小學數(shù)學二年級教學方法與二年級數(shù)學計算四種方法
小學數(shù)學二年級教學方法與二年級數(shù)學計算四種方法
小學生往往具有強烈的好奇心和求知欲?！芭d趣是最好的老師。”教師在教學過程中，要根據(jù)小學生這一年齡特點，引發(fā)小學生的好奇心。小編整理了相關資料，希望能幫助到您。
小學數(shù)學二年級教學方法
自主學習方法介紹與分析
美國學者Nystrand認為，學生的參與自主學習有兩種形式：程序化參與和實質(zhì)參與。前者指單純的行為參與，行為參與是指學生的學習行為表現(xiàn)是否積極;后者包括了合理的心理投入，它能促進學生高層次思維的發(fā)展。自主學習就是學生實質(zhì)參與最明顯的表現(xiàn)，學生是在沒有監(jiān)督與壓力的情況下發(fā)生自覺對某些問題進行思考的行為，這是影響學生學習效果的最重要因素之一。教師主要任務是培養(yǎng)學生的自覺、獨立思考問題的習慣，獨立提出、分析與解決問題的能力，提高了學生自學水平，要善于把思考的內(nèi)容、空間和時間交給學生，使學生能夠認真、積極與主動地學習。
激發(fā)學生興趣
小學生往往具有強烈的好奇心和求知欲?！芭d趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W過程中，要根據(jù)小學生這一年齡特點，引發(fā)小學生的好奇心。游戲教學或富有情境的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，例如：在教學植樹問題時，學生往往不了解為什么公式后面會出現(xiàn)對數(shù)字“1”的運算，此時，教師就可以采用游戲教學的方法，提示學生用筆當作樹木，在課桌上擺一排“樹”來計算。這種方式就把傳統(tǒng)枯燥的教學轉變?yōu)樯鷦?、形象的教學，學生在愉悅的課堂中能夠?qū)栴}有清晰的認識，從一定角度增強了學生對知識的記憶能力。
以學生為主體進行教學
新課標重點提出要建立起以學生為主的課堂教學，即顛覆傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式。教師在講臺上授課，臺下的學生由于枯燥無味很容易走神，或?qū)W習產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。為改變這一情況，教師在授課時不主動為學生傳授知識，而由學生自己提出，教師對其引導，幫助學生自己領悟知識。這種教學模式中，教師和學生以朋友的身份相處，可以打消學生心中對教師的敬畏感，從而更加和諧、生動地進行教學。
二年級數(shù)學計算四種方法
數(shù)數(shù)法
以15-8=7為例，孩子很可能會利用手指頭，或者小積木等，從15里面一個一個的去減，減掉8個后，發(fā)現(xiàn)還剩下7個。
這種算法是最原始也是最基本的方法，但是較費時。剛開始可以允許孩子用這種方法，因為對于學前和低年級的孩子來說，他們需要借助一些具體的、形象的事物來幫助他們進行具象到抽象的演繹，所以很多孩子會借助掰手指或者小積木等來完成計算，這是正常的表現(xiàn)。
以后我們只要慢慢讓孩子通過練習，體會到其它方法更便捷，并且抽象思維越來越強的時候，他們自然而然就會放棄這種算法。
做減法想加法比如我們要算15-8=?，我們可以利用加法和減法之間的關系，只要知道8加幾等于15，然后由此推出15減8就等于幾。
這種方法最省時，但也最難。孩子不但要對20以內(nèi)的進位加法很熟練，而且要有一定的推理能力和逆向思維能力。
破十法比如13-5=?那么第一步就是將13拆成10和3，我們知道10-5等于5，再用5加上3最后等于8。
也就是說將十幾拆成十和幾，那么減去一個數(shù)的得數(shù)就為這個幾加上減數(shù)的好朋友。比如17-9=?就是將17拆成10和7，7加上9的好朋友1就等于8。
平十法(砍尾法)以15-8=?為例，可以將其拆成連減法來計算，15先減去5，再減去3。
為什么要這樣算呢?因為如果你問孩子15-5=?26-6=?39-9=?98-8=?你會發(fā)現(xiàn)孩子可以很快做出答案。
也就是說個位相同的兩個數(shù)(俗稱尾巴)相減好算，把尾巴砍了就行了，比如26減去6就是把尾巴6砍了剩下20。然后用一個整十的數(shù)減去一個數(shù)，也非常好算。
在輔導孩子的過程中，我們發(fā)現(xiàn)“破十法”比較容易掌握，順便再給大家說說“湊十歌”：
湊 十 歌
一九一九好朋友，
二八二八手拉手，
三七三七真親密，
四六四六一起走。
五五湊成一雙手。
“湊十”只有五組：1+9、2+8、3+7、4+6、5+5，其實 1+9、5+5 都比較容易記，剩下3個也就不難了。
“破十法”就是把“湊十法”倒過來，只要讓孩子懂得十幾可以分成10和幾，10減幾剩下幾，幾+幾=幾就可以了。“湊十法”和“破十法”相互轉化，熟練掌握以后不但能算的快，還能保證不出錯。
對于“平十法”，孩子們在做題過程中，容易出現(xiàn)兩種錯誤：一是受“湊十”、“破十”先入為主的影響，拆解錯誤;二是在第二步加減符號搞混。
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