高三生物的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略是什么
回歸生物教材，重視基礎(chǔ)，近幾年高考生物試題考查內(nèi)容幾乎全為對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的檢測，主要考查學(xué)生基本技能和基本方法，下面給大家分享一些關(guān)于高三生物的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)大家有所幫助。
一、重復(fù)新授課的流程不可取
筆者到某市教材回訪，進(jìn)行聽課、評(píng)課和座談交流活動(dòng)，聽了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復(fù)習(xí)課，并與聽課教師進(jìn)行了交流，有了不吐不快的感覺。
與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個(gè)時(shí)期的圖片或動(dòng)畫，與學(xué)生一起討論有絲分裂各個(gè)時(shí)期圖像的特點(diǎn)，然后總結(jié)有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點(diǎn)的數(shù)目變化規(guī)律。復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過程和特點(diǎn)時(shí)也是如此，增加了一個(gè)列表：比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的不同點(diǎn)，表中留下一些空格，讓學(xué)生填答。
這個(gè)課堂教學(xué)流程和教學(xué)方法在很多高三生物教師眼中是經(jīng)典的，是無可挑剔的：課堂教學(xué)流程順暢，學(xué)生回答問題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問，有練習(xí);學(xué)生回答問題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習(xí)題練習(xí)和講解;整節(jié)復(fù)習(xí)課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開始到下課鈴聲結(jié)束，全程在教師的主導(dǎo)下順利推進(jìn)，教師講得“精彩”，聽課教師看著、聽著也“精彩”。
聽過不少高三生物復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現(xiàn)為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復(fù)習(xí)的內(nèi)容;重復(fù)新授課中已傳授或講解過的一個(gè)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的主要表現(xiàn)為：對(duì)于教師所提問題比較熟悉，回答快速、正確(部分學(xué)生);部分學(xué)生強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí);部分學(xué)生由于對(duì)于概念或內(nèi)容比較生疏，在教師講課時(shí)忙著從課本中尋找答案，所以在內(nèi)容的進(jìn)度和思維的節(jié)奏上表現(xiàn)為滯后性。因此，這樣的復(fù)習(xí)效果是值得懷疑的，學(xué)生表面上是掌握了教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上是一種重復(fù)識(shí)記。這種識(shí)記是一種簡單的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長或遇到新的情景，記憶就會(huì)模糊，知識(shí)遷移難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正效果。
一節(jié)40分鐘的復(fù)習(xí)課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識(shí)表格一個(gè)又一個(gè)，有的教師是從頭到尾提問題，這些問題中有哪些涉及本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，快速地總結(jié)一些知識(shí)要點(diǎn)，然后是做題和講題時(shí)間，還有一些教師，讓學(xué)生看教輔上的知識(shí)整理，就開始做題講題，以題代講現(xiàn)象非常明顯。
如果高三復(fù)習(xí)課是重復(fù)新授課的模式，把已經(jīng)講解過的知識(shí)內(nèi)容再重復(fù)一遍，然后加大應(yīng)試訓(xùn)練，這到底有多大的效率?從這位教師的復(fù)習(xí)課中，我覺得這節(jié)課可以不用復(fù)習(xí)，因?yàn)榻處熕v的內(nèi)容和所提的問題從回答問題學(xué)生的表現(xiàn)來看，沒有什么障礙。正因?yàn)槿绱?，才值得我們好好思考?/p>
從知識(shí)的要求來看，高考降低了知識(shí)難度，一些大綱教材有而課標(biāo)教材沒有的內(nèi)容不用復(fù)習(xí)，一些非重點(diǎn)內(nèi)容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。
二、深化對(duì)重要概念的理解
細(xì)胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因?yàn)榧?xì)胞或生物需要生長。從表面來看，細(xì)胞有絲分裂就是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)與它相同的細(xì)胞;從本質(zhì)來看，細(xì)胞有絲分裂需要保持細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復(fù)制和均分就顯得尤為重要。因此，學(xué)習(xí)有絲分裂，其核心是學(xué)習(xí)細(xì)胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化關(guān)系。細(xì)胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化，都圍繞著最終形成兩個(gè)子細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細(xì)胞保持完全一致。這種變化是有規(guī)律的，是有其必然性的。教學(xué)時(shí)圍繞著這一重要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。
在復(fù)習(xí)中應(yīng)圍繞著有絲分裂的目的來進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生兩兩一組結(jié)合分裂各個(gè)時(shí)期的圖像進(jìn)行分析和探討：為何細(xì)胞中的染色體和DNA有這些行為與數(shù)量的變化?如果沒有這樣的行為變化會(huì)得到什么結(jié)果?教師再解決學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的其他問題，這樣的復(fù)習(xí)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師一個(gè)一個(gè)地針對(duì)分裂圖像進(jìn)行提問和總結(jié)。
同樣，對(duì)于間期中DNA分子的數(shù)量所出現(xiàn)的G1、S、G2期的變化，大多數(shù)教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會(huì)出現(xiàn)“一平二升三平”這樣的曲線，大多數(shù)教師并沒有給學(xué)生解釋。其實(shí)，我們完全可以告訴學(xué)生，G1期是為S期作準(zhǔn)備的，G2期是為前期作準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備期是基因表達(dá)合成蛋白質(zhì)的過程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準(zhǔn)備。這些內(nèi)容并沒有超綱，而恰恰相反，是對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深入理解。
有些教師認(rèn)為，全面復(fù)習(xí)就如“掃雷”一樣，將所有的知識(shí)點(diǎn)都過一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現(xiàn)而自己沒有復(fù)習(xí)到的尷尬和危險(xiǎn)，避免高考結(jié)束后受到學(xué)生、學(xué)校和家長的指責(zé)。這種害怕承擔(dān)責(zé)任的想法和做法實(shí)際上既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，也將自己的教學(xué)和課堂變得平庸。我們需要知道的事實(shí)是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復(fù)習(xí)，基本上不會(huì)遺漏高考中的考點(diǎn);第二，生物高考是以重要概念為命題對(duì)象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導(dǎo)向教學(xué)的功能，那些一般的知識(shí)內(nèi)容，即使出現(xiàn)在考題之中，要求也會(huì)很低，以正常學(xué)生的智力和基本常識(shí)，就完全可以作出正確的判斷。因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學(xué)生的理解能力上。有了這樣的認(rèn)知和做法，才能真正做到有效復(fù)習(xí)。
關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們完全可以放手讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)。具體的做法是：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。可以兩個(gè)學(xué)生一組，相互敘述相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯(cuò)和總結(jié)，并最終與學(xué)生一起明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給學(xué)生自我整理知識(shí)的機(jī)會(huì)，還激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并給那些掌握不太牢固的學(xué)生再次學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
對(duì)重視概念的復(fù)習(xí)不能只是強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵和外延，還得深入分析概念建構(gòu)的過程，因?yàn)橹挥凶约航?gòu)起來的概念才能真正理解。建構(gòu)概念的過程需要正例來支撐其內(nèi)涵，需要特例來補(bǔ)充其外延，有時(shí)需要反例來強(qiáng)化概念的核心內(nèi)容。建構(gòu)概念涉及很多的科學(xué)方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學(xué)方法是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的重要手段。對(duì)于遺傳定律的學(xué)習(xí)，建構(gòu)概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進(jìn)行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是重視概念的建構(gòu)過程，而過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。
三、不要過度依賴教輔和羅列大量問題清單
在與教師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)教師被習(xí)題指導(dǎo)或牽引復(fù)習(xí)的情形非常明顯，很多教師問我：教輔中的習(xí)題內(nèi)容與教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容表述不一致時(shí)，怎么辦?
復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以高考大綱和教材為準(zhǔn)，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)重要概念。這些觀念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現(xiàn)是不是一種不自信?是不是一種過度依賴教輔，不研究高考，不研究教材和教學(xué)的表現(xiàn)?
大量的習(xí)題練習(xí)替代教學(xué)過程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓學(xué)生訓(xùn)練，不僅對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分有限，更有可能起到一種負(fù)面作用，是一種阻礙學(xué)生有意學(xué)習(xí)的不良行為!
有些老師將一些高考復(fù)習(xí)資料中的“知識(shí)清單”打印成卷，要求學(xué)生每課進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)為是給學(xué)生打基礎(chǔ)，在高考中可能會(huì)遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂教育規(guī)律，不明白高考以能力導(dǎo)向的不好做法。
有些教師按照教材順序搜集了100～300個(gè)問題清單，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)和回答這些問題。教師的目的是不遺漏任何可能考到的知識(shí)點(diǎn)。具體分析這些問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是中學(xué)生物學(xué)中的一些細(xì)枝末節(jié)的問題，包括特例、偏例或超綱的問題。問題多而散，知識(shí)細(xì)節(jié)摳得比較多，問題之間無邏輯聯(lián)系，是無法為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系的。
四、不要盲目地做各種模擬試題
很多教師特別喜歡讓學(xué)生做模擬試題，特別是名校或所謂名校聯(lián)合考試的試題。或者把近幾年的一些模擬試題和高三期末考試試題匯集在一起，讓學(xué)生大量練習(xí)，寄希望于高考時(shí)碰到原題，這種想法是不對(duì)的。
首先名?；蛎Ｂ?lián)合考試的試題普遍偏難，因?yàn)槊５膶W(xué)生學(xué)得好，學(xué)得深，試題的難度系數(shù)自然偏高，以避免很多學(xué)生輕松地獲取高分;其次，一些命題人不研究高考，或不能正確把握高考的考試方向，憑經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，命出來的模擬試題偏離了高考的方向;第三，大多數(shù)試題一般只反映了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，并沒有將相關(guān)知識(shí)連成串，更談不上形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，多做這類試題，會(huì)的只是知識(shí)的點(diǎn)，而能力并沒有得到明顯的提升。
五、多給學(xué)生理整知識(shí)的時(shí)間
大多數(shù)教師的課堂復(fù)習(xí)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，要么講一節(jié)課，要么講半節(jié)課做半節(jié)課的習(xí)題，很少有教師在課堂上安排學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。這樣做的后果是，已經(jīng)理解并學(xué)會(huì)的學(xué)生沒有什么收獲，而那些一知半解的學(xué)生的問題還是沒有得到根本解決。另外，從生理和心理的角度分析，如果不給學(xué)生整理知識(shí)的時(shí)間，指望學(xué)生課后再拿出時(shí)間來整理，更是不可能的事情。一是學(xué)生沒有這種習(xí)慣;二是各科布置的作業(yè)太多，學(xué)生都是埋頭做作業(yè)，按時(shí)完成各科的作業(yè)就已經(jīng)很緊張了，哪里還有時(shí)間來自己系統(tǒng)整理當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。因此，過幾天后，你再問學(xué)生，前幾天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，他照樣說不清楚。
建議一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間為25～30分鐘，剩下10～15分鐘讓學(xué)生整理本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。可以從這樣的幾個(gè)方面入手：本節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)?哪些知識(shí)是重點(diǎn)?哪些內(nèi)容經(jīng)?？嫉?自己在哪個(gè)或哪些知識(shí)點(diǎn)上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?本節(jié)內(nèi)容與其他節(jié)之間有什么聯(lián)系?在整理過程中，教師邊聽邊巡視，解答學(xué)生的問題。這10～15分鐘分為三部分，第一部分為學(xué)生自主整理回顧時(shí)間，第二部分由學(xué)生兩人一組，相互講解、傾聽和補(bǔ)充，最后教師抽查學(xué)生整理的效果。這樣做的目的，就是加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。大家想一想，這樣的過程順利完成，學(xué)生至少有四次回憶和整理知識(shí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過這樣的思維整理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，思維能力得到訓(xùn)練，知識(shí)的系統(tǒng)也容易形成。生物學(xué)科的高三復(fù)習(xí)如此，其他學(xué)科的復(fù)習(xí)也是同樣的道理。
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