高二歷史學(xué)習(xí)方法技巧
對(duì)世界上的一切學(xué)問與知識(shí)的掌握也并非難事，只要持之以恒地學(xué)習(xí)，努力掌握規(guī)律，達(dá)到熟悉的境地，就能融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)需要持之以恒。下面是小編給大家整理的一些高二歷史學(xué)習(xí)方法技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史的學(xué)習(xí)要注意的方面
第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。
生產(chǎn)力包括勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)者三個(gè)主要因素。生產(chǎn)關(guān)系指的是人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中結(jié)成的社會(huì)關(guān)系。它是生產(chǎn)力的社會(huì)存在形式，包括產(chǎn)品的分配、交換和消費(fèi)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，含有生產(chǎn)資料所有制和分配制度等主要內(nèi)容。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用。
第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。具體說，它指的就是社會(huì)的政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等觀點(diǎn)，以及同這些觀點(diǎn)相應(yīng)的政治、法律制度和設(shè)施的總和。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)要求相應(yīng)的社會(huì)上層建筑與之相適應(yīng)。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。
歷史學(xué)習(xí)方法技巧
【學(xué)習(xí)方法】
一、歸類記憶法
整理、歸類歷史知識(shí)，可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，中國(guó)古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行歸類。
再如，中國(guó)古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)能起到事半功倍的作用。
二、“濃縮”記憶法
“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮，提煉成幾個(gè)要點(diǎn)，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。而如果將要點(diǎn)擴(kuò)展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。
例一，第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點(diǎn);
背景：帝國(guó)主義國(guó)家在重新瓜分世界的斗爭(zhēng)中所形成的兩大軍事集團(tuán)，瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)。
時(shí)間：1914～1918年。
經(jīng)過：(1)三條戰(zhàn)線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰(zhàn)役。即：馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。
性質(zhì)和后果：是帝國(guó)主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。它給交戰(zhàn)國(guó)人民帶來深重的災(zāi)難;出現(xiàn)了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家─蘇聯(lián)。
例二，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展線索，主要抓住六點(diǎn)：(1)爆發(fā)：來克星頓槍聲。(2)建軍：第二屆“大陸會(huì)議”決定成立大陸軍。(3)建國(guó)：《獨(dú)立宣言》發(fā)表。(4)轉(zhuǎn)折：薩拉托加大捷。(5)勝利：約克鎮(zhèn)英軍投降。(6)和約：英美簽訂和約。
三、串線記憶法
通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng)，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固。例如，中國(guó)古代史中賦稅制度的演變可整理為：
(1)春秋時(shí)期魯國(guó)的“初稅畝”。
(2)西漢的“編戶制度”。
(3)北魏的租調(diào)和徭役制。
(4)隋唐的租庸調(diào)制。
(5)唐后期的兩稅法。
(6)明后期的一條鞭法。
(7)清朝實(shí)行攤丁入畝，征收地丁銀。
再如初中《中國(guó)歷史》教材中有關(guān)李大釗的主要革命活動(dòng)的內(nèi)容散見于第二冊(cè)和第三冊(cè)部分章節(jié)中。教學(xué)時(shí)，我按時(shí)間的先后把它整理為：(1)領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng);(2)領(lǐng)導(dǎo)“五四”運(yùn)動(dòng);(3)創(chuàng)辦《每周評(píng)論》。宣傳馬克思主義;(4)參與創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨;(5)參與組建國(guó)共兩黨和各革命階級(jí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線;(6)1927年在北京英勇就義。
高二歷史知識(shí)點(diǎn)記憶方法
一、復(fù)述記憶
時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。為了記住這些知識(shí)不少同學(xué)采用機(jī)械記憶方法，一般收效不大。培養(yǎng)對(duì)歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述，是提高記憶力良好的捷徑，因此，培養(yǎng)有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。
如：在學(xué)習(xí)1929―1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，只要對(duì)19世紀(jì)末以來資本主義自身出現(xiàn)的一系列新的經(jīng)濟(jì)、政治模式發(fā)生的重大變化和第一次世界大戰(zhàn)后不久資本主義國(guó)家一度出現(xiàn)“相對(duì)穩(wěn)定”有了充分的記憶，才能從根本上認(rèn)識(shí)：主要帝國(guó)主義國(guó)家以提高發(fā)展科學(xué)技術(shù)為依托，以壟斷為生產(chǎn)組織形式，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為主要的目的，建立的資本主義的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)模式所取得的發(fā)展。但是資本主義社會(huì)的基本矛盾并未由此而消失。這些知識(shí)的記憶要點(diǎn)是：(1)1929～1933、(2)事件是“《凡爾賽和約》、《九國(guó)公約》”“柯立芝繁榮”，這樣將歷史知識(shí)分解復(fù)述記憶，更能使我們記憶猶新。
二、圖示記憶
利用圖示或提綱，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。在課文知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成較多的情況下，如果依據(jù)各點(diǎn)整理筆記，可能會(huì)出現(xiàn)密密麻麻一大串知識(shí)要點(diǎn)，反而不易──記清。而綱要圖示正好可以補(bǔ)其不足，揚(yáng)其所長(zhǎng)。綱要圖示的特點(diǎn)是利用圖像結(jié)構(gòu)，概括要點(diǎn)知識(shí)。如：《殖民體系的崩潰和第三世界的興起》，闡述了非洲民族解放運(yùn)動(dòng)的勝利，以及新興的非洲國(guó)家，在國(guó)際舞臺(tái)上的重要作用。依據(jù)這些相關(guān)知識(shí)可構(gòu)建為以下提綱：
通過對(duì)殖民體系形成原因的回顧和對(duì)殖民體系崩潰原因的分析，能提高我們對(duì)人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí);殖民體系的形成是人類歷史發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，它是隨著資本主義的產(chǎn)生而出現(xiàn)，隨著資本主義的發(fā)展而變化，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，資本主義殖民體系的崩潰與它的出現(xiàn)是歷史的必然規(guī)律。
這種圖示是將教材中貯存的大量知識(shí)信息，進(jìn)行精心提煉，加工濃縮，將提出來的知識(shí)要點(diǎn)，以單詞、短語(yǔ)、符號(hào)等信號(hào)表現(xiàn)形式，不僅依照知識(shí)縱向聯(lián)系，而且注意知識(shí)的橫向關(guān)系，交錯(cuò)關(guān)系。通過科學(xué)的編排，組合成大小不同的系列直觀視覺圖像。視覺信息表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，圖像體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)，有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并體現(xiàn)信息的流通傳導(dǎo)過程。用在教學(xué)上，可以改變以語(yǔ)言聽覺刺激為主的教學(xué)傳輸形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D像視覺刺激為主的傳輸形態(tài)。
顯然，繪制和使用綱要圖示圖要要注意以下幾個(gè)方面。
(1)濃縮知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)以單詞，短語(yǔ)，數(shù)碼等信號(hào)。濃縮的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該根源于課本，否則，就成為無本之源。濃縮的過程是知識(shí)的精煉過程，知識(shí)的再組合過程，不是簡(jiǎn)單的濃縮，而是本質(zhì)的東西，知識(shí)點(diǎn)之間要反映史實(shí)邏輯發(fā)展的脈絡(luò)。
(2)在制作過程中需用最簡(jiǎn)明的文字或符號(hào)按各知識(shí)點(diǎn)之間的科學(xué)性、邏輯關(guān)系建立起一個(gè)系統(tǒng)化的方框圖表，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，每一章節(jié)的綱要信號(hào)圖像一棵根、莖、葉具全的大樹，既枝葉繁茂，又枝干分明，次要知識(shí)以主要知識(shí)為核心，自然地和諧地展開，
(3)科學(xué)編排：綱要圖示要求各知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的系統(tǒng)?；睘楹?jiǎn)，有利于在短時(shí)間內(nèi)，高效率的把握，并達(dá)事半功倍之效果與融會(huì)貫通的目的。
三、時(shí)間記憶
在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過程中把握好時(shí)間概念，對(duì)于掌握歷史知識(shí)同樣可以起到事半功倍的作用。課文中每一個(gè)重要的歷史年代都聯(lián)系著豐富的歷史內(nèi)容。把年代與時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來，可以形成鮮明的、生動(dòng)的時(shí)間概念。例如，1840～1842年，它既是中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，也是清政府同西方資本主義國(guó)家的第一次較量，又是中國(guó)歷史由古代史進(jìn)入現(xiàn)代史的轉(zhuǎn)折時(shí)期。更是中國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變時(shí)期，即由封建主義和人民大眾的矛盾，開始變?yōu)橥鈬?guó)資本主義和中華民族的矛盾。在學(xué)習(xí)中把特定的歷史事件和歷史時(shí)間聯(lián)系起來，可以達(dá)到舉一反三的目的。