提升小學生數(shù)學學習興趣的方法
提升小學生數(shù)學學習興趣的方法
如何才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢?怎樣才能做到事半功倍的效果呢?該怎么激發(fā)提升小孩子的數(shù)學學習興趣呢?小編整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
對數(shù)學不感興趣或者學不好數(shù)學的孩子，并不是天生的笨孩子，可為什么還會有那么多中學生甚至是小學生對數(shù)學不開竅呢?
1.數(shù)學知識鏈條斷橋的結(jié)果
即在學習過程中某個知識點沒有弄懂，導致知識銜接不上從而產(chǎn)生厭學情緒。剛進入小學階段的孩子，對新的環(huán)境會有新鮮感，隨著對新環(huán)境的熟悉和學習壓力的增加，這種新鮮感也就慢慢淡化了。如果此時在學習數(shù)學時，某個知識點沒有理解或掌握，做題有困難，就會導致孩子對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭倦或恐懼心理。家長越是給他補課，他就會越發(fā)著急，越發(fā)擔心自己學不好。當遇到這種情況時，家長不妨先冷靜地分析一下：孩子在知識上存在哪些漏洞?孩子有厭學傾向嗎?我們不妨選一些難度非常小、孩子一看就能做對的題目讓他做。當發(fā)現(xiàn)孩子做對時，及時表揚孩子：“你真聰明，又做對了一道題，看看下面的會不會做……”如此鼓勵，孩子的信心就會慢慢地樹立起來，對數(shù)學的膽怯心理也就會慢慢消失。
2.家長不會賞識鼓勵孩子
在很多父母的觀念里，孩子出現(xiàn)錯誤是不能被允許的。他們經(jīng)常會在孩子學習新知識時，密切注視孩子的一舉一動，一旦發(fā)現(xiàn)有錯，立即十分著急地加以糾正，甚至訓斥、打罵孩子，非要讓孩子做到分毫不差才行。孩子正值學習階段，錯誤在所難免。如果我們只是采取批評、挑剔的態(tài)度來矯正他們的錯誤，無形間將強化孩子的錯誤行為，甚至讓他們產(chǎn)生嚴重的自卑心理。
一次，蘭蘭高興地告訴媽媽，她的數(shù)學測驗考了個B。媽媽看了她的試卷，然后非常生氣地說：“你看這道題，怎么能做錯了呢，白白丟了5分;再看看這道，你太粗心了，又白白丟了5分。你真夠笨的啊!”媽媽的話像一盆冷水澆在了蘭蘭頭上，本來喜悅的心情蕩然無存，蘭蘭沒有說什么，默默地走回了自己的房間。在后來的一次測驗中，蘭蘭只考了C，迎接她的自然又是媽媽的一頓訓斥。從此蘭蘭對數(shù)學徹底失去了興趣，學習成績每況愈下。
像蘭蘭媽媽這樣的家長并不在少數(shù)。望子成龍、望女成鳳的思想讓他們對孩子抱有極高的期望，一旦孩子有失誤和缺陷，就暴跳如雷、大加訓斥，而忽略了孩子所付出的努力，不會賞識鼓勵孩子。
3.孩子缺乏心靈上的關(guān)懷
心理學家曾經(jīng)做過一個調(diào)查：孩子最怕什么?研究結(jié)果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質(zhì)生活條件差，而是怕丟面子、失面子。從生命科學的角度看，每一個孩子都擁有巨大的潛能，如果孩子在學校或家庭中因?qū)W習成績不好而受到歧視或打擊，就會給孩子的心靈蒙上陰影，對孩子的成長十分不利。德國的心理學家阿德勒說，他在念書時，認為自己完全缺乏數(shù)學才能，毫無對數(shù)學的學習興趣，因此考試經(jīng)常不及格。后來偶爾發(fā)生的一件事，讓他的潛能迸發(fā)出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數(shù)學難題，這次成功改變了他對數(shù)學的態(tài)度，找到了數(shù)學天才的感覺，結(jié)果他成了學校里的數(shù)學尖子。
孩子的潛能需要星星之火的點燃。賞識的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在心靈上無形的自卑的巨石，孩子的潛能就會像火山一樣爆發(fā)出來。
如何激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣
一、運用直觀教具，此時無聲勝有聲
直觀教具因其真實、具體，手可摸眼可看，有的甚至能聞能嘗、能動能靜，特別利于強化視覺功能，調(diào)動多種感官聯(lián)動，全方位去感知，從而有助于突破難點，促進學生知識點的理解，因而在教學中得到了廣泛的應用。但在實際運用中因為學生認知能力上的差異以及學生生活體驗的不同，教師在教學中要盡可能地發(fā)揮學生主觀能動性，能讓學生自行收集(搜集)的教具，就盡可能地放手讓學生在生活中自己去發(fā)現(xiàn)甚至去創(chuàng)造，當然更要容許學生犯錯。
如在教授球體和圓柱體的認識時，我布置學生每人搜集球體和圓柱體的實物或圖片。教學時首先讓學生將搜集到的球體、圓柱體進行歸類，然后在教會學生獲得球體和圓柱體的基本知識，對球體和圓柱體已經(jīng)有了初步認識之后，讓學生代表上臺來判斷學生們搜集的實物是不是球體或圓柱體，在此過程中使學生知道生活中的球體、圓柱體的應用非常廣泛。由于學生在搜集的過程中已有了自己初步的認知，因而學生特別在意別人的認同或反對意見，在此過程中實際上也發(fā)揮了學生互相教育的功能，學生不知不覺中自行糾正了錯誤，澄清了認知上的誤區(qū)。
二、創(chuàng)設數(shù)學情境，身臨其境樂其中
數(shù)學來源于生活，體現(xiàn)其生活性，學生能將所學的知識在生活中加以應用，反饋的積極信息能使學生獲得成就感與滿足感。那么學生將會以獲取更大成功與自信為快樂，反之，學生所學知識與現(xiàn)實生活沒有絲毫聯(lián)系，學生會的東西用不上，要用的東西又不會，學生漸漸就會加重挫敗感而對數(shù)學生出厭惡甚至恐懼情緒，導致數(shù)學學習興趣逐漸喪失，學習陷入惡性循環(huán)。
數(shù)學知識源于生活，但又是高度概括、精煉的，如何將精煉、抽象的數(shù)學知識與生活相關(guān)聯(lián)，這就為教師創(chuàng)設生活情景提出了要求，特別是低年級學生由于好動、自制力差，有意注意時間短，如果此時教師靈活創(chuàng)設學生喜聞樂見的情景，必能延長學生有意注意時間，學生在數(shù)學情境中知識得到運用，人際交往能力也潛移默化地得到了提高。
三、發(fā)揮表情、肢體語言的功能，身教更甚言傳
教師的表情、肢體語言的恰當運用，有時往往能收到意想不到的效果。如在課堂教學中，對于學生在聽課中表現(xiàn)出煩躁或心不在焉的狀況時，我會適時來個夸張的鬼臉或是模仿某個學生的某種動作，出神的學生在其他學生的笑聲中猛地驚醒，從而心情振奮地投入新的學習中。
如在學習數(shù)的組成時，我在引導學生學習了2的組成以后，就不再去教孩子們學習2以后的數(shù)的組成，而是拿出3個、4個蘋果讓學生自己動手分。開始學生們比較拘泥，為了提高學生參與的積極性，我就給他們進行示范，分的時候?qū)⒆约喊缱髫澇缘摹柏i八戒”，邊分邊夸張地做出吃的動作和舔嘴唇開心的樣子，學生馬上躍躍欲試地紛紛舉起了小手，都要表現(xiàn)一番。此時，我放手讓他們自己去分，自己去尋找答案，并且要求孩子們將每一種分法記錄在本子上，比比看哪個組的小朋友最先做完。孩子們很快就自己掌握了3、4的組成。
四、善用幽默、風趣的語言，不只是吸引
幽默風趣的語言顯然比平淡、毫無激情的語言更有魅力，學生在教師抑揚頓挫的語言吸引下，情緒時而輕松隨意時而緊張興奮，正所謂“文似看山不喜平”，數(shù)學雖不能如語文那樣可以有大量抑揚頓挫的朗讀，有大量的繪聲繪色的表演場景，但教師不時穿插些幽默的調(diào)料，精彩的故事肯定能令學生在緊張的思考中得到片刻的休整，從而以更大的熱情，投入到一個又一個的難關(guān)攻克中去。
如在教學高低遠近知識時，我故意將戴著的眼睛摘下，做出很費力地樣子往后面黑板望去，部分學生也隨著我的目光轉(zhuǎn)向后望去。我裝作很隨意地咕咚了一句：我怎么一點也看不到后面黑板上的字呀?學生說老師近視了，遠處的字老師看不見。我快步走到后面黑板前，瞇著眼瞧一會，然后說我看得見了，并問學生為什么我現(xiàn)在看得見了呢?學生說你現(xiàn)在離后面黑板近了。我突然轉(zhuǎn)而望向前面的黑板，很夸張地說“天啦，前面黑板上的字剛才還看得清，現(xiàn)在怎么就看不清了呢?”學生笑著說，你現(xiàn)在離前面的黑板遠了……
五、在游戲里體驗，從操作中感悟
低年級的學生好動、貪玩，對游戲有著天生的興趣，如果在游戲中融入數(shù)學知識，將數(shù)學知識以游戲的形式來呈現(xiàn)，往往能取得良好的效果。在游戲當中，學生不僅能積極參與，而且愿意為游戲的順利進行付出努力，從而主動、快樂地學習數(shù)學知識。比如，在教學10以內(nèi)數(shù)的減法時，為了吸引學生參與活動，我運用了學生熟知的“小兔拔蘿卜”的游戲作為情境，讓幾名學生扮成蘿卜蹲在地上，一生扮小兔拔蘿卜，學生隨著“拔蘿卜”的學生一起數(shù)數(shù)，在數(shù)數(shù)的過程中弄明了減法的意義，大部分學生很快就列出算式并計算出了結(jié)果。
學生對于動手操作很感興趣，在教學中，教師給學生提供必要的操作材料，讓學生在學習的過程中能充分動手、動腦，使大量的感性認識升華為理性認識，這樣，枯燥、抽象的數(shù)學知識就會變得直觀、生動，學生掌握起來就比較容易。比如，在教學球體和圓柱體的認識時，我有意將學生以前學過的長方體、正方體等形體混在球體和圓柱體中讓學生動手分類，以此加深學生的印象，然后我讓學生用這些形體自由地擺出車輛、房屋等造型，學生的興趣高漲，創(chuàng)造力、空間想象力都得到了鍛煉。
愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。教師要學會運用“四兩撥千斤”的辦法以期達到最佳教學效果。讓學生將興趣和注意力放在學習上往往是教學成敗的關(guān)鍵，從課堂教學實踐看，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生主動學習的愿望，變“要我學”為“我要學”值得我們一直去探索和思考.
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