guò)監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)今后一段時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)目的、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等指明了方向。

　　二、理性認(rèn)識(shí)高考英語(yǔ)試題

　　高考是典型的高競(jìng)爭(zhēng)、高利害、高風(fēng)險(xiǎn)的大規(guī)模選拔性考試。作為我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高考對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)基礎(chǔ)教育則具有導(dǎo)向功能。由于高考試題是承載這一功能的核心，理性分析高考試題無(wú)疑對(duì)提高復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性具有重要意義。

　　如果從形而上的角度來(lái)認(rèn)識(shí)高考英語(yǔ)試題，可以看出高考試題語(yǔ)篇主要囊括了“四種關(guān)系”，涉及了“五個(gè)層面”的話題，體現(xiàn)了“五個(gè)類型”的題型。

　　1.“四種關(guān)系”：如果從哲學(xué)的角度去分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)試題的所有語(yǔ)篇內(nèi)容，從聽力、閱讀，到寫作等七個(gè)板塊，指向的都是關(guān)于人與世界的關(guān)系問(wèn)題，即人與人、人與社會(huì)、人與自我、人與自然之間的關(guān)系。這是因?yàn)?，一切人類文明物化成語(yǔ)篇成果時(shí)探討的內(nèi)容離不開這四個(gè)關(guān)系。高考英語(yǔ)試題也不例外。

　　2.“五個(gè)層面”：如果進(jìn)一步分析高考語(yǔ)篇，我們發(fā)現(xiàn)其話題主要涉及“五個(gè)層面”：即時(shí)代、社會(huì)、生活、人文、哲理等。高中英語(yǔ)課標(biāo)提供的24個(gè)話題其實(shí)就是對(duì)其具體化，這也是我們開展話題復(fù)習(xí)的最根本原因。例如,課標(biāo)“話題2家庭、朋友與周圍人”，“話題4日?；顒?dòng)”，“話題5學(xué)校生活”等涉及的就是“生活”這個(gè)層面。當(dāng)然,具體話題內(nèi)容及其分類標(biāo)準(zhǔn)還可以深入研究。

　　3“.五個(gè)類型”：在當(dāng)前高考英語(yǔ)“大閱讀”的命題趨勢(shì)下，高考英語(yǔ)語(yǔ)篇在題型上體現(xiàn)了“五個(gè)類型”：一是“哲理思辨”類，它是檢驗(yàn)一個(gè)人處世能力、思考能力的重要方面。這在完形填空和少數(shù)的書面表達(dá)上就有體現(xiàn);二是“人與自然”類，近年人與自然如何和諧相處成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，因此這在閱讀理解題型中十分常見;三是“價(jià)值觀念”類，它是社會(huì)成員用來(lái)評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo),中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。高考英語(yǔ)常通過(guò)閱讀和完形等語(yǔ)篇,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;四是“文化現(xiàn)象”類，它旨在促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文化現(xiàn)象，樹立跨文化意識(shí)，這在2016的語(yǔ)法填空體現(xiàn)得十分明顯;五是“生活情景”類，在高考英語(yǔ)試卷中，英語(yǔ)聽力就主要考查了學(xué)生理解和處理日常生活事件的能力。

　　三、基于提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)

　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))指出，“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;……”;考試說(shuō)明(英語(yǔ)總體能力要求)也指出，要以能力測(cè)試為主導(dǎo);突出考查考生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。要達(dá)成這些要求，我們就必須認(rèn)識(shí)到：高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是綜合而多元的，通過(guò)實(shí)施以話題為主線的讀寫結(jié)合的復(fù)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力、評(píng)判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力，從而達(dá)到“提高語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、增進(jìn)文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們提出“以話題為引領(lǐng)，思維導(dǎo)圖為工具，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的整體復(fù)習(xí)思路。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

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　　聚焦話題，提升復(fù)習(xí)效率

　　首先，外研社教材的前期學(xué)習(xí)為開展話題復(fù)習(xí)提供了可能。該套教材遵循“題材---功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)”的編寫體系，每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)話題展開，通過(guò)高中前期學(xué)習(xí)，為高三開展話題復(fù)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

　　其次，以話題為引領(lǐng)的復(fù)習(xí)是提升學(xué)生英語(yǔ)讀書能力的一種新嘗試。由于話題內(nèi)容豐富、翔實(shí)，接觸不同的話題材料，能為學(xué)生提供不同類型的語(yǔ)篇知識(shí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能迅速檢索相關(guān)話題知識(shí)，這樣做既增強(qiáng)了輸入材料的可理解性，又有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的提高，更有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

　　最后，以話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開主題跟進(jìn)式閱讀。即選取一個(gè)相關(guān)話題，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的深層次閱讀訓(xùn)練，包括從篇章結(jié)構(gòu)的展開與建構(gòu)、話題語(yǔ)言的提煉與運(yùn)用、寫作技巧的剖析與模仿及主題思維的啟發(fā)與領(lǐng)悟四個(gè)方面入手，在閱讀課堂中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高閱讀技能，進(jìn)而提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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　　立足語(yǔ)篇，提高語(yǔ)言能力

　　首先，在語(yǔ)篇中學(xué)詞匯，用詞匯。詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面。全國(guó)卷要求掌握3500個(gè)詞匯，部分詞匯還是較為活躍的高頻詞匯，這為考生的復(fù)習(xí)帶來(lái)一定負(fù)擔(dān)。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)一定要立足語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是微型的語(yǔ)料庫(kù)。我們只有將語(yǔ)篇作為詞匯復(fù)習(xí)的背景，相關(guān)的詞匯才會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)篇的襯托而使內(nèi)在的語(yǔ)言意義得到更好的彰顯。

　　其次，在語(yǔ)篇中強(qiáng)化讀寫。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，閱讀是一種最為重要的語(yǔ)言輸入方式，同時(shí)也是高考英語(yǔ)考查分布最廣、考查分值最多的一種題型。鑒于高考英語(yǔ)中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求較高，考查范圍廣、題型多樣的特點(diǎn)，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，根據(jù)階段性復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理利用和借鑒閱讀文本的文體特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá)等元素進(jìn)行寫作的訓(xùn)練;充分運(yùn)用高考真題以及日常模擬練習(xí)中好的語(yǔ)料進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，充分挖掘語(yǔ)料中的潛在元素、精彩元素加以拓展、聯(lián)系或改編，從而將語(yǔ)料運(yùn)用到極致，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

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　　運(yùn)用維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

　　思維導(dǎo)圖是一種以直觀形象整理思路、圖示概念間聯(lián)系的思維梳理方法。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中適時(shí)引入這一教學(xué)工具，一方面可以形象直觀地呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇思緒，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇框架;另一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，外顯對(duì)話題的理解力以呈現(xiàn)思維過(guò)程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，為獨(dú)立語(yǔ)篇理解提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終形成系統(tǒng)性的語(yǔ)言思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，由于思維導(dǎo)圖本身具有極強(qiáng)的開放性，是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力的有力工具，如果運(yùn)用合乎時(shí)宜，定能為學(xué)生思維能力發(fā)展提供有力幫助。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！备呷⒄Z(yǔ)亦如此。因此，我們倡導(dǎo)，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，努力踐行以話題為統(tǒng)領(lǐng)，立足語(yǔ)篇，促進(jìn)從單純的意義理解上升到章法結(jié)構(gòu)的探究和話語(yǔ)信息的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、了解文化、進(jìn)入英語(yǔ)思維，提升學(xué)生在語(yǔ)言的語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)感等層面的整體感悟，最終落實(shí)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，達(dá)成高三英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)的目的。