物理學習一直時候我們很注重的一門學科，下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于物理知識的學習方法總結(jié)，希望能幫助到大家!

　　物理學習方法總結(jié)：從實驗入手深化理解動量定理

　　動量定理是高中物理課程的重要基礎(chǔ)知識,對學生擴展牛頓定律的認識、學習動量守恒定律、研究有關(guān)碰撞和打擊等問題,起著十分重要的作用。教學實踐表明,學生不是很容易掌握這個問題,尤其是對沖量和沖力的認識,往往模糊不清。

　　因此,如何使學生真正理解這兩個概念,就成為動量定理教學中的關(guān)鍵。

　　我給學生做過一道簡單習題:體重60kg的建筑工人,不慎從高空跌下,由于彈性安全帶的保護,他被懸掛起來。已知彈性緩沖時間是12s,安全帶長5m, 求安全帶所受的平均沖力。在解題中不少學生暴露出來對動量定理的模糊認識,計算結(jié)果是安全帶所受的平均沖力小于工人體重。錯在哪里?為了引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析原因,可讓學生自己做一些簡單的實驗,在教師提出幾個有針對性問題的啟發(fā)下,自己邊實驗,邊觀察,邊分析,邊總結(jié)。

　　[實驗]:用很輕的細線吊著一個物體。

　　[啟發(fā)性問題]:

　?、僭谄胶鉅顟B(tài)下,物體受哪些力的作用?細線所受的拉力是多大?(物體受細線的拉力和重力的作用。細線所受的拉力在數(shù)值上等于物體的重量,方向向下。)

　　②托起物體,讓物體自由落下,在沖拉一瞬間,細線斷了。問:在這一瞬間,物體受哪幾個力的作用?細線所受的拉力有何變化?(這一瞬間細線斷了,表明細線所受的拉力增大了。)這里教師應該指出,細線和物體所受的這個瞬時拉力就是沖力。

　　③上題中,安全帶所受的平均沖力會小于工人的體重嗎?(這時學生知道:不會。)這個簡單實驗,定性地否定了上題中的計算結(jié)果。為了讓學生進一步理解動量定理,可把實驗略加改動:換一條較韌的細線,不讓它斷,線的上端掛在彈簧秤鉤上。利用彈簧秤的讀數(shù),可以半定量地說明問題(由于彈簧秤的彈力而產(chǎn)生的微小振動,不宜在這里分析)。通過教師的啟發(fā),讓學生得出結(jié)論。

　　除此之外,也可以讓學生站在磅秤上不動,然后又讓他跳上磅秤(跳的高度任意),這時磅秤的瞬時讀數(shù)比人的體重大等等。這些實驗雖然都很簡單也遠非完善,卻能給學生一些感性認識,對形成正確概念是很有幫助的。

　　同時,為了使學生真正掌握動量定理,靈活運用于分析問題和解決問題,在此需要反復講清動量和沖量、沖力等幾個重要概念,講清動量定理數(shù)學公式的物理意義、適用的條件和范圍。①動量定理表示:物體所受的合力F的沖量等于物體在這段時間里的動量的改變。

　?、跊_力f是作用時間很短而平均值很大的變力。這種力常見于碰撞或打擊現(xiàn)象中,有時又稱為沖擊力或打擊力。但是,沖力f和合力F是不能混為一談的。如果物體只受某一沖力f作用而動量發(fā)生改變,則f就是F。如果物體除受沖力f外還受其他力(如重力)的作用,則f就不等于F;只有其他的力比沖力小很多而忽略不計外,才可以認為f等于F。我們在解題過程中有條件地略去其他的力而只考慮沖力,跟不加分析地略去或完全不知道這些力是完全不同的。

　?、塾捎跊_力是隨時間而變化的變力,在具體問題中很難確定,而動量的改變是可測的有限值,因而經(jīng)常利用動量定理求沖量或平均沖力。

　　④動量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;沖量FΔt也是矢量,在Δt很小時,它的方向跟合外力的方向一致。因此在分析問題時,要注意它們的矢量性,要選定正負方向。

　　學而思名師教你：如何走好高中物理學習的第一步

　　國慶長假結(jié)束，各位剛剛上高中的同學也終于經(jīng)歷了或者是即將經(jīng)歷初上高中的第一次物理考試，回顧一下以往初上高中的同學第一次物理考試以后的感受，有凱歌嘹亮的，當然也有慘字當頭的，第一次考試很大的程度上影響了各位同學對自己高中的心理定位，也奠下了后期的心理基礎(chǔ)，此時，有人覺得自己是擅長理科的，有人開始質(zhì)疑自己是不是應該選擇理科。

　　之前應該很多人已經(jīng)討論過初中物理學習和高中物理學習的差別，在這里我們先不討論，我們先來看看過去第一次物理考試以后出現(xiàn)的情況。首先，各位能考上高中，尤其是能考試示范校的同學都是牛人，在初中大都是很牛的，縱觀一下中考的物理考試成績，左右看看，凡是稍稍用了心的同學很少有人的成績是很低的，很多人中考物理考了90分，根本就不好意思說。記得小編自己剛剛上高中的時候(本人不是在北京讀的)，當時我們的物理老師準備選一個物理課代表，因為和所有的同學都是第一見，對大家都不了解，于是物理課代表的標準就是誰的物理成績最高，誰來當物理課代表，不過物理老師沒有大家的成績，同學互相之間也就知道一個總分，并不知道彼此的單科成績，當時物理老師就問大家：“誰覺得自己的物理成績是最高的可以站起來。”老師說完，班內(nèi)半響無聲，同學們因大部分彼此不熟大都是面面相覷，可能是希望在對方的臉上讀出其物理成績，終于有個本地的同學(我們班有一大半的同學是外地的)顫顫巍巍的站起來。

　　見此同學站起來，老師滿意的點點頭，問道：“你的成績多少?”

　　同學答道：“97”

　　老師又問：“那其他同學有沒有比他更高的?有的話，可以站起來?！?/p>

　　只見此時班內(nèi)同學兀然放松了很多，一下子站起了八九個同學，老師一問成績，不是98就是99(當時小編因不是很想當物理課代表，沒有舍得站起來，小編中考物理滿分，自信是最高的)。而就是這么一批學生，在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格，而高一第一學期的期末考試，可能確實題出得難了一點，滿分150分，全年級的平均分居然不到60。此例雖發(fā)生在外地，相對北京雖有點夸張，但是如果我們看看北京大部分中學的情況，上面的例子可以說是其中一個小小的縮影。

　　不過此時我們不得不思考一個問題了，中考大家普遍都考得那么牛，為什么有人到了高中物理就牛不起來了呢?這時我們又不得不回到那個老生常談的話題——初高中物理的差別，不過這里我們還是先放一放，可以先聊聊物理這門學科的特點。小編在負責物理聯(lián)賽事宜時曾有幸和幾位物理界大牛一起過飯，稍稍討教了一下，記得有次和南京大學物理系資深教授的馬光群老師一起吃飯，聊聊就聊到了物理學習的問題上了，當時我問到馬教授：“馬老師，你覺得什么樣的能夠把物理學好?”

　　“那你覺得學物理的是不是一定要很聰明?”馬教授反問了我一句。

　　“我覺得一定要很聰明!”我的回答很爽快，不過很期待馬教授的見地。

　　馬教授聽我說完，笑著搖搖頭，“能學好物理的人不一定要很聰明，不過一定要單純、簡單?！?/p>

　　馬教授的回答一下子就挑起了我的興趣，緊接著我有問了很多的問題，那次聊天給我留下的印象很深，也讓小編對物理的學習多了幾分深入的了解。事后細細回味一下馬教授的話，重新再審視一下自己的學習經(jīng)歷，大概多了點淺薄的認識。物理的學習簡單概括起來分為兩個層面的學習，一是知識層面，一是思維層面，下面我來詳細的解釋一下。

　　知識層面

　　物理和數(shù)學的相似之處都是要和數(shù)打交道，不同之處，數(shù)學的數(shù)往往是抽象的，而物理的數(shù)需要回歸到其本身的物理含義上。回顧我們初中的學習，我們首先學的是一個又一個物理量，再看我們高中物理的學習，我們又發(fā)現(xiàn)，好像在學習重復的東西，不過對其的要求更深了，如果各位的感覺是這樣的，那么說明已經(jīng)開始有點上道了。

　　作為自然科學的物理，非常注重對概念的精準理解，而且學得越深，這種精準的理解要求越高，比如說初中學路程，到高中學位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個方向，若同學偷懶覺得高中的位移不就是初中的路程，結(jié)果出現(xiàn)的問題就是在實際進行計算的時候，對方向非常不敏感，或者對方向的定義總是在混在了一起，看似簡單的問題，結(jié)果做的滿是漏洞。

　　“路程”和“位移”只是其中一個小小的縮影，剛剛上高中的同學們很多人都在被v、平均v、瞬時v，平均速率、瞬時速率、加速等概念困擾著。我們可以看一下，速度在初中被定義為“速度是單位時間內(nèi)所走的路程”，而到了高中，速度的定義為“速度在數(shù)值上等于物體在單位時間內(nèi)所通過的位移”，細細品一下，初中的那個定義的主干為“速度是路程”，與描述物體位置變化快慢的物理含義就有了一定的出入，由此高中中對于物理量的理解的精確度的要求則可見一斑。

　　在高中物理在量上面比初中要多一點，但是，如果細細想一下絕對不是多一點的問題。比如，初中的運動問題我們就涉及三個量時間(t)、速度(v)、路程(s)，而關(guān)系式只有一個v=s/t，頂多在加兩個變種，而高中就有趣一點，比如高中的運動學，涉及到到量至少有位移(x)、初速度(V0)、末速度(Vt)、時間(t)、加速度(a)，每個公式涉及到4個物理量，而涉及到的核心公式就有4個，在加上幾個規(guī)律所對應的公式，則常用的公式則達到了6個，而且好幾個公式的次數(shù)都達到了2次，如上變化僅僅增加了瞬時速度和加速度的概念，若不能精準理解對應物理量和物理量之間的關(guān)系，公式的理解和熟練應用的難度可想而知。

　　思維層面

　　與數(shù)學相比，高中物理在思維層面上的要求要比數(shù)學低很多，而初中則更低。比如中考數(shù)學的最后一道題，可能考到圓、拋物線的數(shù)形結(jié)合層面，而物理的最后兩道壓軸題，連二次函數(shù)的最值問題都不會考，頂多應用到n元一次方程組，且 。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問題一定能搞定，尤其是初中物理問題的復雜程度比較低，哪怕學習的思維入口有點問題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。

　　不過到了高中，除了知識精準度的提升以外，思維層面上我們則需要將我們的思維方式從初中的狀態(tài)思維轉(zhuǎn)向過程思維。那什么是狀態(tài)思維?初中的知識很多問題都是對某一時刻某一狀態(tài)的把握，比如說力學問題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，說白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個方程就好，而電學問題也是一樣，變來變?nèi)ヅ鰜韼讉€電路圖，而每個電路圖都可以列出一個靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了。而在高中，勻變速直線問題的研究就已經(jīng)向我們傳遞了一個信號，我們要開始研究物體從一個狀態(tài)過渡到另一個狀態(tài)的中間過程，這個時候我們需要學會去理解和描述整個物理過程，把握整個物理過程中的相關(guān)因素，從而準確的解決對應的問題。

　　總結(jié)說來，物理的學習就是知識的廣度和深度的擴展以及思維能力提升的過程，而從上面的解釋來看，物理這門學科還真不需要什么小聰明，簡單、單純的去把這兩個問題搞定就可以，所以馬教授真的是一語道破物理學習的真諦。

　　所以，知識和思維就是物理的兩條腿，無論這次月考考得好還是不好，不妨問問自己，自己是在知識層面和思維層面上是不是都過關(guān)了，這樣一方能夠更好的認識自己的問題所在，也能更準確的對癥下藥了。