2024高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大全

制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，有助于學(xué)習(xí)者有條不紊地安排學(xué)習(xí)時間、任務(wù)和資源。這里給大家分享一些關(guān)于2024高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，供大家參考學(xué)習(xí)。

高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第一階段：是熟悉的過程，先了解課本上面的知識，通過高中歷史教師的講解，進(jìn)一步的懂得本節(jié)課的主要知識。或許你會有一些不明白的地方，不要著急，在第一階段中你能了解大概的基礎(chǔ)知識就可以了，對于那些問題，我們會放在后面講解方法的。

第二階段：是熟記的過程，在第一階段的基礎(chǔ)上面，我們應(yīng)該運(yùn)用我們大腦的記憶功能去熟記這些知識，能夠熟到當(dāng)我們閉上眼睛以后。歷史知識像電影般的出現(xiàn)在我們的頭腦之中，仿佛像一段故事一樣，連貫且連續(xù)。

第三階段：是知識應(yīng)用的過程，課本上面的知識我們都已經(jīng)熟記后，在應(yīng)用階段就會變得十分輕松，一些簡單的高中歷史體型能夠準(zhǔn)確的給出答案。而面對一些高難度的問題時，我們也會有一些思路在腦中，即使不是最準(zhǔn)確的答案，也已經(jīng)能夠十分的靠近了。

第四階段：是知識反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，在這個階段當(dāng)中，把之前所遇到的問題統(tǒng)統(tǒng)的歸納到一起。能自己解決的就盡快的自己去消化它，如遇到不懂的難題應(yīng)當(dāng)去問老師及同學(xué)，爭取最短的時間去理解它。在這個過程當(dāng)中，不要忘記去重溫一遍知識，因?yàn)樗械慕忸}工具都是源于基礎(chǔ)知識的。

高二歷史最佳學(xué)習(xí)方法

1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。

2、特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。

3、規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。

4、隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。

6、回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強(qiáng)記憶

7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

8、形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。

9、討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

12、練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。

13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。

14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。

16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進(jìn)行對比，找出異同。

17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。

18、重點(diǎn)記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。

19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

20、推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。

21、網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學(xué)的各知識點(diǎn)連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。

高二歷史單科學(xué)習(xí)方法

1、搜集史料

搜集史料，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要的內(nèi)容。對于史料的搜集，首先要留意圖書館及身邊可獲取的歷史文獻(xiàn)和歷史遺存。歷史文獻(xiàn)記錄的史料是極其豐富的，按信息被加工的程度通常將文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)指具有歷史價值的圖書、論文、期刊、手稿、記錄、表冊、典籍、檔案等資料，比如中國的《二十四史》、《資治通鑒》，以及希臘的《歷史》、羅馬的《羅馬史》都保留了大量了的歷史資料。二次文獻(xiàn)包括書目、索引、文獻(xiàn)等，可幫助我們快速、高效的搜集史料。三次文獻(xiàn)主要是一些綜述和述評類的文獻(xiàn),能使我們大致了解到某一專題的總體研究情況。歷史遺存大體上有遺址和遺物、口頭傳說與民族習(xí)俗等?？脊殴ぷ髡呔褪峭ㄟ^對這些遺跡和遺物的發(fā)展與研究，發(fā)現(xiàn)許多在文獻(xiàn)史籍中未曾謀面的寶貴材料，進(jìn)一步復(fù)原了古代歷史的面貌，使我們了解古代人們的生產(chǎn)、生活、宗教信仰、意識形態(tài)，甚至人體體質(zhì)及族屬等等情況。

其次要學(xué)會善用網(wǎng)絡(luò)資源。就信息資料而言，因特網(wǎng)是近來飛速發(fā)展、跨越時空的大型全球“信息資料庫”，上網(wǎng)搜集歷史資料可以獲得無窮無盡的信息。

特別要注意的是，對于史料的真?zhèn)巍⒆髡?、時間、地點(diǎn)和用途的鑒別，也是收集史料過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。鑒別史料的方法有很多，但最重要的是堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)事求是的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)有的材料能夠確定真?zhèn)蔚木蛻?yīng)該確定下來，不能確定的就應(yīng)該保留下來繼續(xù)研究，“知之為知之，不知為不知”，不能無中生有，斷章取義，牽強(qiáng)附會。

2、形成史識

正確的史識的形成首先要依賴于運(yùn)用科學(xué)的歷史研究方法。歷史學(xué)科的研究方法是進(jìn)行歷史研究的認(rèn)識工具，是我們接近和認(rèn)識歷史客體的橋梁。具體地說，它是指搜集、整理、運(yùn)用和分析史料，并從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，找出其本質(zhì)屬性，探尋其發(fā)展規(guī)律的方法。根據(jù)歷史研究的實(shí)際情況和不同層次，我們把歷史研究的方法，大體歸納為以下三個方面：

(1)唯物史觀的確立。唯物史觀既是指導(dǎo)歷史研究的世界觀，又是進(jìn)行歷史研究必須遵循的方法。它要求我們在研究歷史時必須做到以下兩點(diǎn)：①在觀察客觀歷史發(fā)展進(jìn)程各因素相互時，歸根結(jié)底要用社會存在說明社會意識，同時也承認(rèn)社會意識對社會存在的反作用。②一切從事實(shí)出發(fā)，在充分占有史料的基礎(chǔ)上，分析歷史現(xiàn)象，探求內(nèi)在聯(lián)系，找出歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史本來的面貌來認(rèn)識和研究歷史。

(2)運(yùn)用歷史辯證法。歷史辨證法與唯物史觀是不可分割的統(tǒng)一體，其承認(rèn)對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。因此，在具體運(yùn)用歷史辨證法時，要堅(jiān)持發(fā)展的、聯(lián)系的和具體分析的觀點(diǎn)。運(yùn)用唯物史觀和歷史辨證法，對歷史人物和歷史事件進(jìn)行分析判斷，作出正確的、符合客觀規(guī)律的評價。

合理地評價歷史人物。歷史人物的評價應(yīng)該把握以下幾個基本觀點(diǎn)。

①具體分析的觀點(diǎn)：要將歷史人物放在當(dāng)時環(huán)境中去分析，因?yàn)橐粋€人的活動，是受其所處的時代及具體的客觀條件制約的，不進(jìn)行具體的歷史分析，就不能對歷史人物做出準(zhǔn)確的、客觀的評價。例如，對資產(chǎn)階級革命時代的領(lǐng)導(dǎo)人物進(jìn)行評價，如克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓，就要把他們放在資產(chǎn)階級革命時代中進(jìn)行分析，這個時代條件就是資產(chǎn)階級代替封建主義，這是當(dāng)時世界進(jìn)步的歷史潮流，在推動社會變革方面起了積極作用。這樣分析，這些歷史人物作為資產(chǎn)階級革命家的革命性和進(jìn)步性就表現(xiàn)出來了。

②全面分析的觀點(diǎn)：即用全面的觀點(diǎn)分析和評價歷史人物。某些歷史人物的活動，不僅僅局限在某一領(lǐng)域或某一方面，而往往呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，所以在評價歷史人物時，應(yīng)該有全面的觀點(diǎn)，對歷史人物作多方面的評價。

③階級分析的觀點(diǎn)：即用階級的觀點(diǎn)來分析和評價歷史人物。在階級社會里，任何歷史人物都是代表一定的階級，為一定的階級服務(wù)的。在評價歷史人物時，適當(dāng)?shù)貜臍v史人物的階級屬性入手，可以在本質(zhì)上認(rèn)識歷史人物，并清楚地表明了一個人所持有的政治立場和政治態(tài)度。

④發(fā)展分析的觀點(diǎn)：即用發(fā)展的來分析和評價歷史人物。世界上的一切事物都處在永不停息的變化過程之中。歷史人物受到社會環(huán)境和人生閱歷等影響，他的思想和行為不可能是一成不變的。在分析評價歷史人物時，還要注意防止“英雄史觀”、個人崇拜錯誤傾向，要正確估計(jì)個人在歷史上的作用。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，但同時也充分肯定個人對歷史發(fā)展的重大作用。個人如果能夠順應(yīng)歷史潮流，便會起到推動歷史發(fā)展的作用，相反則會阻礙歷史的發(fā)展。

歷史事件的評價應(yīng)把握以下幾個方面：

①了解時代背景。人類社會的發(fā)展，經(jīng)歷了許多階段或時期。由于歷史時期或階段的不同，歷史事件發(fā)生的條件也就不同，而歷史事件自身的具體內(nèi)容也就不同。只有緊緊把握住歷史事件發(fā)生的時代背景，才能從宏觀上整體上予以正確的分析。

②分析原因和性質(zhì)。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，是一定社會經(jīng)濟(jì)、政治矛盾運(yùn)動的必然結(jié)果。因此，只有從根源入手，才能真正搞清歷史事件發(fā)生的根本原因和性質(zhì)。

③把握全部過程。任何歷史事件都是各種矛盾運(yùn)動的結(jié)果，都有一個產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的過程。因此，在分析歷史事件時，不僅要分析與其相關(guān)的所有矛盾運(yùn)動，還必須分析這些矛盾運(yùn)動的整體過程。只有這樣，才能對歷史事件作出全面、中肯的評價。

④考察其對歷史進(jìn)程的影響。凡是歷史事件，不管其內(nèi)容、性質(zhì)如何，都會對歷史的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響，注意歷史事件對歷史發(fā)展的影響，是正確評價歷史事件不可或缺的一環(huán)。

高二歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法

1、 歷史學(xué)習(xí)必須建立在多讀多思的基礎(chǔ)上。

只有在平時博覽群書，善于思考，才能在考場上信手拈來，有較為開闊的思路，較為全面的分析，較為流暢的表達(dá);只有廣泛涉獵，才能有較為堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)。那種對生命的終級關(guān)懷，對自然的無限熱愛，對社會的無私奉獻(xiàn)，構(gòu)成了一個大寫的人。事實(shí)上我國著名學(xué)者如錢鐘書，季羨林等無一不是學(xué)貫中西的大儒。身處物欲橫流的年代能夠靜心讀書也不失為一種幸福，希望同學(xué)們不僅僅是為了高考，更是為了提高自己的人文修養(yǎng)，摒棄那種浮躁的心理，多讀書，讀好書，用讀書支撐起自己的精神生命!

2、 歷史學(xué)習(xí)要求掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。

歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，粗看并無頭緒而言。從古代埃及的象形文字到中國的四大發(fā)明，從明治維新到戊戌變法，從哥特式建筑到圓明園的斷壁殘?jiān)?，似乎很難找到規(guī)律，歷史唯物主義的出現(xiàn)，很好的解決了這一問題。掌握一定的歷史唯物主義觀點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中不斷揣摩，不斷思考，你會有一種高屋建瓴，勢如破竹的感覺，對知識的把握也會更加深刻。

3、 歷史學(xué)習(xí)必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。

任何一科的學(xué)習(xí)都要既知其然，又要知其所以然。只有在理解基礎(chǔ)上的記憶，才會持續(xù)更長的時間。每個歷史概念(如文藝復(fù)興)，歷史事件(如新航路的開辟)，歷史文獻(xiàn)(如《獨(dú)立宣言》)，歷史人物(如哥倫布)，你都要全面而清晰的加以把握，把歷史要素掌握清楚。當(dāng)前高考試題強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用，如果你只會死記硬背是不行的，但是不背又是萬萬不行的，正如俗話說的的“巧媳婦難作無米之炊”，只有有著堅(jiān)實(shí)的知識積累，你才有可能談到運(yùn)用自如。當(dāng)然記憶有具體的方法，比如“提高回頭率法”，“嘗試回憶法”等，自己要多加體會、琢磨。用自己的話把所學(xué)知識復(fù)述下來，實(shí)際上目的也是讓你要在理解的基礎(chǔ)上記憶。

高二歷史提高的學(xué)習(xí)方法

一、歸類記憶法

整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭等進(jìn)行歸類。

再如，中國古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學(xué)生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

二、“濃縮”記憶法

“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮，提煉成幾個要點(diǎn)，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。而如果將要點(diǎn)擴(kuò)展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。

例一，第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點(diǎn)：

背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團(tuán)，瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭危機(jī)。

時間：1914～1918年。

經(jīng)過：

(1)三條戰(zhàn)線。即：東線、西線、南線。

(2)五大戰(zhàn)役。即：馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。

性質(zhì)和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭。它給交戰(zhàn)國人民帶來深重的災(zāi)難；出現(xiàn)了第一個社會主義國家─蘇聯(lián)。

三、串線記憶法

通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固。例如，中國古代史中賦稅制度的演變可整理為：

(1)春秋時期魯國的“初稅畝”。

(2)西漢的“編戶制度”。

(3)北魏的租調(diào)和徭役制。

(4)隋唐的租庸調(diào)制。

(5)唐后期的兩稅法。

(6)明后期的一條鞭法。

(7)清朝實(shí)行攤丁入畝，征收地丁銀。

再如初中《中國歷史》教材中有關(guān)李大釗的主要革命活動的內(nèi)容散見于第二冊和第三冊部分章節(jié)中。教學(xué)時，我按時間的先后把它整理為：

(1)領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動；

(2)領(lǐng)導(dǎo)“五四”運(yùn)動；

(3)創(chuàng)辦《每周評論》。宣傳馬克思主義；

(4)參與創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨；

(5)參與組建國共兩黨和各革命階級的統(tǒng)一戰(zhàn)線；

(6)1927年在北京英勇就義。

四、歌訣記憶法

歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學(xué)生也難記住。有的.則可編制成歌訣的形式。如戰(zhàn)國七雄各國的方位可編制為：

齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。

東南西北到中間。

再如唐之后的五代十國名稱則可編制為：

五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。

十國：南、北、漢、閩、楚、吳，

南唐南平前后蜀，

還有吳越毋疏忽。

五、趣味記憶法

有趣味的知識學(xué)生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據(jù)不同年級的學(xué)生，教學(xué)時聯(lián)系教材內(nèi)容，采用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯(lián)，編造謎語或用諧音等方法，使學(xué)生有一種新奇的感覺，以引起學(xué)生的興趣，可提高記憶效果。例如我講巨鹿之戰(zhàn)時，就簡略補(bǔ)充“破釜沉舟”成語典故。講楚漢戰(zhàn)爭時補(bǔ)充“背水一戰(zhàn)”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰(zhàn)時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學(xué)生用“欠三壺酒”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。

六、規(guī)律記憶法

歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，能為預(yù)示未來發(fā)展的方向提供借鑒，能幫助學(xué)生形成歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內(nèi)容，首先我都要求學(xué)生重視其目錄，明確課本內(nèi)容中的社會發(fā)展規(guī)律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律。

如分析中國古代歷次農(nóng)民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：

(1)殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役；

(2)土地高度集中；

(3)自然災(zāi)害等等。

七、聯(lián)想記憶法

對容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學(xué)時則可采取聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生加以區(qū)別。例如阿拉伯帝國在我國史書上稱大食。三個哈里發(fā)國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們死記硬背，常常弄錯。我在上這段歷史時這樣敘述：巴格達(dá)哈里發(fā)國家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發(fā)國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國家地處大西洋東岸，遠(yuǎn)眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。這樣三個國家的地理環(huán)境和國家名稱一聯(lián)系，學(xué)生很容易地就記牢了。

八、圖示記憶法

圖示法的特征是形象、直觀，一目了然。圖示法的板書設(shè)計(jì)可以多樣化。它能生動、形象地揭示復(fù)雜歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，既能啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能幫助學(xué)生記憶知識。

九、比較記憶法

有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對比，找出異同。例如，公元前594年，雅典梭倫實(shí)行改革擴(kuò)大了奴隸制統(tǒng)治的基礎(chǔ)；同年，中國春秋時期的魯國實(shí)行“初稅畝”標(biāo)志著我國奴隸社會土地國有制的瓦解。再如，457年，西羅馬帝國滅亡，標(biāo)志著西歐開始進(jìn)入封建社會，而中國在公元前475年的戰(zhàn)國開始就已進(jìn)入封建社會，比西歐早了近1000年。

比較的內(nèi)容是非常豐富的。如把中國古代歷次農(nóng)民起義所提出的口號相比較，認(rèn)識到農(nóng)民斗爭的水平在不斷提高。對《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》內(nèi)容作比較，認(rèn)識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。還有可把英、美、法三國資產(chǎn)階級革命的背景和過程作比較，把日本明治維新和中國的戊戌變法進(jìn)行比較等等。

十、重復(fù)記憶法

孔子說：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要手段之一。

教學(xué)時教師應(yīng)該：

第一，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。

第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語言簡要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問題。

第三，單元練，即對學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的理解，鞏固所學(xué)知識。

第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評價，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問題的能力。