二年級英語教學工作總結
教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段.接下來是小編為大家整理的有關二年級英語教學工作總結,希望大家喜歡!
英語教學工作總結一
英語教學中普遍存在這樣一個問題:學生的筆試本事很強,但口語表達本事卻差強人意。有的教師認為,小學生掌握的英語詞匯少,尤其是低年級的學生,其語言表達本事較弱,除了背單詞、課文和做練習外,不可能用英語說出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的,因為依靠機械記憶背出來的句子是僵化的句子,是沒有思想感情的,學生往往記得快,忘得也快,這無疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那么,如何在有限的詞匯中讓學生學到真正屬于自我的語言,從而改變“死讀書,讀死書”的現象呢?鼓勵和培養(yǎng)小學生的英語發(fā)散性思維本事,使學生跳出教科書中簡單的框架,說出“活”的語言是一種很有效的方法。下頭是我在嘗試培養(yǎng)小學生英語發(fā)散性思維過程中的一則教學案例。
本課的教學資料是第七單元At a snack bar中的A部分對話,本課的教學重點是要求學生圍繞食物飲料類的英語單詞,在必須的情景下正確用What would you like?How much is itare they?進行交談。這堂課的資料對于學生來說既容易,又不那么容易。為什么呢?就書本上的知識來說,本單元中的新單詞:chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過的。所以,對于學生來說并不陌生,僅僅掌握好書上的知識是很容易的??墒牵@堂課除了要求學生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外,更重要的是拓寬學生的思路,為學生創(chuàng)設購物情景,讓學生自主學習、了解更多關于購物方面的英語知識。
在鞏固練習、拓展延伸時我設計了這樣一幕:當時,由于剛剛做完游戲,學生們都有些累,自我也感到又餓又渴,于是我邊做動作邊說:I’m thirsty and also very hungry。I’d like aglass of orange juice and some pies。然后問學生:How aboutyou?這句話一出口,許多學生很快給了我不一樣的回答,之后我們討論了想喝什么飲料?到哪兒去買?派誰去買?怎樣買?我經過設計一些肢體語言與口語相結合的環(huán)節(jié),充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶本事,讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今日所學的單詞和句型。在此基礎上,我創(chuàng)設了在KFC購物的情景,讓學生自編自演生活中的shop-assistant和customers,
讓他們自我發(fā)掘在購物時還會碰到哪些問題,如:區(qū)分glass、cup、bottle、carton等的不一樣之處,以及在小商店購物時,如何討價還價等等。
總之,語言是思維的工具,思維需要語言進行表達,從而應用于課堂中。如果一味地進行機械式的操練容易限制學生內在潛能的發(fā)揮,所以,教師應當不斷改變自我的教學觀念,在課堂中努力創(chuàng)造條件鼓勵學生發(fā)散思維,督促學生靈活地去思考,讓學生在教師“指南針”的“領航”中放開思緒,馳騁在想像的海洋中;讓課堂教學由原先的學生不想說、不會說到此刻的學生樂說會說、思如泉涌;讓學生懂得展開想像的翅膀,你的面前海闊天空!
英語教學工作總結二
二年級是學生開始真正英語學習的初始階段,在英語中有這么一句諺語:well begun is half done .(良好的開端是成功的一半)因此,我始終讓學生在寬松,莊重,和諧的學習氛圍中進行語言的學習,表演,競爭和相互評價,為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。
許多英語老師或許都有此感嘆:學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離,好像很難做到“言行一致” !其實在不少英語課時上,只要教師用一些心思,想一些點子,找到書本知識與實際生活中相似的切入口,完全可以體現任務型教學的真實性,實用性和功能性。在教學新起點2年級上第一單元家庭主題的時候 ,在通過各種機械訓練和游戲幫助學生鞏固所學之后,我讓學生準備了家庭成員的圖片,并把全班學生分為6人一小組。每組一個學生扮演外賓。之后我適時提問:外賓到你家中做客,但是他/她聽不懂中文,那么怎么用英語來介紹自己的家人?請孩子們用
Hello! This is … She's… He's… 等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語:Who’s he/she?之后學生學習并且分組練習、表演。當然,此時,我要求其余學生認真聽,聽這一組學生的對話中是否有誤。如此學生在課堂表演中正確掌握了有關家庭話題的問答用語。
英語教學工作總結三
教師應認識到學生是課堂的主體,教師僅是活動的組織者和引導者;在課堂活動中,應該把更多的時間留給學生。
教學活動的設計應符合學生的實際水平,做到難易適中。如果活動內容過于淺顯,則不利于調動學生參與活動的熱情和興趣;如果活動內容或形式過于復雜,則會使學生產生畏難情緒。本課的形式是讓學生討論所熟悉的事情(比如,飲食結構的變化)。學生在討論時有話可說,并很好地運用了所學語言。另外,活動的設計還應注意層次性,即應由易到難,讓學生逐步適應。
還有不能忽視語言形式的補充和操練,學生只有掌握了一定的語言形式才能在具體在活動過程中,教師應對學生加以引導,包括提供簡單的范例,幫助學生完的情景中加以運用。
在活動過程中,教師應該對學生加以引導,包括提供簡單的范例,幫助學生完成學習任務,讓學生體驗到學習成功的快樂。
還有要在恰當的時機糾錯。口語練習時,教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動,用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區(qū)別對待。在進行機械或半機械練習時,學生犯的基本結構錯誤應引起重視,避免其泛濫。但是在學生自由表達思想時,不宜過多糾正,在學生說話中間,尤其不宜打斷,因為此時交流是首要的。并且不斷糾錯還會打斷學生的思路,破壞其語流,還會使學生因害怕出錯而不敢開口,造成學生心理的障礙。
口語交際是在特定的環(huán)境里產生的語言活動。特定的環(huán)境為口語交際提供了場合、對象、目的等具體條件,從而使學生進行真實的交際行為,取得事半功倍的訓練效果。教學中,教師要依據教材設計的話題,合理拓展,精心創(chuàng)設符合學生實際的交際環(huán)境,讓學生承擔有實際意義的交際任務,激發(fā)學生強烈的表達自己思想的愿望,讓學生興致勃勃地去交流去體驗,獲得身心愉悅和審美感受。教師在設計交際環(huán)境時還應注意真實性、現實性、趣味性和可操作性。
活動完成后,教師應該及時對學生的學習情況進行總結和評價,也可以組織學生進行自評或互評。在評價的過程中,教師應該充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思和自我提高,要防止評價流于形式,或因評價不當使學生產生心理負擔或厭倦情緒。
總之,教師應該鼓勵學生多說英語,尤其是在課堂上,給學生找一些他們所熟悉的感興趣的話題,在操練過程中給予一定的提示,比如一些單詞、詞組的用法,讓學生即提高了口語能力,也鞏固所學的知識要點及用法。
而且,上完這堂課后,讓我更清楚地意識到備課再怎么認真,教案再怎么詳細,也要根據學生,根據課堂中的實際情況隨時改變策略,應變能力一定要強。我們經常教育孩子不要死讀書,我想,同樣我們也不能死教書,只有認真學習“新課標”,運用新理念,才能更好地把素質教育落到實處。