把你的手舉過你的頭頂，你會發(fā)現(xiàn)你的手總比你的頭要高，說明做事情總比想事情重要，實實在在的去做些什么吧!厚德載物，天道酬勤。你我不是一直都相信嗎?!呵呵，所以你已經(jīng)付出了這么多了，就不要怕了，老天是不會負有心人的。接下來是小編為大家整理的有關(guān)高三地理人口的空間變化教學設計，希望大家喜歡!

　　有關(guān)高三地理人口的空間變化教學設計一

　　教學目標：

　　1知識與技能：了解人口遷移的概念、主要類型，以及人口遷移的意義

　　2過程與方法：利用圖表分析二戰(zhàn)前后國際人口遷移的不同特點;

　　利用比較法幫助學生理解不同歷史時期人口遷移具有不同的特點;

　　3情感、態(tài)度與價值觀：樹立科學的人口觀、發(fā)展觀;明白人口遷移是人類經(jīng)常的一種現(xiàn)象，它客觀上促進了民族的融合、經(jīng)濟的發(fā)展。

　　教學重點：

　　1 人口遷移的地理范圍(國際、國內(nèi))

　　2人口遷移的流向(遷出國家、地區(qū)，遷入國家、地區(qū))

　　3 不同時期人口遷移的特點及其原因

　　教學難點：

　　不同時期人口遷移的流向、特點及其原因

　　教學工具：多媒體

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　材料導入：1979年以前，深圳市只是一個擁有2萬人口的小鎮(zhèn)。1980年設立經(jīng)濟特區(qū)后，人口迅速增長，到1990年底，該市人口達到了119萬，深圳市也成為一個重要的工業(yè)、商貿(mào)和旅游城市。2000年，第五次人口普查，深圳市總?cè)丝?00.9萬，其中戶籍人口124.9萬，外來人口577萬，占總?cè)丝诘?2.1%

　　思考：深圳市人口增長為什么這么之快?是因為人口自然增長嗎

　　學生：略

　　教師：人口的變化不僅僅包括人口的數(shù)量的變化，還有人口的空間變化。今天我們就一起來了解一下人口的空間變化。

　　【板書】第二節(jié) 人口的空間變化

　　教師：請同學們先用自己的語言說說什么是人口遷移?

　　學生：略

　　教師：1用案例引出人口遷移的概念，并明確指出人口遷移需滿足的條件(板書)

　　【投影】示意圖(下圖)，提問，圖中哪幾種方式屬于人口遷移?

　　【過渡】：人口遷移按照不同的劃分標準可以分為多種形式，請同學們閱讀教材，了解人口遷移的具體形式。

　　有關(guān)高三地理人口的空間變化教學設計二

　　教學目的：

　　1.了解人口遷移的概念和類型。

　　2.理解影響人口遷移的主要因素

　　3.通過有關(guān)影響人口遷移的主要因素，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力

　　4.結(jié)合實例，學會案例分析的方法

　　教學重點：影響人口遷移的主要因素

　　教學難點：人口遷移的定義

　　教具準備：有關(guān)掛圖等、自制圖表等

　　教學方法：實例分析法、歸納法、圖示法

　　教學過程：

　　導入新課：前面講從全球來看人口的增長只取決于人口的出生和死亡，但對一個地區(qū)來說，人口增長除了受出生率、死亡率的影響外，還受人口遷移的影響。

　　1.2 人口的空間變化

　　一、人口的遷移

　　一個地區(qū)人口數(shù)量的變化，包括人口自然增減和人口遷移。

　　1.人口遷移的定義

　　所謂人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內(nèi)發(fā)生改變。

　　主要從這幾個方面去理解：

　　第一，人們總是不斷地進行空間移動，但不能把所有的空間移動都當做人口遷移，只有那些居住地發(fā)生“永久性”和“長期”變化的運動，才被當做人口遷移。這就是人口遷移的時間性。強調(diào)人口遷移的時間性，就是要把人口遷移與人們每天在工作地與居住地之間的通勤往返、外了購物、出差等活動區(qū)分開。另處，按照這一定義，游牧民的遷徙、季節(jié)的季節(jié)流動、有兩處或多處居住地的人在不同居住地之間的流動等，也不應包括在人口遷移之中。

　　第二、人口遷移的必須以居住地的改變?yōu)闂l件，即遷移發(fā)生前后，人們的居住地各不相同，而居住地的改變包含有人口遷移必須超過“一定距離”。

　　2.人口遷移的分類(按是否跨越國界劃分)

　　國際人口遷移：人口跨國界并改變住所達到一定時間(通常為1年)的遷移活動

　　人口遷移

　　國內(nèi)人口遷移：在一國范圍內(nèi)，人口從一個地區(qū)向另一個地區(qū)移居的現(xiàn)象

　　3.國際人口遷移的特點

　　時間 特點 舉例 國際人口遷移 19世紀以前 集團性、大批的移民為主 15～16世紀，歐洲進行殖民主義擴張，引發(fā)了7000多萬歐洲人遷移到以美洲和大洋洲為主的國家和地區(qū)。 二戰(zhàn)以后 人口從發(fā)展中國家流向發(fā)達國家;定居移民減少，短期流動的人口增多 歐洲由人口遷出地區(qū)變?yōu)槿丝谶w入地區(qū)(因為西歐經(jīng)濟發(fā)展較快，吸引了大量移民);拉丁美洲由人口遷入地區(qū)變?yōu)檫w出地區(qū)，大量人口流向美國、加拿大和西歐。20世紀70年代以來，西亞和北非石油輸出國也從境外招募了大批外籍工人。 4.我國的人口遷移

　　時間 原因 特點 古代 深受統(tǒng)治者及其行政力量的束縛 = 1 GB3 ① 人口移動規(guī)模小 自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的脆弱、頻繁的戰(zhàn)爭以及自然災害等影響 = 2 GB3 ② 背井離鄉(xiāng)大批遷移 新中國成立以來 新中國成立到20世紀80年代中期 計劃經(jīng)濟體制和嚴格的戶籍管理制度 有計劃、有組織地進行 20世紀80年代中期以來 國家改革開放政策 流量增大，流向也發(fā)生了明顯的變化 讀圖思考

　　新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化?

　　點撥：

　　時間 遷出地區(qū) 遷入地區(qū) 新中國成立到1986年 主要集中在東部沿海地區(qū)和四川省 主要在內(nèi)地和邊疆 20世紀80年代中期以來 內(nèi)地省、自治區(qū) 沿海城市和工礦地區(qū) 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、貿(mào)易的往來和交通條件的日益便利，我國的人口遷移不僅數(shù)量增加，而且頻率加快，使各地區(qū)人們的交往更加密切。人口遷移在調(diào)節(jié)人口空間分布和人才余缺，加強民族融合和文化交流，促進經(jīng)濟發(fā)展和縮小地區(qū)差異等很多方面發(fā)揮著重要作用。

　　活動

　　1.你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(國界)移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。

　　點撥：

　　讓學生講解個人所在家庭的遷移經(jīng)歷進行探討分析，然后教師進行總結(jié)性評價

　　2.近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?

　　點撥：

　　從遷出地來看，人口遷移加強了遷出地與外界社會的經(jīng)濟、科技、思想和文化等的聯(lián)系，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。尤其對人口壓力大的農(nóng)村，人口遷出緩解了當?shù)氐娜说孛?，可以更加合理地開發(fā)和利用農(nóng)業(yè)土地資源，對更好地保護農(nóng)村的自然環(huán)境有積極的作用，但是，人口遷出也容易造成遷出地的人才外流現(xiàn)象。

　　從遷入地來看，為東南沿海地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)展提供勞動力，積極地推動了城市的社會經(jīng)濟發(fā)展，但大量的人口對遷入地來說，也在一定程度上造成了人口擁擠、人口壓力過重、甚至社會治安混亂的現(xiàn)象。如，一部分流動人口工作不穩(wěn)定，收入低，很難找到合適的住處，他們私搭亂建各種“窩棚”，往往成為城市環(huán)境“臟、亂、差”的重要原因之一。

　　承轉(zhuǎn)：

　　我們學習了國際人口遷移和我國人口遷移的有關(guān)知識。那么，我們就要問，人們?yōu)槭裁匆w移?遷移受哪些因素影響?下面我們就來學習課文的第二部分：

　　二、影響人口遷移的主要因素

　　一是自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境的變化

　　兩方面

　　二是個人對生活或職業(yè)需求的變化

　　一般認為，人口遷移是人們對特定環(huán)境中一系列經(jīng)濟的、社會的和政治的因素的綜合反映。人口是否從某一個地區(qū)遷移到另外一個地區(qū)，要看遷入?yún)^(qū)是否有吸引力，而這種吸引力可能因環(huán)境或個人的價值觀的變化而變化。

　　案例2

　　通過這個案例，使學生了解如下問題：

　　1、美國是一個移民國家。從16世紀起，歐洲人開始移居美國?？梢哉f，沒有國際人口的遷移，就沒有今天的美國。移民對美國近現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展作出了巨大貢獻。

　　2、美國曾出現(xiàn)過的四次國內(nèi)人口遷移高潮。

　　第一次是19世紀中期南北戰(zhàn)爭造成的人口大規(guī)模西移;

　　第二次發(fā)生在19世紀和20世紀之交，伴隨工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人口由鄉(xiāng)村大量流入城市;

　　第三次是20世紀20年代到60年代，由于農(nóng)業(yè)危機、自然災害等原因使南部人口遷往北部和西部;

　　有關(guān)高三地理人口的空間變化教學設計三

　　■教學目標

　　【知識與技能】

　　1.通過圖表分析，了解當前人口遷移的方向和規(guī)模。

　　2.熟練掌握人口遷移的各種因素，能從日常生活案例總結(jié)人口遷移的原因。

　　3.通過活動學習方式，理解人口遷移的原因。

　　【過程與方法】

　　1.通過圖片故事背景吸引學生，然后設置習題、問題培養(yǎng)學生認真理解概念和分析材料的能力與方法。

　　2.用問題提問方式和啟發(fā)式方法讓學生養(yǎng)成獨立思考并善于解決問題的習慣和學生合作參與的能力。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　1.通過圖片隱含的歷史背景，培養(yǎng)關(guān)注細節(jié)、理論聯(lián)系實際、關(guān)注身邊的人生態(tài)度。

　　2.通過黑色的三角貿(mào)易，如：巴西的混血人種，激發(fā)學生的社會責任感和形成正確的人口遷移觀。

　　■教學重點、難點

　　【教學重點】

　　人口遷移的方向;人口遷移的規(guī)模;人口遷移的原因。

　　【教學難點】

　　各類型人口遷移的特點;人口遷移的原因。

　　■教學方法

　　講授法、案例教學法、多媒體輔助教學法等。

　　■教學過程

　　導入新課──影視圖片，承上啟下

　　【投影】播放圖片?

　　教師：在講課之前，老師想先給同學們看一些圖片，相信大部分你們都看過這些電視劇，沒看過的也應該聽過一些吧，你們知道這些電視劇的真實歷史背景嗎?

　　【播放下一張ppt】

　　學生：有或沒有(各執(zhí)一詞)。不知道

　　轉(zhuǎn)承：在 中國近代史 上，有三次大的 移民潮 ，分別是 闖關(guān)東 ， 走西口 ，下南洋 。 走西口 是“ 中國近代史 上最著名的五次 人口遷徙 ”事件之一，從明朝中期至民國初年四百余年的歷史長河中，無數(shù) 山西人 、陜西人、河北人背井離鄉(xiāng)，打通了中原腹地與蒙古草原的經(jīng)濟和文化通道，帶動了 北部地區(qū) 的繁榮和發(fā)展。

　　西口，泛指在長城以北的內(nèi)外蒙古從事農(nóng)業(yè)、商品交易的地方，狹義的西口特指 歸化城 (今 呼和浩特市 )和 包頭 市。

　　教師：在 中國近代史 上，有三次比較大的 移民潮 ，分別是 闖關(guān)東 ， 走西口 ，下南洋 。

　　走西口 是明朝中期至民國初年四百余年的歷史長河中，無數(shù) 山西人 、陜西人、河北人背井離鄉(xiāng)，打通了中原腹地與蒙古草原的經(jīng)濟和文化通道，帶動了 北部地區(qū) 的繁榮和發(fā)展。

　　闖關(guān)東，是清朝后期以及民國時期，大批中原、江北的老百姓由于自然災害，清政府號召移民實邊等原因，被迫或主動跨過山海關(guān)以及渡過渤海，到東北地區(qū)闖蕩，墾荒和定居的過程。

　　下南洋中國歷代 封建王朝 的末年，不堪戰(zhàn)亂的普通百姓和權(quán)力失落的前朝貴族紛紛移居海外。主要移居到東南亞。

　　那么什么是人口遷移呢?下面同學們就跟著老師一起學習。

　　【走到屏幕前指著ppt，3個移民潮的走向】

　　講授新課──習題結(jié)合，鞏固知識

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