二年級下冊語文課文畫楊桃主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。以下是小編準備的一些二年級下冊語文畫楊桃課文和知識點，僅供參考。

小學二年級語文《畫楊桃》原文

我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”

“好——笑!”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個。”

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

小學二年級語文《畫楊桃》

字詞學習：

字：擺、幅、

詞：叮囑、準確、神情、嚴肅、輪流、教誨、和顏悅色

重點句子：

1.我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

2.有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

3.于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

4.老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。

5.當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

小學二年級語文《畫楊桃》

一、我會寫。

dīngzhǔ　　shěnshì　　duānzhèng　　yánsù

二、選詞填空。

嚴格　　嚴肅

1.張老師對我們的要求一向很()。

2.小強沒有完成作業(yè)，李老師()地批評了他。

教育　　教誨

1.山村的孩子渴望受到良好的()。

2.雖然我離開母校多年了，可是老師們的()，永遠留在我的心中。

三、選詞填空。

不像……而像……不要……要……

1.同學們要記住：放學后()在外面玩，()及時回家。

2.人們常說“十月有個小陽春”，這時候的天氣有時候()秋天,()是回到了春天

小學二年級語文《畫楊桃》教案

學生視角：

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

難點：

能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教師思考：

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

重點：

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

設(shè)計特色：

指導自學，精講深化。

信息資料：

1、課文中生字新詞卡片。

2、楊桃不同角度圖的投影片

3、課文中重點句子的投影片。

教學時數(shù)：2課時

教學要求

1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。

4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

第1課時

教學目的：

1、學會讀、寫本課13個生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事?

3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學流程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”

二、給充分時間讀書自學。

1、整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、匯報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?老師為什么要嚴肅地說那一番話?

四、學習第1自然段。

1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

2、“想當然”是什么意思?

3、有感情地朗讀這一段。

五、學習“畫楊桃”這—部分(2—5自然段)。

1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么?

3、聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫?

4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?”

5、老師的神情有什么變化?請讀讀相關(guān)的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當時你是怎樣想的?

2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

七、課堂練習。

用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

第2課時

教學目的：

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。

2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

教學流程

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

二、學習第6自然段

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化?為什么有這樣的變化?

3、分角色朗讀這—部分。

三、學習第7自然段。

1、思考：老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，并試著背誦下來。

四、小結(jié)學習，思想升華。

1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?

2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應(yīng)當怎樣做呢?

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結(jié)全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦后兩個自然段。

八、實踐活動。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有，請講給同學們和父母聽。

2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

語文《畫楊桃》教學反思

這節(jié)課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應(yīng)珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，然后補白省略，后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。