培養(yǎng)小學生數(shù)學興趣方法
培養(yǎng)小學生數(shù)學興趣方法
數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的興趣，學生對數(shù)學的鐘情往往是從興趣開始的，有了興趣，學生才樂意走進課堂，去品味數(shù)學的情趣，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄埠?、樂學，這必然推動數(shù)學的不斷前進。
創(chuàng)設情境，喚起興趣。
陶行知先生曾說過：“發(fā)揮學習潛能的最佳條件是民主?！痹诮虒W中，教師要尊重、理解、愛護每一個學生。把自己作為班級“特殊”的一員，參加學生的學習活動，真誠、坦率地與學生相處、交流，堅信學生是創(chuàng)新的主體，通過自己藝術化的服務，用愛心為學生創(chuàng)造一種真誠、理解的氣氛，試問在這樣的學習環(huán)境中，誰會不愿意學習?
鼓勵質疑，激發(fā)興趣。
“學起于思，思源于疑”。“疑”是激發(fā)學習興趣的線索，問題能使學生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生要求解決問題的強烈愿望。在教學過程中，教師要在備課、上課、作業(yè)設置等方面有意設置問題，讓學生通過獨立思考、分析，進行創(chuàng)造性地解決問題。如在教學了比的意義后，有的學生問：“三個數(shù)能相比嗎?三個數(shù)相比也表示三個數(shù)相除嗎?”學生能提出諸如此類的問題，是積極探索的結果，是因為他們對數(shù)學充滿了興趣，長此以往，定會受益匪淺。
聯(lián)系生活實際，引發(fā)興趣。
數(shù)學，就其本身就有很強的實踐性和運用性，它來源于生產(chǎn)、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活，將生活觀引入課堂教學，符合數(shù)學教學的學科特點，也符合學生認知規(guī)律，能化抽象為具體，使學生對所學數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
開展數(shù)學活動，增強興趣。
數(shù)學中有許多有趣的規(guī)律，單純從數(shù)學課本中學生很難領略。培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，我們還應該結合教材內容，開展數(shù)學課外活動、拓展數(shù)學知識。
設計多樣作業(yè)，促進興趣。
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生興趣的條有效途徑。練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。其次，練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：
口頭作業(yè),說解題思路、算理，看圖編題等。
操作實踐作業(yè)，如量一量、畫一畫、稱一稱，或者進行社會調查等。
思維性作業(yè)，設置要認真思考的習題、應運題等。
綜合作業(yè)，將學科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)等。
開放性作業(yè)，設計一些如一題多解、一題多問的開放作業(yè)。培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而促進學生的學習興趣。
如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣
一、關心學生，培養(yǎng)興趣
學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產(chǎn)生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學的童心。 1、生活上關心體貼學生在現(xiàn)實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要教師的“愛”，以師生的感情，誘發(fā)學生學習的內驅力，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。 2、學習上幫助差生 小學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，應能產(chǎn)生學習興趣，但是，有些差生學習很吃力。教師要及時幫助這部分差生彌補數(shù)學知識上的缺陷，課外不僅進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們;課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題;學生作業(yè)時，重點輔導他們;差生的作業(yè)盡量當堂面批，存在的知識缺陷及時補救。這樣持之以恒，差生就會逐步轉變。 3、表揚鼓勵，樹立信心 差生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發(fā)學習興趣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發(fā)上進心，努力學習。
二、創(chuàng)設情境，引起興趣
在正式講授教學內容之前，教師創(chuàng)造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法?！皠?chuàng)設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發(fā)學生探求知識奧秘和愿望。 例如：在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么?”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢?”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎?同學們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數(shù)，然后確定其中一個數(shù)，調換各數(shù)位上的數(shù)字，如135與換位置531、153、315、351。讓學生檢驗與換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們仍然是3的倍數(shù)，這說明能被3整除的數(shù)與其每個數(shù)字所在的數(shù)位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢?”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。
三、導課新穎，產(chǎn)生興趣
成功的導課，不僅能訊速安定學生的學習興趣，而且還能使學生產(chǎn)生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學打下良好的學習基礎。 例如： 教學文字題時，課一開始，教師一言不發(fā)，在黑板上 板書：“藍藍的天空飄著朵朵白云”。學生睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學生縮句。這時，學生忍不住了問老師：“這節(jié)課不是語文課!”老師還是一言不發(fā)，等學生縮句后，教師又在這句話的下面寫上“45加上18的和，乘以它們的差，積是多少?”再要求學生縮句，這時，學生恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。這樣的導課，不僅抓住了解答這道文字題的關鍵，而且還能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、探索新知，激發(fā)興趣標題
在教師的指導下，讓學生自己探索新知識，并在探索新知的過程中，又激發(fā)了學生興趣。 例如：教學能被3整除的數(shù)的特征時，讓學生把三根小棒分別擺在不同的數(shù)位上，于是組成了許多數(shù)：111、12、102、210、10101等等，經(jīng)檢驗，這些數(shù)都能被3整除?？梢娙“魺o論怎樣擺，都能被3整除。然后再讓學生分別用4根、5根、6根9根小棒擺成不同的數(shù)。這些數(shù)是否能被3整除?這樣在教師的指導下，不僅探索了新知，而且激發(fā)了興趣。
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