培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略模板
學(xué)生在自主探索解題思路的過(guò)程中，，經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平的限制或思維方式的偏差而且產(chǎn)生思維阻礙，這時(shí)學(xué)生用心閱讀教材，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生突破自己暫時(shí)的思維定勢(shì)，豁然開(kāi)朗，找到解決問(wèn)題的有效途徑。小編為大家整理了相關(guān)資料，快來(lái)看看吧!
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略
(一)讀與想結(jié)合，讀懂文本含義。閱讀的過(guò)程是思考的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀懂?dāng)?shù)學(xué)文本編寫(xiě)的意圖。閱讀的過(guò)程首先是求知欲的激發(fā)。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)真獨(dú)立思考狀態(tài)。有了面對(duì)困惑的體驗(yàn)，經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，從而增強(qiáng)了閱讀的動(dòng)機(jī)。如我把一道枯燥乏味的文字題編成了一道數(shù)學(xué)小故事：自從上次烏龜和兔子賽跑之后，兔子一直感到很羞愧，總想找個(gè)機(jī)會(huì)和烏龜再比一次。這不，機(jī)會(huì)來(lái)了，森林里又要舉行一次以“智力大比拼”為主題的活動(dòng)。比賽開(kāi)始了，第一道題：“最小的三位數(shù)和最大的兩位數(shù)的和與差的積是多少?”老師要求今天在座的每一位同學(xué)都來(lái)做龜兔本次比賽的裁判。教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先讓學(xué)生帶著好奇心粗讀題目，初步了解題意。此題雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)讀了一遍并不能完全領(lǐng)會(huì)其中的意思，其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由于學(xué)生們肩負(fù)著裁判的重任，大家不能掉以輕心，所以需把題目再次認(rèn)真的閱讀。二次讀題時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地讀。此時(shí)，教師可以提出閱讀要求：題中要求的是什么?你會(huì)怎樣計(jì)算?學(xué)生帶著問(wèn)題再讀題目，邊讀邊思考問(wèn)題，并找出問(wèn)題的答案。接著呈現(xiàn)龜兔各自的做法，龜：(100+10)×(100-10)=110×90=9900;兔：(100+99)×(100-99)=110×1=199。然后讓學(xué)生三讀給出的兩種解題方法，做出裁判，并說(shuō)明理由。最后再思考“100+99×100-99=199×1=199”這樣寫(xiě)是否正確?理由是什么?
(二)讀與畫(huà)結(jié)合，幫助學(xué)生建模學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)的吸收的過(guò)程，而是一個(gè)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在新的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往基于以往的經(jīng)驗(yàn)去推出合乎邏輯的假設(shè)，新知識(shí)是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為“生長(zhǎng)點(diǎn)”而連接起來(lái)。而閱讀的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。單憑教師的講解學(xué)生是無(wú)法建構(gòu)自己的知識(shí)體系，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作，將自己的所見(jiàn)所聞通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦內(nèi)化成自己的理解。接著講龜兔比賽的故事，比賽的第二題是：“兩輛汽車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出，3小時(shí)后相遇。一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)46千米，另一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)54千米，甲、乙兩地相距多少千米?”這一次兔子和烏龜都謹(jǐn)慎了起來(lái)，他倆都在認(rèn)真地讀題，唯獨(dú)不同的是：烏龜用筆在題目上勾勾畫(huà)畫(huà)，而兔子沒(méi)有。烏龜很快就解答完了，并說(shuō)出他的理由：“解這道題時(shí)，我首先從讀題開(kāi)始，了解了其中的題意，并對(duì)里面的關(guān)鍵字眼‘同時(shí)’、‘相對(duì)’、‘相遇’，還有‘相距’作了相對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。”‘同時(shí)’及‘相遇’說(shuō)明兩輛車(chē)用的時(shí)間是一樣的;‘相對(duì)’及‘相距’說(shuō)明兩輛車(chē)從甲、乙兩地出發(fā)再到相遇時(shí)兩車(chē)所行的路程之和就是甲、乙兩地的距離;而‘相距’一詞說(shuō)明相隔的距離。一輛車(chē)3小時(shí)行了多少千米?46×3=138(千米)，另一輛車(chē)3小行了多少千米?54×3=162(千米);甲、乙兩地相距多少千米?138+162=300(千米)。”烏龜剛說(shuō)完，兔子也呈現(xiàn)出他的做法。他通過(guò)大腦對(duì)整道題的數(shù)量關(guān)系做出分析，但由于他沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，做起來(lái)可能相對(duì)要慢些。
(三)讀與算結(jié)合，培養(yǎng)推理能力新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)” 領(lǐng)域中的不少結(jié)論，如加法交換律、乘法交換律、乘法分配律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、商不變的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、比的性質(zhì)、比例的性質(zhì)等內(nèi)容都是極好的培養(yǎng)學(xué)生推理能力的素材，教師要抓住這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)的感性學(xué)習(xí)材料，通過(guò)自主閱讀、合作交流、教師點(diǎn)撥，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行歸納、類(lèi)比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括總結(jié)中提高學(xué)生合情推理能力。同時(shí)在運(yùn)用規(guī)律、性質(zhì)解決問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的演繹推理能力。這種能力的培養(yǎng)是可以在一年級(jí)時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)的，在教學(xué)中我是這樣做的。如一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生在學(xué)5以?xún)?nèi)的加減后，練習(xí)中有這樣一道題：想一想 ，填一填。 ●●●● ● 4+□=□ 1+□=□ 4+□=1+□ 學(xué)生計(jì)算后，可讓他們讀讀上面的兩道算式，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考。通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)算式的得數(shù)相同。接著出示要求：再讀上面的兩道算式，思考為什么它們的得數(shù)會(huì)相同呢?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式都有4和1，只不過(guò)是位置變了。學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后得出：4+1=1+4這一結(jié)論。再學(xué)生舉出類(lèi)的例子與同桌交流。為今后學(xué)習(xí)加法的交換律做下鋪墊。而這一教學(xué)過(guò)程運(yùn)用了不完全歸納推理。再如：99-81=18 99-72=27 99-63=36這樣的算式你還能寫(xiě)出哪些?教師首先要求學(xué)生邊讀邊思考：這些算式有什么特點(diǎn)?學(xué)生讀一兩遍后很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，但他們會(huì)很快發(fā)現(xiàn)：被減數(shù)都是99。因而這道題需多讀幾遍，并需帶著問(wèn)題邊思考邊讀。通過(guò)多讀又發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差的十位、個(gè)位上的數(shù)字互相交換了位置。是不是99減任何數(shù)，都可以呢?讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證自己的想法，同時(shí)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生繼續(xù)找出81、72、63之間的共同特點(diǎn)，它們都是9的倍數(shù)……。再讓學(xué)生大膽猜想，并計(jì)算驗(yàn)證自己的猜想。他們最后發(fā)現(xiàn)：減數(shù)和差的個(gè)位、十位上的數(shù)相加剛好等于9。這時(shí)學(xué)生不僅寫(xiě)出99-45=54，還寫(xiě)出88-17=71，77-43=34，66-15=51等類(lèi)似的算式。讀算結(jié)合這一教學(xué)過(guò)程運(yùn)用了類(lèi)比的合情推理，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過(guò)程。
(四)讀與寫(xiě)結(jié)合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)會(huì)知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，整理提升知識(shí)。一個(gè)章節(jié)學(xué)完后，要求及時(shí)復(fù)習(xí)閱讀，回憶學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法?掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么?難點(diǎn)在哪里?新舊知識(shí)有什么聯(lián)系?還有什么疑問(wèn)?等等。把自己的感悟簡(jiǎn)單地在數(shù)學(xué)課本上做個(gè)記錄。一個(gè)單元結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)本單元的的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，這就要求學(xué)生翻閱數(shù)學(xué)課本，找到本單元中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，更是要安排學(xué)生通讀整本教材，對(duì)數(shù)學(xué)點(diǎn)之間進(jìn)行自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過(guò)一單元的閱讀、一學(xué)期的閱讀，學(xué)生經(jīng)歷了把書(shū)由“薄”讀“厚”的過(guò)程，在復(fù)習(xí)時(shí)看著自己整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，又經(jīng)歷了由“厚”讀“薄”的過(guò)程?；仡^再閱讀(回憶加閱讀)一是梳理和整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，是將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，模糊的知識(shí)清晰化;二是再學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它是一個(gè)加深知識(shí)理解，擴(kuò)大知識(shí)聯(lián)系，提高知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程。最后用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)(見(jiàn)下圖)。然后組織學(xué)生組內(nèi)講解、梳理練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在班內(nèi)交流，以此來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生講解，為他們提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步了解他們的真實(shí)情況。當(dāng)然，學(xué)生的講解很有可能不夠深入和全面，這就需要老師站出來(lái)對(duì)學(xué)生的講解加以梳理、提煉與總結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如下圖：
探索數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)方法
(一)、重視思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維速度快，即能對(duì)問(wèn)題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的'人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成，可以通過(guò)不同的閱讀方式，持久地加以訓(xùn)練。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過(guò)渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫(huà)幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)。
(二)、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴(lài)、不盲從，能有主見(jiàn)地分析判斷。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑——探索——解疑，要努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間，從而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。
(三)、訓(xùn)練思維的深刻性。
思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問(wèn)題，不滿(mǎn)足表面的認(rèn)識(shí)，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目、準(zhǔn)確把握的題目的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于概念、性質(zhì)不是簡(jiǎn)單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦和動(dòng)手的多種器官合成運(yùn)作習(xí)慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見(jiàn)"樹(shù)木"，又見(jiàn)"森林"的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。
(四)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。
老師仍要重視對(duì)學(xué)生閱讀成效作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)，更要注重其參與過(guò)程及在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。老師可以結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段"閱讀"的表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)暫時(shí)比較落后的孩子，老師應(yīng)及時(shí)注意到他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子再接再厲。
葉圣陶先生說(shuō)得好："教是為了不教"。這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地和發(fā)展的學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的引導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中不斷播撒數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)"終身教育，終身學(xué)習(xí)"的現(xiàn)代教育思想。
高二數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
一、政治思想方面：
本人熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民,堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。通過(guò)閱讀大量的道德修養(yǎng)書(shū)籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。
本學(xué)年能主動(dòng)、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、市教研室和組里的各種會(huì)議;能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)自己訂閱或者在網(wǎng)絡(luò)上尋找國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、重點(diǎn)新聞，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，并能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象。能夠主動(dòng)與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平共同提高，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，——面臨小升初，任務(wù)艱巨，為了整體利益，我們積極協(xié)調(diào)、靈活安排，受到學(xué)生的歡迎，并獲得了很好的統(tǒng)考成績(jī)，順利完成了各項(xiàng)任務(wù)
二、教育教學(xué)能力
首先，能認(rèn)真把握教材——把大綱、課本、時(shí)政及時(shí)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并且能利用課堂時(shí)間不斷地以新型熱點(diǎn)材料為背景創(chuàng)設(shè)提問(wèn)角度，幫助學(xué)生拓展思路，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用，從而使同學(xué)們分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高。
第二，能把握學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新、舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知、不斷發(fā)展的目的。第三，尊重學(xué)生。重視與學(xué)生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴(yán)格管理的同時(shí)能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知能力，提出與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽探索，共同提高。因而也得到了學(xué)生的尊重。 我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對(duì)這些情況，我在積極參加教育局組織的新教材培訓(xùn)的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來(lái)與同事交流。
三、出勤方面
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
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