北京版二年級下冊數(shù)學電子教材【高清版】

數(shù)學語言亦對初學者而言感到困難。如何使這些字有著比日常用語更精確的意思，亦困惱著初學者，如開放和域等字在數(shù)學里有著特別的意思。以下是小編整理的北京版二年級下冊數(shù)學電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

北京版二年級下冊數(shù)學電子教材

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怎樣提高二年級數(shù)學成績

(一)理順好審題與解題的關系

有的考生對審題重視不夠，匆匆一看急于下筆，以致題目的條件與要求都沒有吃透，至于如何從題目中挖掘隱含條件、啟發(fā)解題思路就更無從談起，這樣解題出錯自然多。只有耐心仔細地審題，準確地把握題目中的關鍵詞與量(如“至少”，“a>0”，自變量的取值范圍等等)，從中獲取盡可能多的信息，才能訊速找準解題方向。

(二)理順好難題與容易題的關系

拿到試卷后，應將全卷通覽一遍，一般來說應按先易后難、先簡后繁的順序作答。近年來考題的順序關不完全是難易的順序，因此在答題時要合理安排時間，不要在某個卡住的題上打“持久戰(zhàn)”，那樣既耗費時間又拿不到分，會做的題又被耽誤了。這幾年，數(shù)學試題已從“一題把關”轉為“多題把關”，因此解答題都設置了層次分明的“臺階”，入口寬，入手易，但是深入難，解到底難，因此看似容易的題也會有“咬手”的關卡，看似難做的題也有可得分之處。所以考試中看到“容易”題不可掉以輕心，看到新面孔的“難”題不要膽怯，冷靜思考、仔細分析，定能得到應有的分數(shù)。

二年級數(shù)學怎樣輔導

對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量?！皩W生是數(shù)學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確;或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。

如何提高小學二年級數(shù)學教學質量

數(shù)學是深植于生活的，情境教學幫助數(shù)學課堂建立起一種生活化的氛圍，讓學生從生活案例中體會到數(shù)學知識的有用，體會于數(shù)學的意義。如筆者在進行小學二年級數(shù)學教學時，提出了以下的案例：今天我們一起來算一算我們所住的小區(qū)里樓房里住了多少人家吧。假如教師所住的小區(qū)由3棟樓房組成，其中每棟樓房有2個單元，而每個單元有10戶人家，那你們知道老師所住的小區(qū)有多少戶人家嗎?學生在這樣的教學引導下，自然而然想到自己家所住小區(qū)的情況，把抽象的數(shù)學概念與運用方法得以用生活化的表達進行教學，適應了小學二年級學生思維直觀化的特點。學生得以迅速理解題意，知道如何去計算。

這樣的教學方法比先講枯燥的教學定理，再讓學生背九九乘法表中相應的一條，再來計算總人數(shù)的方法更具科學性。學生的學習興趣也得到了保護與提高。而情境教學對于小學二年級數(shù)學教學中的應用題教學有著重要的意義，學生直觀性強的思維特點決定了其對于生活化數(shù)學表達的接受力要強于抽象概念的理解力。教師應立足于學生心理年齡階段特點，在教學中多進行情境營造，讓學生得以直觀地理解數(shù)學含義，在理解的基礎上加以抽象記憶，最終達到提高小學二年級數(shù)學教學有效性的目的。

如何提前學習小學二年級數(shù)學

教師要清楚地認識到:數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。

比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。