高考?xì)v史有哪些復(fù)習(xí)方法
高三要高考的時間所剩下不多了，而高三的歷史復(fù)習(xí)關(guān)系著高考?xì)v史考試的水平，所以作為高三學(xué)生需要有一定的高考復(fù)習(xí)方法，那關(guān)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法有哪些呢？下面是小編給大家整理的高考?xì)v史有哪些復(fù)習(xí)方法_高三歷史復(fù)習(xí)方法與技巧，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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高考?xì)v史復(fù)習(xí)的方法
夯實基礎(chǔ)知識、理解知識點
首先要準(zhǔn)確記住歷史時間、歷史事件、歷史人物和歷史概念等基礎(chǔ)知識。多看書、常復(fù)習(xí)、采用一些容易記憶史實的方法，如：比較記憶方法、理解記憶方法、聯(lián)想記憶方法(如時間聯(lián)想法、人物聯(lián)想法、事件聯(lián)想法)等記憶歷史史實。
其次是要掌握好歷史事件之間的因果、內(nèi)在聯(lián)系，以重要知識點為基點。如文藝復(fù)興這個知識點并不是一個孤立的事件，隨著歐洲資本主義手工工場的發(fā)展，資產(chǎn)階級為維護自己的經(jīng)濟、政治利益，要求在意識形態(tài)領(lǐng)域沖破宗教會神學(xué)的束縛發(fā)展資本主義，于是一場以人文主義為核心的文藝復(fù)興運動在歐洲興起，它促進了資本主義手工工場的發(fā)展;而文藝復(fù)興所表現(xiàn)出來的人文主義創(chuàng)世精神，又極大地鼓舞著當(dāng)時的人們?nèi)ヌ剿魍ㄍ鶃喼薜男潞铰?，地理大發(fā)現(xiàn)就是在這種精神的鼓舞下完成的;與此同時宗教改革也受到了人文主義精神的影響，資產(chǎn)階級借助反對天主教會神學(xué)形式進行反封建斗爭，為西歐資本主義發(fā)展進一步解除了精神枷鎖，推動了整個歐洲社會的進步。文藝復(fù)興是在資本主義手工工場發(fā)展的前提下出現(xiàn)的，同時它又與地理大發(fā)現(xiàn)及宗教改革從不同角度用不同的方式為資本主義經(jīng)濟發(fā)展鳴鑼開道。當(dāng)我們理解了文藝復(fù)興與資本主義手工工場的發(fā)展、新航路的開辟和宗教改革的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系后就很容易解決這段歷史問題。
全方位多角度地掌握史實
將知識系統(tǒng)化和形成完整性對學(xué)生復(fù)習(xí)歷史有重要的意義。如中國近代的每一個變化無不與世界的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以復(fù)習(xí)中國近代史一定要把歷史事件置于世界的大背景中學(xué)習(xí)，形成歷史知識系統(tǒng)化、完整化。
每年高考出什么樣的題，學(xué)生在考前很難預(yù)料，但學(xué)生可以做到"有備無患"，就是將知識全方位、多角度地掌握。如"五四"運動是中國近代史的分界線，是新舊民主革命的轉(zhuǎn)折點，"五四"運動的背景從國際角度分析是一戰(zhàn)和十月革命對中國的影響;從國內(nèi)角度分析是民族資本主義發(fā)展;北洋軍閥統(tǒng)治對內(nèi)鎮(zhèn)壓革命對外賣國，導(dǎo)致階級矛盾尖銳，巴黎外交失敗引起了人民的反帝反封建斗爭;而"五四"運動的條件包括：內(nèi)部條件―――經(jīng)濟條件：民族資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展、政治(階級)條件：資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級隊伍的壯大、思想條件：新文化運動起到了思想解放作用，民主科學(xué)的指導(dǎo);外部條件―――十月革命給中國人民指明了解放的出路，巴黎和會上帝國主義瓜分中國成為"五四"運動的導(dǎo)火線。一個知識點從不同的角度設(shè)問，但回答的角度是不同的，但史實都是一個，所以對每一個歷史知識都要做到全方位地掌握。
學(xué)會以不變應(yīng)萬變
從近兩年的高考試題來分析，具有以下幾方面的特征：知識點的考查具有完整性、跨度大和逐層深入的特點(表現(xiàn)在選擇題上);能力的考查體現(xiàn)了"綜合"的特點，尤其是考查學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、概括能力和運用歷史唯物主義正確認(rèn)識世界的能力;從近兩年的高考試題的答案來看，精練、概括性強、可操作性強，而且許多答案出自于書上的內(nèi)容甚至章節(jié)目錄及標(biāo)題(表現(xiàn)在材料式的問答題上)。
在高考中通?？碱}所要考查的不外乎有這樣幾種情況：
1、考查基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確再認(rèn)再現(xiàn);
2、考查應(yīng)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的各種能力;
3、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)識問題和解決問題的能力;
4、考查在比較知識異同基礎(chǔ)上的歸納、概括歷史概念和歷史事件屬性的能力;
5、考查在龐雜的史料中提出有效信息解決問題的能力;
6、歸納認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力;
7、考查學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中的再造能力和潛在能力;8、考查各科綜合能力的掌握情況。
高考?xì)v史的答題技巧
一、選擇題：審清兩個要素
無論是一般類型的單個選擇題，還是專題式選擇題，都要審清2個要素，即：條件限制和題目的主題內(nèi)容。
1、審清條件限制：條件限制一般有時間限制、地點(或國別)限制、領(lǐng)域(包括政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。就時間限制而言，通常有四種情況，一是有明確的時間限定，如20世紀(jì)四、五十年代，1861年等等;二是有上限，無下限，如秦代以來中央集權(quán)制的發(fā)展;三是有下限，無上限，如明朝中期以前我國對外關(guān)系的突出特征;四是上下限皆不明確，如資產(chǎn)階級革命時期、辛亥革命時期等。解答時間限制的題目時首先必須根據(jù)歷史知識，準(zhǔn)確判斷時間的上下限制(也就是我平時所說的時間定位)。近年來文綜試卷中出現(xiàn)的專題式選擇題，除了總序中對時間有限定以外，每一道小題中均有指定的概念，所以做這一類選擇題，既要把握總序中的時間限制，又要弄清楚每個小題的時間要求。
2、審清答題主題。答題主題就是指試題所提供的各種材料(材料的形式是多樣的，比如圖表、漫畫、民謠、歷史俗語、小說等)，也就是命題人要求你所答的主題和主流價值取向。審清了這一要求，選擇的方向就確定了。專題式選擇題，每小題都有不同的答題主題，考查的主題內(nèi)容可以是歷史事物的原因、內(nèi)容、目的、特點、性質(zhì)、結(jié)果、影響等，選擇的時候注意回答的方向，比如本題要求你回答某一措施的目的，你卻選擇了客觀作用的相關(guān)選項。
二、非選擇題(包括材料解析題和論述題)：做好非選擇題，要從以下三個方面著手：
(一)把握六種題型
在高考試題中，材料解析題通常以下列六種題型出現(xiàn)：敘述型、綜合型、說明型、比較型、評述型和開放型。下面對六種題型做以簡單的闡釋。
1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現(xiàn)象)的過程(原因、經(jīng)過、結(jié)果)或歷史人物主要的活動。設(shè)問往往要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進行整理，注重考查對教材知識的再認(rèn)再現(xiàn)和歸納總結(jié)。
2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點是內(nèi)容跨度大，能力要求高。
3、說明型。說明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物(事件)進行分析說明。設(shè)問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件(現(xiàn)象、人物)放在一起進行對比分析。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
5、評述型。評述型是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物，依據(jù)馬克思主義的基本原理進行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認(rèn)識。這種題型的一般要求是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物的活動，進行綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當(dāng)時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。把不同要求的評述結(jié)合在一起，又可以分為：評價與敘述相結(jié)合成為評述型題;與論證相結(jié)合成為評論型題;與分析相結(jié)合形成評析型題。題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。評述時要注意結(jié)合時代背景，實事求是。
6、開放型。開放型試題的答案是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀點(看法)”、“試談?wù)劇?、“你的認(rèn)識(體會)是……”“你的認(rèn)識”等。
(二)審題必須把握的“一、二、三”
“一”是指“一個前提”，即“讀懂讀透材料(尤其是圖表與數(shù)據(jù))”，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而后弄清楚圖標(biāo)與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的。
“二”是指“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料，聯(lián)系課本”。首先是“充分獲取和利用有效信息”。所謂“有效信息”是指與設(shè)問相關(guān)的內(nèi)容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息沒有被發(fā)現(xiàn)，就不能很好地完成問題的要求而影響得分。其次是“立足材料，聯(lián)系課本”。材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，聯(lián)系課本是必要的，應(yīng)該把材料所反映的內(nèi)容與課本所學(xué)的相關(guān)知識掛上鉤，運用所學(xué)的知識和觀點進行評論和解析。
“三”是指構(gòu)思答題的“三個步驟”。即“一看”，看有幾個設(shè)問;“二找”，找出設(shè)問中的求答主題(或項目)和限制條件;“三答”，根據(jù)設(shè)問組織答案。組織答案時，必須采用“序號化”，如：①②③。
(三)根據(jù)設(shè)問做答的“五字訣”——述、論、析、比、評
“述”，即敘述。答題時一般按時間順序和因果關(guān)系表達，但要注意的是：(1)題目要求的知識點一定要涉及，不必展開，更不可遺漏。(2)對于概括性較強、時間跨度較大的，要先劃分歷史階段，再按階段回答問題。
“論”，即論證。論證首先應(yīng)該判斷觀點和論題的正誤，標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是實踐的標(biāo)準(zhǔn)，二是理論的標(biāo)準(zhǔn)。論證要擺事實，講道理，首先要用充分的事實證明觀點和命題的正確或錯誤，然后要做出相應(yīng)的說明、結(jié)論或總結(jié)。答題強調(diào)列舉史實要充分和全面，說服力強。
“析”，即分析。一般先要回答“是什么”，在此基礎(chǔ)上回答“為什么”。要求考生用辯證唯物主義的觀點，把歷史現(xiàn)象、時間、歷史人物放在特定的歷史環(huán)境和條件下去分析其原因、背景，揭示事物的本質(zhì)，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)歷史作用、影響和歷史地位，從而吸取歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
“比”，即比較。對于有比較項目的問題，可以按照要求進行比較;對于沒有給出明確比較項目的問題，很多考生往往不知道比什么、怎樣比，答題無從下手。掌握下列方法和原則就可以比較完整的進行比較。
方法：以一個事件或者人物為中心，列出相關(guān)的項目;然后與另一個對比。
原則：(1)比較歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、背景、歷史條件和目的。(2)比較歷史現(xiàn)象的內(nèi)容、特點、特征、性質(zhì)、實質(zhì)。(3)比較事物成敗的原因、歷史作用、地位、影響、經(jīng)驗和教訓(xùn)等。
“評”，即評論、評價、評析等。要想評論正確，要做到以下幾點：(1)用辯證唯物主義的方法看問題。(2)評論問題的觀點立場要正確。(3)評論要以事實做論據(jù)。
附一：對歷史事物分析的“公式化”模式
1、歷史背景=(國內(nèi)+國際)(經(jīng)濟+政治+文化+……)
⑴經(jīng)濟背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側(cè)重于有利的、積極的因素
3、原因廣度：原因=主觀(內(nèi)因)+客觀(外因)
⑴主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟、政治、思想諸方面因素
⑵客觀原因：自然、社會環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟、政治、思想因素等
廣度與背景分析方法基本相同，背景側(cè)重于靜態(tài)分析，原因更側(cè)重于動態(tài)分析。
4、原因深度：原因：→直接→主要→根本
⑴直接原因：最直接引發(fā)事件的偶然性因素(導(dǎo)火線、借口等)
⑵主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素
⑶根本原因：歷史趨勢(生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求)+主觀需要等
三者既有層次區(qū)別，又有聯(lián)系滲透，如“五四”運動爆發(fā)的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗;主要原因涉及當(dāng)時國內(nèi)外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、民族資本主義發(fā)展、無產(chǎn)階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素;根本原因則是主要原因中最深層次的因素。
5、矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾
高考?xì)v史復(fù)習(xí)計劃
1、少量多次的不間斷學(xué)習(xí)
必須保證每天持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，不可一曝十寒，許多天不學(xué)習(xí)歷史，將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在一兩天突擊完成。心理學(xué)的研究成果表明，人們在學(xué)習(xí)了新知識以后，遺忘速度最快的是學(xué)習(xí)后的24 小時之內(nèi)，一半以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容會在這一時間段內(nèi)遺忘。每天堅持不斷的學(xué)習(xí)實際上是克服遺忘的最好的，也是唯一的辦法。每天學(xué)習(xí)一門課程的時間不要太長，以保證注意力的集中和學(xué)習(xí)的效率。
2、加強熟讀與記憶，夯實基礎(chǔ)知識
第一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)強化對歷史教材的熟讀，并牢記其中的重點內(nèi)容。理解是增強記憶的秘訣。反復(fù)琢磨，是加深記憶的好辦法。
(1)通過主動地作用于教材形成記憶。歷史教材中的文字表述通?？梢苑譃檎Z法成分和知識成分。所謂主動地作用于教材，就是我們要在學(xué)習(xí)中去區(qū)分教材中的這些不同的成分，知識成分通常是解答問題的關(guān)鍵，也是高考閱卷中的“采分點”，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握，而語法成分在表述上是有很大自由度的，只要能把知識成分正確地串聯(lián)起來，無須拘泥于特定的說法。因此，在學(xué)習(xí)中主動地思考教材表述中的語法成分和知識成分，在這樣的理解和甄別過程中，理解和記憶也就開始形成了。我們通常說的通過理解來記憶，其含義當(dāng)然比較復(fù)雜，包含多方面的問題，但是，我們現(xiàn)在討論的這種方法無疑是非常重要和有實效的一個操作手段。 我們可以看這樣一個簡單的實例，教材中表述道：
太平天國運動是中國近代史上規(guī)模巨大、波瀾壯闊的一次偉大的反封建反侵略的農(nóng)民革命戰(zhàn)爭。
在這句話中，可以作為采分點的內(nèi)容只能是“反封建”“反侵略”“農(nóng)民”這三個詞。可以把這樣的詞叫做“核心詞”，這種方法也可以稱為甄別和記憶核心詞的方法。從上例中可以看到，經(jīng)過甄別以后的記憶內(nèi)容精煉緊湊，記憶量僅有原先的。
(2)通過復(fù)述的方法檢驗和強化記憶。
復(fù)述知識要點的方法是強化對知識的記憶和提高再認(rèn)、再現(xiàn)能力的一個有效的手段，復(fù)述時可以先確定一個復(fù)述的依據(jù)，以此為提綱，逐條回憶和落實。盡量不去翻看教材，實在難以回憶起來的知識點，再通過教材來解決問題。
(3)其他幾種方法。
聯(lián)想記憶方法，既注意不同階段歷史內(nèi)容的縱向聯(lián)系，又注意中外歷史的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)一種動態(tài)時空歷史觀念;濃縮記憶法， 抓住復(fù)雜的歷史內(nèi)容的主要頭緒，緊扣關(guān)鍵性字眼，把繁雜的材料加以概括和壓縮;圖示記憶方法，把歷史凝聚成點，化點為面，一目了然地反映歷史的演變軌跡;特點分類記憶法，抓住歷史事件和歷史現(xiàn)象自身的特點，把所學(xué)知識，按內(nèi)容性質(zhì)、特征歸納分類，使本來分散的歷史知識系統(tǒng)化、條理化。
3、總結(jié)重要的歷史專題
例如：
(1)中國古代政治軍事史：專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展，中國古代選官制度，中國古代賦稅制度，重要兵制，重大戰(zhàn)事。
(2)中國古代經(jīng)濟史：古代生產(chǎn)技術(shù)的進步，江南經(jīng)濟的開發(fā)，商品經(jīng)濟的發(fā)展，資本主義萌芽的發(fā)展，貨幣的發(fā)展。
(3)中國古代民族關(guān)系史：歷代各少數(shù)民族的演變，中央對周邊地區(qū)的管轄，民族融合的發(fā)展，少數(shù)民族的重要制度。
(4)中國古代對外關(guān)系史：中國古代與古代各個朝代與周邊國家的位置關(guān)系，交通路線，友好交往的史實，相互間科技文化的影響。
(5)中國古代文化史：中國古代科技史，中國古代思想史(儒家思想發(fā)展史)，科舉制度發(fā)展史，文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史，政治經(jīng)濟背景對文化發(fā)展的影響。將教材上的知識依據(jù)一些專題重新組織起來，最好不要做成流水賬的樣子，高考不會出那樣低水平的問題，應(yīng)該根據(jù)歷史發(fā)展的內(nèi)在特點，找到發(fā)展的重大階段和規(guī)律性的東西。
也可以把中國近現(xiàn)代史分為屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史，世界近現(xiàn)代史部分分為資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、國際關(guān)系、國際共產(chǎn)主義史等專題。
4、把握歷史發(fā)展的階段特征
在歷史發(fā)展過程中，會呈現(xiàn)出明顯的階段性來，這些階段性呈現(xiàn)給我們一個重要的歷史橫斷面，這些橫斷面既是我們認(rèn)識歷史的重要依據(jù)，相應(yīng)的也就會成為考查我們歷史知識和對歷史現(xiàn)象認(rèn)識的重要切人點。與考查歷史發(fā)展的線索相比，考查一個歷史橫斷面在命題上自由度更大，也就是說命題者在這種命題思路下有更多的思考和選擇的余地，同時，多數(shù)這類題目的難度也要高于依據(jù)歷史線索形成的題目。
這一階段的復(fù)習(xí)主要是要求我們正確的劃分歷史階段，然后根據(jù)中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的不同特點來確定應(yīng)該從哪幾個領(lǐng)域分析其特征。
中國古代史通常包括政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化五個方面。中國近現(xiàn)代史的近代史部分(中華人民共和國成立以前)可以從帝國主義對中國的侵略、中國社會政治經(jīng)濟的變化、中國人民的救國和革命斗爭三個方面來分析;建國以后部分主要從政治、經(jīng)濟等方面分析。世界近現(xiàn)代史部分主要是三條線索：資本主義發(fā)展史、殖民地問題和民族解放運動、社會主義運動;而其中的資本主義發(fā)展史涵蓋了世界近現(xiàn)代史的大部分內(nèi)容，在每一個階段，可以根據(jù)情況涉及政治、經(jīng)濟、國際關(guān)系、科技文化幾個方面。
高考?xì)v史的復(fù)習(xí)策略
一、夯實雙基，優(yōu)化歷史思維
在古代史復(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實現(xiàn)點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。
在近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，以中國史結(jié)構(gòu)為主，帶動世界史復(fù)習(xí)，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分;然后在世界史復(fù)習(xí)中，把中國史的階段結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。如復(fù)習(xí)三次工業(yè)革命時聯(lián)系中國史內(nèi)容分析其影響。
在注重因果分析、時空聯(lián)系的同時，還要加強中外相關(guān)知識的分析比較能力培養(yǎng)。如對中國康乾盛世與當(dāng)時西方的比較，來正確定位中國的封建盛世;對17、18世紀(jì)中國與英法經(jīng)濟均出現(xiàn)繁榮景象的背景、后果進行分析比較，來理解此時西方資本主義的新興和中國封建社會的沒落的原因;對20世紀(jì)中期以來的帝國主義國家與社會主義國家改革互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。
二、專題式復(fù)習(xí)、強化學(xué)科內(nèi)知識體系的綜合
專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題，二是加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起。三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從利于政治地理學(xué)科的結(jié)合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線;專題思維主線可從以下三方面分析：
1、歷史問題的現(xiàn)實思考。對現(xiàn)實與社會影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的思考等。
2、現(xiàn)實問題的歷史反思。用歷史的視角分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實問題，明確自身的責(zé)任。如對日本帝國主義的反思，對中美關(guān)系及美國對外政策的演變等。
3、政治地理問題的歷史交融。三科知識的有機結(jié)合，如環(huán)境問題、人口問題、水利工程問題等。其次，進入主題內(nèi)容分析，按照上述分析的思維主線進行縱向的橫向的歸納分析訓(xùn)練。
三、進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力
訓(xùn)練是對基礎(chǔ)知識的拓寬和延伸，也是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。要多進行學(xué)習(xí)方法和答題方法，主動探索，在讀書和思考中聯(lián)系實際，提出并解決問題。
首先,要重視對《考試說明》上所提供的題例和樣卷、重視近兩年高考文綜試題的研究，從中體會高考怎么考(出題思路)，從其參考答案中體會怎么答(解題思路、答案組織、文字表述等)。研究高考試題(典型的、適量的)是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
其次，選用一些文綜練習(xí)題及綜合練習(xí)題有針對性地訓(xùn)練，對題目中各種信息(文字、圖片、表格、地圖等)的判讀和分析，訓(xùn)練從形象思維過渡到抽象思維從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以提取有效信息，有針對性的解題。
第三，注重培養(yǎng)審題、解題、答題思路和方法。在審題過程中，要審題型和要求、審關(guān)鍵詞、審時空范圍，然后確定解題思路和答題方法，組織答案時還要注意文字表述的規(guī)范表達。要用規(guī)范的歷史語言回答問題，培養(yǎng)運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，堅持史論結(jié)合。
第四，在試卷分析時要結(jié)合教材抓住主干歷史知識，理清線索，對基礎(chǔ)知識進行重組，理清因果關(guān)系和背景及意義，提升理性認(rèn)識，構(gòu)建較完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。因此，試題分析時不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個選項對應(yīng)到教材中相應(yīng)的歷史階段，在分析理解的基礎(chǔ)上根據(jù)選項內(nèi)容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來的信息量。