高二中學(xué)生物實用學(xué)習(xí)方法_高二中學(xué)生物學(xué)霸的必備答題學(xué)習(xí)方法

生物通過不斷發(fā)展新的技術(shù)和方法，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等，為生命科學(xué)的研究提供了更加全面和深入的支持。這里給大家分享一些關(guān)于高二中學(xué)生物實用學(xué)習(xí)方法，供大家參考學(xué)習(xí)。

高二中學(xué)

1、不斷回顧，溫故知新。高中生物教材中，有一些知識會在前后不同的章節(jié)出現(xiàn)，知識點比較雜亂。面對這種情況，高二學(xué)生需要在學(xué)習(xí)后面的知識時注意回顧，將前后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到溫故而知新。

2、重視課本。想要學(xué)好高二生物，就要重視課本，抓好預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講并且在課后及時復(fù)習(xí)。生物這門學(xué)科中有涉及到很多的專業(yè)名詞，對于自己不懂的詞或問題，要在預(yù)習(xí)的時候做好標(biāo)記。提醒自己在上課的時候要特別注意，這樣不僅可以解決問題，還能使自己更有目的的去聽課。

3、把做題當(dāng)積累。在做題的時候，學(xué)生會逐漸的清楚生物中哪些知識是經(jīng)常出題的考點，尤其是大題，考察的知識點會比較固定，答案也會比較固定。這也從側(cè)面說明了，生物是一個很有規(guī)律的學(xué)科，掌握好這些常考的知識點，會保證得到一個中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

4、重視實驗。高中生物中涉及了一些實驗，所以如果高二學(xué)生不重視觀察和實驗，是不能真正的提高生物成績的。學(xué)生們在做實驗的時候一定要積極參加，動手操作，這樣才會深刻的理解生物實驗中的設(shè)計原則和設(shè)計思路。

5、聯(lián)系實際。其實高二生物和生活的聯(lián)系是非常緊密的，在學(xué)習(xí)生物知識的時候，應(yīng)該注意課本知識和生活中一些現(xiàn)象的相互聯(lián)系，加深自己對生物所學(xué)知識的理解?？v觀近幾年的高考生物試卷，你會發(fā)現(xiàn)聯(lián)系實際的題目所占的比重也在逐年增大，所以高二學(xué)生們要注意這方面能力的培養(yǎng)。

高二中學(xué)生物學(xué)霸的必備答題學(xué)習(xí)方法

1.梳理概念

深刻理解，準(zhǔn)確記憶。生物學(xué)科是建立在概念學(xué)習(xí)上的一個學(xué)科，概念本身是確立一類事物與另一類事物區(qū)別準(zhǔn)則。如果概念模糊，內(nèi)涵與外延不清，勢必會在閱讀題目時信息獲取不全，無法準(zhǔn)確定位考察知識，從而無法有效解決問題。深刻理解的前提是概念的完整性，以高中必修一《分子與細(xì)胞》給出的酶的概念為例：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。歷年真題中考察此概念的時候有三個切入點：活細(xì)胞、催化作用、有機物。因此，我們在復(fù)習(xí)時所建立的酶的概念應(yīng)為：活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的一類有機物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA. 這樣準(zhǔn)備出來的概念才是完備的。完整性之上深刻理解，也就是對于概念不僅要知其然，還要知其所以然。仍以酶為例：生物催化作用要將作用原理以及與化學(xué)催化劑的對比作為縱向延伸，對于其化學(xué)本質(zhì)要明確兩種物質(zhì)本質(zhì)蛋白質(zhì)和RNA。這樣的概念才是豐滿的，然后在此基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確背誦。這樣我們在答題時才不會僅僅是心里清楚，而無從下筆準(zhǔn)確表述 ，總是離標(biāo)準(zhǔn)答案有那么一段可望而不可及的距離。

2.密而不漏

不是面面俱到，因為這么短的時間，要將所有復(fù)習(xí)的知識像新課那樣再講一遍是不太現(xiàn)實的，尤其是在學(xué)校班級進度要依據(jù)學(xué)生平均水平的情況下。所以密而不漏的實質(zhì)，是根據(jù)自己的實際準(zhǔn)確知識容量來進行補充和完善。新課時沒有解決的問題，包括沒有徹底理解的、沒有全面掌握的、以及沒有背誦下來的等等，統(tǒng)統(tǒng)要在一輪復(fù)習(xí)解決。如果基礎(chǔ)概念的掌握的不是足夠扎實，必然會影響建立在基礎(chǔ)概念之上的概念之間的網(wǎng)絡(luò)建立。這就好比物質(zhì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系。生物高考的難度系數(shù)一直維持在7:2:1，你能說后面有難度的30%不是建立在70%的基礎(chǔ)之上的嗎?當(dāng)我們吃到第三個饅頭飽了的時候，早知道直接吃第三個了。而當(dāng)有一部分基礎(chǔ)的孩子們不要太過大意，可能你不需要花大量時間改善薄弱基礎(chǔ)，但是你需要時間，找出夾在熟悉只是當(dāng)中的不熟悉的知識，這并不見得有多容易，有的時候還會給你帶來錯覺，讓你誤以為這一部分知識掌握得很好。若某一部分知識掌握的很好的標(biāo)準(zhǔn)不是不穩(wěn)定的水平發(fā)揮，它一定是無論什么題型、無論切入點是什么，你都能準(zhǔn)確的把它答出來。因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以在新高考大綱沒有下來之前，完全可以依據(jù)前一年的大綱進行密而不漏的完備你的準(zhǔn)確知識容量。

高二中學(xué)生物怎么學(xué)效果好

1.做好生物課堂筆記的基本要求

筆記本最好是硬面抄，要有一定的厚度，筆記的每頁分為左右兩欄，本子上多留空間，頁眉和頁腳至少留出3～4cm左右的空間，頁的右欄留出4cm的空間，以便溫習(xí)時加上自己的心得、疑問或者其他補充資料。每一單元結(jié)束后應(yīng)空出一至兩頁空白頁，以作單元章節(jié)的總結(jié)所用。

2.課堂上提倡作“提綱式筆記”

理解是做好提綱式筆記的關(guān)鍵，這樣可以科學(xué)分配注意力：用90%的注意力集中聽講，并積極動腦思考，而只用10%的注意力做簡要的筆記。這種筆記不是對教師原話的記錄，而是經(jīng)過自己思考后的語言。要做到“三記三不記”，即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。當(dāng)出現(xiàn)教材中所沒有的定義、表格和圖解時，才要作詳細(xì)的筆記。聽課過程中若有一下不能明白的內(nèi)容，也可以簡明扼要地記上一筆，以待課后細(xì)細(xì)斟酌。

3.課后整理生物課堂筆記要側(cè)重于條理性和知識性

上完新課的當(dāng)天，利用自習(xí)課，務(wù)必花5—10分鐘將課堂筆記梳理一下，該完善的完善，該刪除的刪除。比如說有時課堂時間有限，有些內(nèi)容一下來不及記，只寫了一些簡單符號來代，此時應(yīng)在本子空白處加以說明;而有些內(nèi)容明顯不完整，此時應(yīng)借閱其他同學(xué)的筆記來參考，取長補短。這一步非常關(guān)鍵，因為直接影響著筆記內(nèi)容的科學(xué)性。

及時梳理課堂學(xué)習(xí)知識點其實只是整理筆記的一小部分內(nèi)容，此外，為了更有效地理解課堂筆記，建議大家在相關(guān)的知識點后附上做過的“好題、錯題”并有詳細(xì)分析的經(jīng)典題一至三題，以增強記憶效果、加深知識點的內(nèi)化遷移及能力的提高。

在每個單元或每個專題結(jié)束后，還應(yīng)及時進行基礎(chǔ)知識的分類積累和有關(guān)章節(jié)相關(guān)知識的聯(lián)系，構(gòu)建起知識框架。知識框架構(gòu)建的形式可以多元化，如串聯(lián)式、并聯(lián)式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。整理的具體方式一般是先確定一個組織中心(如生物的生命調(diào)節(jié)專題)，然后從概念、原理或程序中選擇一項或兩項內(nèi)容，構(gòu)建知識框架(是從概念和學(xué)習(xí)程序展開，采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖，再對此補上相關(guān)事實、考點內(nèi)容、例題精析、資料說明(圖片或文字均可，可來自老師上課提到的，也可來自教輔用書或其他)、錯題集(或病例卡)等信息。

高二中學(xué)

一.結(jié)合教材圖文，歸納要點，突出重點。

對于教材內(nèi)容不能平均使用力量，因為每本教材中都有重要的章，每章甚至每節(jié)中，都有重點內(nèi)容，這些內(nèi)容是生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，必須重點要求學(xué)生牢固掌握，正確理解。要做到這一點，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)歸納教材的要點重點，要求學(xué)生能根據(jù)要點把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，不一定每次復(fù)習(xí)都要閱讀全教材，只需閱讀要點、掌握重點就可以了，這樣可以節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效率。例如復(fù)習(xí)《呼吸作用》一節(jié)時要求學(xué)生把課本中的“呼吸作用過程圖解”不僅要記住，更重要的是要理解呼吸作用的每個過程，并且能復(fù)述出其中包含的內(nèi)容。這種結(jié)合圖文展開復(fù)習(xí)，不但復(fù)習(xí)了教材內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖識圖能力，掌握的知識比較牢固。

二、重視“雙基”復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)知識網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。因此，第一，注重本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能的復(fù)習(xí)，充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓(xùn)練和測試，及時發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二，加強對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中得出結(jié)論顯然不是最主要的，而培養(yǎng)學(xué)生的思維過程才是至關(guān)重要的?？刹扇∮行虻亩喾N課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、分析和解決實際問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。第三，注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中將生物學(xué)科內(nèi)的知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，幫助學(xué)生逐步建立起一個由點到線，由線到面，再由面到體的生物知識網(wǎng)絡(luò)體系。

三、讓學(xué)生課前演講進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)主課前演講進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，每堂課開始五分鐘，讓學(xué)生上講臺講解和復(fù)述本節(jié)課的基本知識點，上臺的學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補充;然后教師再將本節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點有重點地進行點撥，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步鞏固所學(xué)基本知識，又可以增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。這一活動的開展，將會使學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識，而且還能做些歸納，深化對知識點的理解和掌握。短短五分鐘，能促使學(xué)生在課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實踐，積極為課堂上上講臺演說準(zhǔn)備素材，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。總之，讓學(xué)生課前演講進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，能很好地恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展的嶄新局面。

高二中學(xué)

1.分類整理法。有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結(jié)構(gòu)，將這些概念或結(jié)構(gòu)分類整理尤為重要，否則會顯得比較 混亂。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞器的時候，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些細(xì)胞器進行分類：有無膜結(jié)構(gòu)(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細(xì)胞 所特有的細(xì)胞器、動植物細(xì)胞中作用不同的細(xì)胞器、能否在代謝過程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;再如遺傳規(guī)律部 分，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比較可 以切實掌握其內(nèi)涵。

2.圖解歸納法。如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識。如呼吸作 用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動物的生命調(diào)節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進行復(fù)習(xí)。其實高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就 很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu)，以及 TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂 體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個習(xí)慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以 嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀 圖、表格等。

3.聯(lián)想遷移法。教材中的很多知識點看起來是孤立的，但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移 法進行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)實驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會貫通的作用。其實，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患 者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議?這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進行解 答。

4.比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，對知識進行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細(xì)胞的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。

5.串聯(lián)復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)時，應(yīng)把分散在各個章節(jié)中的知識點串聯(lián)起來，對只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只 是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能;第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生物過程。