高中歷史非選擇題主觀題答題技巧
高中歷史非選擇題不會答？高中歷史大題拿不到分？下面整理的高中歷史非選擇題答題技巧，就能幫助大家解決歷史主觀題、材料分析題的困擾，讓你在高中歷史非選擇題上占盡優(yōu)勢。
了解高中歷史非選擇題題型
在學(xué)習(xí)高中歷史非選擇題答題技巧前，我們要了解一下歷史非選擇題經(jīng)常出現(xiàn)的題型，通過近幾年高考看高中歷史非選擇題一般都以材料分析題的形式出現(xiàn)，因此會有下列六種題型出現(xiàn)：敘述型、綜合型、說明型、比較型、評述型和開放型。
1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件（或歷史現(xiàn)象）的過程（原因、經(jīng)過、結(jié)果）或歷史人物主要的活動。設(shè)問往往要求學(xué)弟學(xué)妹根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。
題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進行整理，注重考查對教材知識的再認(rèn)再現(xiàn)和歸納總結(jié)。
2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點是內(nèi)容跨度大，能力要求高。
3、說明型。說明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物（事件）進行分析說明。設(shè)問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。這種題型主要考查學(xué)弟學(xué)妹把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件（現(xiàn)象、人物）放在一起進行對比分析。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查學(xué)弟學(xué)妹多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
5、評述型。評述型是對歷史事件（現(xiàn)象）和歷史人物，依據(jù)馬克思主義的基本原理進行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認(rèn)識。這種題型的一般要求是對歷史事件（現(xiàn)象）和歷史人物的活動，進行綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當(dāng)時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。
把不同要求的評述結(jié)合在一起，又可以分為：評價與敘述相結(jié)合成為評述型題；與論證相結(jié)合成為評論型題；與分析相結(jié)合形成評析型題。題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。評述時要注意結(jié)合時代背景，實事求是。
6、開放型。開放型試題的答案是開放的，學(xué)弟學(xué)妹可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀點（看法）”、“試談?wù)劇?、“你的認(rèn)識（體會）是……”“你的認(rèn)識”等。
轉(zhuǎn)偏向力，不能形成臺風(fēng)。赤道地區(qū)終年高溫多雨，盛行上升氣流，多對流雨。赤道經(jīng)過：太平洋、南美洲、大西洋、非洲、印度洋、亞洲。赤道經(jīng)過的國家：印度尼西亞、瑙魯、厄瓜多爾(基多赤道紀(jì)念碑)、哥倫比亞、巴西(亞馬孫河河口)、剛果(布)、剛果(金)、肯尼亞、索馬里、馬爾代夫。
高中歷史非選擇題如何審題
“審題”是做高中歷史非選擇題的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，如果說答題是解決問題，那么審題就是發(fā)現(xiàn)問題，下面就來看看高中歷史非選擇題該如何審題？
“一”是指“一個前提”，即“讀懂讀透材料（尤其是圖表與數(shù)據(jù)）”，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而后弄清楚圖標(biāo)與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的。
“二”是指“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料，聯(lián)系課本”。
首先是“充分獲取和利用有效信息”。所謂“有效信息”是指與設(shè)問相關(guān)的內(nèi)容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息沒有被發(fā)現(xiàn)，就不能很好地完成問題的要求而影響得分。
其次是“立足材料，聯(lián)系課本”。材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，聯(lián)系課本是必要的，應(yīng)該把材料所反映的內(nèi)容與課本所學(xué)的相關(guān)知識掛上鉤，運用所學(xué)的知識和觀點進行評論和解析。
“三”是指構(gòu)思答題的“三個步驟”。即“一看”，看有幾個設(shè)問；“二找”，找出設(shè)問中的求答主題（或項目）和限制條件；“三答”，根據(jù)設(shè)問組織答案。組織答案時，必須采用“序號化”，如：①②③。
高中歷史非選擇題答題技巧
前面講了高中歷史非選擇題的題型，除此之外，歷史非選擇題也可以按照特點設(shè)問類、原因背景類、影響意義類、啟示認(rèn)識類、內(nèi)容措施類、比較類來分，具體的答題技巧如下：
特點設(shè)問類
特點（特征）指的是人或事物所具有的獨特性質(zhì)，一般通過與同類事物的比較得出。設(shè)問時一般用語：主要特點、時代特征、基本特點、共同特點、不同點等。設(shè)問角度一般有三類：一是針對歷史階段的相關(guān)問題進行設(shè)問；二是針對歷史專題相關(guān)問題進行設(shè)問；三是針對歷史概念相關(guān)問題進行設(shè)問。
答題方法
1.與歷史階段相關(guān)的問題
（1）考查某一歷史時期的階段特征，可從政治、經(jīng)濟、科技、思想、民族關(guān)系、對外關(guān)系等方面歸納。
（2）考查某一歷史現(xiàn)象發(fā)展的階段特征，可先按時間劃分階段，然后再有針對性地進行歸納。
（3）考查某一歷史事件在演變中所呈現(xiàn)的階段特征，可從原因、性質(zhì)、過程、結(jié)果、歷史地位與影響等方面進行歸納。
2.與歷史專題相關(guān)的問題
3.與歷史概念相關(guān)的問題
回答此類問題首先要明確設(shè)問主體，然后根據(jù)材料中信息及問題分值，思考從一方面還是多方面回答。一般說來，根據(jù)要素概括特點，可以從以下幾個方面思考。
（1）背景——某事件發(fā)生前是否產(chǎn)生了新的經(jīng)濟因素、階級力量，是否受外部因素的影響等。
（2）時間——發(fā)生時間的早晚，經(jīng)歷時間的長短，是否處于某一特定的歷史時期等。
（3）目的——為某個階級或某部分人服務(wù)，或具有多重目的等。
（4）過程——相關(guān)準(zhǔn)備、發(fā)生的變化、是否順利、最突出的地方等。
（5）內(nèi)容（措施）——體現(xiàn)的思想、側(cè)重點等。
（6）程度——完成或?qū)崿F(xiàn)的情況、是否徹底、有沒有局限性等。
（7）數(shù)量及關(guān)系——設(shè)問主體發(fā)展快慢、比例增減幅度及以什么為主體等。
（8）范圍——涉及的地域、領(lǐng)域等。
（9）性質(zhì)——是否具有時代特征和雙重性質(zhì)、性質(zhì)是否前后一致等。
（10）影響——影響的廣度、深度，積極影響和消極影響等。
原因、背景類
原因、背景類非選擇題的設(shè)問通常分兩種：一是限定性設(shè)問，即題目中設(shè)置限定詞語的設(shè)問，如某一事件（或現(xiàn)象）出現(xiàn)的歷史、經(jīng)濟或政治等方面的原因，根本、主要、直接原因，主客觀原因或內(nèi)外因等；二是寬泛性設(shè)問，即題目中沒有限定詞，直接設(shè)置為背景、因素、原因、條件、依據(jù)等。
答題方法
1.限定性設(shè)問
2.寬泛性設(shè)問
可從（國際、國內(nèi)）經(jīng)濟、政治思想文化等方面思考。具體表現(xiàn)為：
（1）經(jīng)濟上可從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟格局等方面思考。
（2）政治上可從政局、制度、政策、階級、民族、外交、軍事等方面思考。
（3）思想文化上可以從思想、科技、教育等方面思考。
不論是限定性設(shè)問還是寬泛性設(shè)問，解答時，首先注意審清問題，明確答題方向；其次恨據(jù)材料信息并結(jié)合所學(xué)知識對相關(guān)背景（原因）進行分析；最后應(yīng)注意不同類型的原因回答角度也不同。
影響、意義類
一、針對影響類設(shè)問，可根據(jù)題干要求，從以下角度有選擇地進行歸納。
1.分項分析：可從政治、經(jīng)濟、思想文化、國際關(guān)系等方面進行分析。
高中歷史非選擇題答題技巧,歷史主觀題怎么答
2.整體分析：主要從積極影響、消極影響（局限性）兩方面進行分析。在答題時要權(quán)衡兩方面影響中哪一方面占據(jù)主要地位，如近代列強對中國的侵略以消極影響為主。
3.國際化分析：主要從中國對世界的影響、中外之間的相互影響等方面分析。
4.時空變換分析：主要從現(xiàn)實影響、深遠(yuǎn)影響兩方而進行分析。現(xiàn)實影響是指對當(dāng)時社會產(chǎn)生的直接影響；深遠(yuǎn)影響是指對之后社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。
5.轉(zhuǎn)化分析：主要有兩種類型，一是將特殊性影響轉(zhuǎn)化為普遍性影響，如將工業(yè)革命對印度的影響轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)革命對殖民地半殖民地國家和地區(qū)的影響等；二是將普遍性影響轉(zhuǎn)化為特殊性影響，如將二戰(zhàn)對被侵略國的影響轉(zhuǎn)化為抗日戰(zhàn)爭對中國的影響等。
二、意義類設(shè)問的答題思路與影響類設(shè)問大體相同，但意義類設(shè)問側(cè)重的是正面的、積極的內(nèi)容，大體等同于積極影響。意義類設(shè)問常見的答題句式有：“有利.....”"促進了....推動了....“增強了....“改變了....等。
啟示、認(rèn)識類
解答此類題目一般要根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識來回答。一般分三步解答。
首先，對材料進行系統(tǒng)歸納，找出“題眼”。根據(jù)自己的理解將材料涉及的歷史問題的相關(guān)因素分為“益”“害”兩方面。
其次，抓關(guān)鍵，切要害。結(jié)合設(shè)問，對材料涉及的內(nèi)容進行提煉，并上升到理論高度。
最后，注意從歷史和現(xiàn)實兩個角度組織答案，要有歷史借鑒和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
（1）啟示類：一般從經(jīng)驗、教訓(xùn)兩方面思考，側(cè)重從要怎么樣，不要怎么樣兩方面回答。
（2）認(rèn)識類：側(cè)重從是什么、反映了什么、怎么樣的角度回答。解答這類題目，要以唯物史觀為指導(dǎo)，把歷史現(xiàn)象放在特定的歷史情境中去思考，緊扣題目，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性認(rèn)識，不能脫離題目泛泛而談。
（3）借鑒、建議、主張、態(tài)度、見解類：側(cè)重從怎么樣的角度回答。
根據(jù)設(shè)問提示角度的不同，還可以采取專項分析。
內(nèi)容、措施類
內(nèi)容、措施類設(shè)問非選擇題，實質(zhì)是史實型能力要求題目。考查的基本方式是要求考生從材料或者聯(lián)系教材進行知識遷移來歸納、概括、總結(jié)歷史信息。按照信息內(nèi)容的不同，又分為歷史人物活動、歷史人物觀點、歷史政策措施、歷史事件過程、歷史制度內(nèi)容幾個類別。
1.內(nèi)容類設(shè)問的呈現(xiàn)形式主要有：反映了什么內(nèi)容、主要內(nèi)容是什么、基本內(nèi)容是什么、核心內(nèi)容是什么，等等。
2.措施類設(shè)問的呈現(xiàn)形式主要有：具體措施有哪些、核心措施是什么、采取了怎樣的措施、采取了哪些重要舉措、采取了哪些具體措施、采取了哪些應(yīng)對措施，等等。
答題方法
1.回答人物活動類設(shè)問可以從不同時期或階段，或者從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等角度歸納。
2.回答人物觀點類設(shè)問要注意觀點概括的準(zhǔn)確性，不宜全部摘抄材料信息，但是應(yīng)該抓住材料關(guān)鍵信息，對其進行再加工；對于可以聯(lián)系主干知識，進行知識遷移的人物觀點類設(shè)問，可以聯(lián)系教材進行歸納整合。
3.政策措施一般是國家或政黨或組織為完成某一目標(biāo)而制定的行動綱領(lǐng)，回答此類設(shè)問要注意聯(lián)系政策的目的、要解決的問題或矛盾等，一般可從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面或者從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、社會等方面概括。
4.回答歷史事件類設(shè)問要注意涵蓋歷史事件的關(guān)鍵節(jié)點。
5.回答歷史制度類設(shè)問要抓住制度的特征或本質(zhì)，同時對其歷史范疇進行限定，把歷史制度限定在一個明確的歷史時間段。
比較類
比較類設(shè)問非選擇題，是將具有特定歷史主題、有某種關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件（現(xiàn)象、人物）放在一起進行對比分析。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析問題、解決問題的能力，對考生的時空觀念、歷史解釋等學(xué)科核心索養(yǎng)要求較高。
題型特點
1.試題情景材料，簡潔直觀地彰顯中國傳統(tǒng)文化主流思想演變過程中的某一突出主題。
2.試題設(shè)問方式，通常是“指出”“說明”或“概括”相關(guān)主題的“共同之處”“不同之處”或“變化”等。
3.試題能力要求，凸顯時空觀念、史料實證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，對歸納概括能力要求高。
答題方法
1.閱讀材料主題，明確比較對象。首先明確要比較的主題（歷史事物、歷史人物），然后明確要比較的是相同點還是不同點（變化），或者是異同點。
2.依據(jù)設(shè)問方式，確立比較角度，即找準(zhǔn)比較點。事物（歷史事件）類的比較可以從背景、性質(zhì)、特點、積極作用、歷史局限性等方面考慮，人物類的比較可以從其歷史活動的目的、內(nèi)容、影響等角度去考慮。
3.把握能力要求，組織表述答案。解答時要注意從材料中提取有效信息并聯(lián)系所學(xué)知識解決問題。組織共同點的答案時，首先要寫出比較點的提示語，例如“共同點”“相同點”等，在具體敘述時要加上“都”來表示回答的是二者的共同之處?；卮饡r要注意從宏觀上把握需要比較的歷史事物。組織不同點的答案時，也要首先寫出比較點的提示語，例如“不同點”“不同之處”，在行文中可以用“前者”“后者”等輔助性詞語來強化答題旨意。
提高學(xué)習(xí)的效率方法
經(jīng)驗一：
1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把所有的功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的作業(yè)，四十分鐘就可以完成了。
2、不要在學(xué)習(xí)的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學(xué)在邊學(xué)習(xí)邊聽音樂?；蛟S你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學(xué)習(xí)一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復(fù)習(xí)同一門功課。這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。每晚安排復(fù)習(xí)兩三門功課，情況要好多了。
經(jīng)驗二：
如何提高學(xué)習(xí)效率呢?
最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學(xué)習(xí)效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當(dāng)?shù)男菹?，不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。
那么上課時的聽課效率如何提高呢?
課前要有一定的預(yù)習(xí)，這是必要的，不過預(yù)習(xí)比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內(nèi)容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預(yù)習(xí)時，不必搞得太細(xì)，如果過細(xì)一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。
上課期間還有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌隆?/p>
另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時才有基礎(chǔ)，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細(xì)的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應(yīng)當(dāng)是把老師的講課消化吸收，適當(dāng)做一些簡要的筆記。
經(jīng)驗三：
學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素，如何提高自己學(xué)習(xí)效率呢?
一、要自信。很多的科學(xué)研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠(yuǎn)的自卑之中。
二、學(xué)會用心。要自信。選“好題”，時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，分門別類。
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