高三元素化合物如何復(fù)習(xí)
化學(xué)學(xué)習(xí)原則是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)提出的基本法則。那么，在學(xué)習(xí)上有什么方法嗎?下面給大家分享一些關(guān)于高三元素化合物如何復(fù)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
高三元素化合物如何復(fù)習(xí)
1、學(xué)習(xí)課標(biāo)，解讀教材編寫用意。課程標(biāo)準(zhǔn)按性質(zhì)的不同將元素分為金屬和非金屬兩大類，將元素化合物的知識(shí)編排為“金屬及其重要化合物”和“非金屬及其重要化合物”兩個(gè)內(nèi)容，教材對(duì)應(yīng)舊教材中的鹵族、氮族、氧族、碳族、堿金屬等，以及鎂、鐵、銅等元素。教材的編排弱化的“族”的概念，對(duì)元素化合物的化學(xué)性質(zhì)沒有要求面面俱到，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握常見元素及其化合物突出的一些特征反應(yīng)，與課標(biāo)保持一致。在蘇教版教材中，主要介紹基本的或典型的化學(xué)事實(shí)，如物質(zhì)的物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、與社會(huì)的聯(lián)系，并不追求知識(shí)的知識(shí)性和連貫性，注重知識(shí)的實(shí)用性和有效性[2]。
2、利用“建構(gòu)主義”的原理，科學(xué)整合復(fù)習(xí)教材。單一的命題或者事實(shí)按照一定邏輯或者線索組織成塊的知識(shí)。與其讓高三同學(xué)單一復(fù)習(xí)某種元素化合物知識(shí)，不如將這一單一知識(shí)組織成塊，讓高三同學(xué)對(duì)元素化合物形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)體系。高三對(duì)元素化合物的復(fù)習(xí)就不能對(duì)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，而要從更高角度對(duì)各章節(jié)考點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸納、整理，形成完整清晰的體系。
3、利用線索將元素化合物知識(shí)整合成塊。元素化合物知識(shí)雖然零散，但它們之間存在一定的聯(lián)系，找出一定方法可以整合。
首先，用分類、價(jià)態(tài)思想組織元素網(wǎng)絡(luò)圖，同一元素在單質(zhì)及化合物中有化合價(jià)高低順序，金屬元素按照金屬—氧化物—堿—鹽，非金屬按照氫化物—單質(zhì)—氧化物—酸—鹽。如此，將硫元素轉(zhuǎn)化線理清，碳和氮元素的復(fù)習(xí)套用該轉(zhuǎn)化模式將水到渠成。又如二氧化碳作為酸性氧化物的性質(zhì)理清后，二氧化硫與其有很大的相似，在此基礎(chǔ)上通過化合價(jià)的分析，抓住共性和特性，高三同學(xué)的邏輯思維方面是可以互相聯(lián)系的。
其次，元素化合物的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定，性質(zhì)又決定其存在、制法、用途及保存方法。金屬鈉原子最外層一個(gè)電子易失去，體現(xiàn)強(qiáng)還原性，自然界以化合態(tài)形式存在，保存時(shí)不能接觸水、空氣，因此放于煤油中，同時(shí)可以說明金屬鈉與烷烴中的碳?xì)滏I不反應(yīng)。
4、科學(xué)指導(dǎo)，督促高三同學(xué)自主學(xué)習(xí)。衡量教學(xué)效果的強(qiáng)弱，是看高三同學(xué)收獲了多少，掌握了多少。因此，在了解高三同學(xué)的基礎(chǔ)上必須及時(shí)跟進(jìn)落實(shí)到位，以完成教與學(xué)整個(gè)過程。
5、合理規(guī)劃時(shí)間，督促高三同學(xué)自主梳理。在高二的暑假，采取學(xué)案引導(dǎo)方式，分發(fā)學(xué)案，讓高三同學(xué)在假期有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。發(fā)揮高三同學(xué)的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并按小周期時(shí)間督促高三同學(xué)梳理章節(jié)內(nèi)容。根據(jù)個(gè)人掌握特點(diǎn)，將元素化合物的知識(shí)作橫向或者縱向比較，并歸納元素化合物知識(shí)的共性和特性，或者整理思維導(dǎo)圖，幫助記憶，并總結(jié)，將其內(nèi)化，建立扎實(shí)元素知識(shí)體系，為二輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
6、抓典型，強(qiáng)化訓(xùn)練。復(fù)習(xí)備考過程中，精選例題，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)規(guī)律應(yīng)用。選擇的題目盡量有梯度，能覆蓋較廣的知識(shí)面，針對(duì)該階段及上階段復(fù)習(xí)內(nèi)容。再者題目應(yīng)有發(fā)散性，可以讓高三同學(xué)練習(xí)其他模塊知識(shí)。
7、定期檢測(cè)高三同學(xué)掌握情況。在復(fù)習(xí)該塊知識(shí)，采取不同檢測(cè)的方法，促進(jìn)高三同學(xué)掌握，如課前方程式檢測(cè)或者五題選擇題檢測(cè)?？梢圆扇≈芫毜男问剑瑢⒏呷瑢W(xué)遺忘的知識(shí)點(diǎn)滾動(dòng)出現(xiàn)，做到每周一小練，每月一大考，扎實(shí)高三同學(xué)元素化合物知識(shí)。
提高化學(xué)成績(jī)的高效率方法
1、如果是基礎(chǔ)差的學(xué)生想要提高成績(jī)，那么必須從基礎(chǔ)性的知識(shí)抓起，比如學(xué)生們可以選擇把高考中化學(xué)設(shè)計(jì)到的知識(shí)范圍內(nèi)的課本統(tǒng)統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每一課后面都有類似于小結(jié)的部分，學(xué)生們可以把習(xí)題也做一下，這樣能更加的鞏固你的知識(shí)。
2、在通讀化學(xué)課本的時(shí)候，小編建議各位把你看到的方程式或者難題通通總結(jié)在一個(gè)本子上，然后分門別類的標(biāo)注好這是哪個(gè)單元的知識(shí)，這樣就不用學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候回去翻了。是比較省時(shí)省力的一個(gè)方法。
3、方程式在化學(xué)這門科目當(dāng)中，是非常重要的，尤其是在大題的部分，一般都需要用到方程式來解題或者是證明。在記憶方程式的時(shí)候，小編建議各位把方程式的配平或者是反應(yīng)特點(diǎn)之類的內(nèi)容都要記憶清楚，甚至可以與實(shí)際相結(jié)合，這樣的記憶下來，大家可能會(huì)對(duì)化學(xué)變得更加敏感。
4、在化學(xué)部分的題，其實(shí)真正像數(shù)學(xué)那樣難的題沒有很多，但是化學(xué)最重要的在于一個(gè)“細(xì)”字，再就是學(xué)生們要學(xué)會(huì)總結(jié)，把自己的平時(shí)在做題的時(shí)候遇到的難題或者是錯(cuò)題都總結(jié)在一個(gè)本子上，這樣會(huì)幫助學(xué)生們加深記憶。
5、在做題的時(shí)候，大家一定要按照自己的實(shí)際情況來選擇練習(xí)題，如果你的基礎(chǔ)不怎么好，那么一定要選擇簡(jiǎn)單一些的題目，等到記得基礎(chǔ)逐漸扎實(shí)了，再去向高難度的題目前進(jìn)。
6、化學(xué)習(xí)題是學(xué)生們一定要做的，在最開始，小編建議各位可以根據(jù)自己薄弱的點(diǎn)來做針對(duì)性的練習(xí)題和專項(xiàng)訓(xùn)練，最開始時(shí)可以先把速度這個(gè)事情放在一邊，主要抓質(zhì)量，等做過了一段時(shí)間之后，再把速度提升上來。
學(xué)習(xí)高中化學(xué)有哪些方法和技巧
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問題。
方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對(duì)地提出問題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實(shí)驗(yàn)4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?
方法三：善于對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題
化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要善于對(duì)不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換順序?
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因，不可能對(duì)有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”
方法五：聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)，要善于聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。
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