高二歷史根本原因分析法
在分析歷史根本原因時，如果我們首先能正確認識歷史事件或現(xiàn)象的性質(zhì)，就可以用所學過的相同性質(zhì)的歷史根本原因去推斷。下面給大家分享一些關于高二歷史根本原因分析法，希望對大家有所幫助。
高二歷史根本原因分析法
一、從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾入手
生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定生產(chǎn)關系的性質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展決定生產(chǎn)關系的變革。生產(chǎn)關系一定要適合生產(chǎn)力狀況的規(guī)律是不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾是任何社會發(fā)展的根本動力。所以抓住生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾，許多歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的根本原因就迎刃而解了。如原始社會，氏族公社代替原始人群、父系氏族公社代替母系氏族公社、 定居生活代替游牧生活、家庭的形成、私有財產(chǎn)的出現(xiàn)、階級的逐漸產(chǎn)生等的歷史根源都是由于生產(chǎn)力的發(fā)展。春秋末期井田制的瓦解、明朝中后期“機戶”的出現(xiàn)、世界近代史上包買商的產(chǎn)生、工場代替作坊、工廠代替工場、壟斷資本主義的形成等也都是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果。
在階級社會里，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾，集中地體現(xiàn)為階級矛盾和階級斗爭，一切社會革命最深刻的根源在于新的生產(chǎn)力和腐朽的生產(chǎn)關系之間的矛盾沖突。如16世紀尼德蘭革命、17世紀英國資產(chǎn)階級革命、18世紀法國大革命等中外近代史上的一切資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命或者改革運動都是資本主義經(jīng)濟的發(fā)展受到了諸如封建專制、殖民統(tǒng)治、奴隸制度、分裂割據(jù)、封建主義與殖民主義雙重壓迫等落后的腐朽的生產(chǎn)關系的阻礙，雙方矛盾激化的產(chǎn)物。
二、從經(jīng)濟基礎和上層建筑的矛盾入手
經(jīng)濟基礎決定上層建筑，經(jīng)濟基礎的需要決定上層建筑的建立，經(jīng)濟基礎的性質(zhì)決定上層建筑的性質(zhì)，經(jīng)濟基礎的變更決定上層建筑的變更。上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎，它為經(jīng)濟基礎服務，保護和幫助經(jīng)濟基礎的形成、鞏固和發(fā)展。政治制度、法律制度是上層建筑的重要組成部分，分析它們產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因自然應當從與這一制度相聯(lián)系的經(jīng)濟基礎入手。如中國封建社會君主專制的中央集權制度，其建立、發(fā)展都是維護封建經(jīng)濟基礎的需要。封建經(jīng)濟基礎包括封建的地主階級土地所有制和農(nóng)民階級的個體土地私有制，地主階級需要建立中央集權來保護他們的土地所有制，鎮(zhèn)壓農(nóng)民的反抗，小農(nóng)經(jīng)濟也需要一個強有力的中央政權，來維護國家的統(tǒng)一和政權的安定，保證小農(nóng)經(jīng)濟的生產(chǎn)或再生產(chǎn)。再如我國古代的閉關鎖國政策，其根本原因是由于中國封建的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟和封建大國主義思想在對外政策上的反映。歷史上的重農(nóng)抑商政策、秦朝的焚書坑儒、明朝的八股取士、清朝的文字獄等雖然對社會的發(fā)展帶來了嚴重的消極后果，但都無法否定其存在的必然性。
上層建筑還包括政治、法律、宗教、歷史、藝術、哲學等各種觀點的觀念體系，即社會意識。分析這它們產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因可從與之相聯(lián)系的社會存在入手。
三、從社會存在與社會意識的關系入手
歷史唯物主義認為，人們的社會存在決定人們的社會意識，物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。因而一切重要歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的終極原因和偉大動力就在于社會經(jīng)濟的發(fā)展及生產(chǎn)方式和交換方式的改變、由此產(chǎn)生的社會之劃分為不同的階級和這些階級彼此之間的斗爭。因而只要能正確的透視當時的社會存在就一定能找到各種社會意識產(chǎn)生和發(fā)展的根源。如墨子主張“兼愛”、“非攻”，其社會根源是什么?答：墨子生活在戰(zhàn)國初期，當時社會經(jīng)歷著劃時代的變革，封建經(jīng)濟初步形成。隨著農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，小生產(chǎn)者的隊伍不斷擴大，他們深受剝削和壓迫，要求擺脫貧困，渴望溫飽富裕。同時，各諸侯國為掠奪土地和人口混戰(zhàn)不已，生靈涂炭，生產(chǎn)破壞，廣大小生產(chǎn)者厭惡戰(zhàn)爭，渴望安定。再如韓非子“集權”、“法治”思想產(chǎn)生的根源是戰(zhàn)國時期封建經(jīng)濟的發(fā)展和奴隸制殘余勢力的存在;而明清時期商品經(jīng)濟的發(fā)展與封建專制統(tǒng)治空前強化產(chǎn)生了黃宗羲的反封建、民主的思想;16世紀，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，中世紀的天主教會已成為束縛西歐各國資本主義發(fā)展的精神枷鎖，這樣西歐各國展開了反對羅馬天主教會的宗教改革運動;17—18世紀資本主義經(jīng)濟的發(fā)展與封建專制制度的腐朽產(chǎn)生了法國的啟蒙思想;19世紀資本主義經(jīng)濟的發(fā)展與民族危機的加深產(chǎn)生了中國的維新思想。
四、從內(nèi)因和外因的關系入手
內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。如太平天國革命失敗的根本原因，是因為它是一次沒有先進階級領導的農(nóng)民戰(zhàn)爭。由于農(nóng)民階級的局限性，太平天國領導人提不出科學的適應時代要求的反封建、反侵略的革命綱領。也不能正確解決革命在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種矛盾，形成團結有力的領導核心。同樣，辛亥革命失敗的根本原因是因為領導這一革命的資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。他們不愿意同帝國主義完全決裂，也不敢發(fā)動和依靠廣大農(nóng)民群眾徹底摧毀封建勢力，實行土地制度的改革。中國古代的朝代更替頻繁，每個朝代滅亡的根本原因都是由于統(tǒng)治階級內(nèi)部政治上統(tǒng)治腐朽、專制、殘暴，經(jīng)濟上土地兼并嚴重、苛捐雜稅沉重導致社會矛盾激化的結果。
五、從歷史事件或政權的性質(zhì)入手
性質(zhì)是一事物區(qū)別于其它事物的特有屬性。從性質(zhì)入手，我們很容易找到一些歷史事件或現(xiàn)象的根本原因。如秦檜為什么主和而不主戰(zhàn)?蔣介石為什么提出“攘外必先安內(nèi)”?法國九月四日革命后國防政府為什么主張投降而不抵抗?分析它們的政權性質(zhì)，我們就不難得出其根本原因是它們政權所代表的階級利益與其它階級利益對立的結果。再如“明朝后期存在著土地兼并、宦官專權、農(nóng)民負擔沉重等許多嚴重的社會問題，試分析這些社會問題的階級根源和時代根源”。明朝是封建社會，因此階級根源是封建地主階級的剝削本質(zhì)決定了他們必須強占、兼并農(nóng)民土地并殘酷剝削農(nóng)民;其時代根源是明朝時，我國封建社會已漸趨衰落，封建制度更加腐朽;商品經(jīng)濟的活躍刺激了地主階級的貪欲。
高二歷史學習記憶法
一、歸類記憶法
整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學生記憶，而且還能培養(yǎng)學生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關系、對外關系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭等進行歸類。
再如，中國古代文化史內(nèi)容，又可按天文學、醫(yī)藥學、農(nóng)學、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。
二、“濃縮”記憶法
“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內(nèi)容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點。而如果將要點擴展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。
例一，第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點;
背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團，瘋狂擴軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭危機。
時間：1914～1918年。
經(jīng)過：(1)三條戰(zhàn)線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰(zhàn)役。即：馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。
性質(zhì)和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭。它給交戰(zhàn)國人民帶來深重的災難;出現(xiàn)了第一個社會主義國家─蘇聯(lián)。
例二，美國獨立戰(zhàn)爭的發(fā)展線索，主要抓住六點：(1)爆發(fā)：來克星頓槍聲。(2)建軍：第二屆“大 陸會議”決定成立大陸軍。(3)建國：《獨立宣言》發(fā)表。(4)轉折：薩拉托加大捷。(5)勝利：約克 鎮(zhèn)英軍投降。(6)和約：英美簽訂和約。
三、串線記憶法
通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學生面前， 便于學生理解和鞏固。例如，中國古代史中賦稅制度的演變可整理為：
(1)春秋時期魯國的“初稅畝”。
(2)西漢的“編戶制度”。
(3)北魏的租調(diào)和徭役制。
(4)隋唐的租庸調(diào)制。
(5)唐后期的兩稅法。
(6)明后期的一條鞭法。
(7)清朝實行攤丁入畝，征收地丁銀。
四、歌訣記憶法
歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰(zhàn)國七雄各國的方位可編為：
齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。
東南西北到中間。
再如唐之后的五代十國名稱則可編為：
五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。
十國：南、北、漢、閩、楚、吳，
南唐南平前后蜀，
還有吳越毋疏忽。
高二歷史知識要點記憶法
一、名詞五點法
即用五個要點概括名詞
即：時間;地點;人物;內(nèi)容;評價或意義。此法適合于人物、事件、著作等類別的名詞。
如:《孫子兵法》可這樣概括:春秋時期;吳國;軍事家孫武所著;總結了前人及自己作戰(zhàn)經(jīng)驗寫成《孫子兵法》;世界聞名的古代兵書。
二、數(shù)學代表法
即把某一歷史知識通過一個或幾個數(shù)字概括出來，形成要點。
如:中國共產(chǎn)黨過渡時期的總路線的內(nèi)容，可概括為“一化三改”即：工業(yè)化、對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會主義改造。
三、提取字頭法
即提取某一歷史知識每一句的頭一個或幾個字為要點，組成另一個詞或一句話。
如:記646年日本大化改新的內(nèi)容時，可記為“分田土改”即分配土地給農(nóng)民;田地不得買賣;土地屬國家;改革行政制度。
四、諧音趣味記憶法
即把某一歷史知識的幾個關鍵知識用諧音或組成有趣味的幾個字幫助記憶。
如:記蘇聯(lián)在1924年剛成立時的加盟共和國，可記做“烏外有兩只鵝”。即烏克蘭、白俄羅斯、俄羅斯、外高加索。這樣趣味性強，記得快而牢。
五、關鍵字詞法
即抓住某一歷史知識的關鍵字詞歸納成要點從而提高記憶效果。
如:我們可將形成的過程用幾個關鍵字掌握：即開始;進一步;大大加深;完全陷入。然后聯(lián)系幾次列強侵華戰(zhàn)爭的影響：鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地;第二次鴉片戰(zhàn)爭進一步加深;甲午中日戰(zhàn)爭及《馬關條約》的簽訂大大加深了中國半殖民地化;八國聯(lián)軍侵華及《辛丑條約》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。
六、概括記憶法
就是將某一歷史知識加以概括，使之簡單化。
如:拉美革命的過程可概括為：一場革命、二個階段(1810—1815;1816—1826)、三個中心(墨西哥、委內(nèi)瑞拉、阿根廷)、三個領導人(伊達爾哥、玻利瓦爾、圣馬丁)、反對2個殖民者(葡萄牙、西班牙)、一場決戰(zhàn)(阿亞庫巧戰(zhàn)役)即“123321”就可以將整個拉美革命進程完全掌握。
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