生物指具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體，與非生物相對。接下來是小編為大家整理的高中生物基因在染色體上教案教學設計，希望大家喜歡!

　　高中生物基因在染色體上教案教學設計一

　　【課程標準】

　　說明基因與染色體的關系;

　　運用基因與染色體的關系闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。

　　【課程標準分析】

　　《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進化〉》第二章第二節(jié)的內(nèi)容，按照遺傳學的發(fā)展順序，在學完第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎上，科學家通過類比推理法以假說的形式提出基因位于染色體上。而后才以實驗的方式加以證明。

　　本節(jié)課的內(nèi)容是基于薩頓的假說，證明基因位于染色體上，這一內(nèi)容的學習更加注重以學生為主體，讓學生利用第一章學到的假說演繹法推理整個過程，得出實證，更能夠激起學生對科學研究的熱愛和興趣。

　　與此同時，孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋，結合了細胞學和遺傳學內(nèi)容，較為深奧，選擇用微課課下教學，課堂針對性解決難點問題應當會更加高效。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　(1)說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　(2)概述孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　過程與方法

　　(1)掌握假說演繹法，并運用驗證摩爾根的果蠅實驗，證明控制白眼的基因在X染色體上，而Y上沒有對應的等位基因。

　　(2)運用有關基因與染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　(1)認同科學研究需要大膽質疑，勇于實踐，提高學生對科學的熱愛。

　　(2)參與假說演繹的推理過程，體驗成功的喜悅，鍛煉實驗設計技能。

　　【教學重、難點】

　　教學重點

　　(1)基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　(2)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　(二)教學難點

　　(1)基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

　　(2)推動假說演繹法的使用，引導學生自主設計果蠅的測交實驗。

　　【學情分析】

　　(1)學生已經(jīng)學習過有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關知識，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了認知基礎。

　　(2)上一節(jié)課已經(jīng)介紹了類比推理法和薩頓的假說，通過微課和課堂反饋，學生已經(jīng)初步掌握并認同“基因位于染色體上”這一觀點。本節(jié)是基于薩頓的假說之后的實驗證據(jù)，運用之前的假說演繹法進行完整闡述。

　　(3)高中生具備一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的進一步引導。

　　【微課教學內(nèi)容及設計目的】

　　本節(jié)內(nèi)容中的微課設計包括2個部分：

　　1.關于摩爾根設計的果蠅實驗，通過微課展示，讓學生了解基本的實驗過程和測交驗證實驗，找出其中的不足或不嚴謹進行討論;

　　2.孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋，將其與細胞遺傳學結合，從染色體的角度解釋基因的分離定律和自由組合定律。這一模塊的內(nèi)容需要較為復雜的圖解，使用微課可以更好地模擬各階段和過程，使得學生學習之后思路更加清晰，也更加直觀。

　　【翻轉課堂教學設計思路】

　　課前學習任務設計

　　(1)學生已經(jīng)學習過有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關知識，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了認知基礎。

　　(2)通過微課學習，復習摩爾根設計的實驗，了解假說演繹法的完整過程。

　　(3)學習之后，完成簡單的課堂反饋練習，并且，認真觀察假說演繹的各個過程，找出實驗中的不嚴謹之處，并嘗試給出解釋。

　　(二)對學生課前學習任務的完成情況分析。

　　對于上述任務(1)(2)，學生均能夠較好地完成，在認真復習之后預習本節(jié)內(nèi)容，具備初步的認知雛形，從而在課堂上更能挖掘學生對于未知的探索，發(fā)散思維，而不是禁錮在老師的照本宣科當中。對于任務(3)，學生的完成通常是參差不齊，課堂反饋聯(lián)系會很好地完成，但是對于從課本中或者微課中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力還遠遠不夠，也就是缺乏“發(fā)現(xiàn)科學”的眼睛，需要加強訓練。

　　(三)課上任務設計

　　(1)通過微課學習，提出疑惑，自己嘗試給出初步解釋或是共同討論，頭腦風暴。

　　(2)將不能理解或者概念混淆的知識點提出，有針對地解答，提高課堂效率。

　　(3)運用所學解答問題，學會應用知識點。

　　【課堂教學流程】

　　教學步驟 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 導入新課 微課復習摩爾根的果蠅實驗，包括提出假說，進行試驗，測交驗證和得出結論的全過程。

　　提問引入，學生觀看了完整實驗過程后，有沒有發(fā)現(xiàn)不足，或者有沒有什么技術難題，邀請大家提問。 重溫假說演繹法;

　　通過閱讀了解摩爾根實驗設計的全過程并認真找出不足和技術疑問。 培養(yǎng)學生的探究精神和用于質疑的科學態(tài)度

　　教學步驟 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 一.基因在染色體上的實驗證據(jù)

　　1.觀察實驗提出問題

　　1.如何分辨果蠅的雌雄?

　　(請學生自己查閱相關資料，課堂上各小組之間相互補充，完成該題)

　　2.果蠅一直在飛，如何保證判斷的準確性?

　　(可以用乙醚滴加到相應的廣口瓶中，制作麻醉瓶，而后放在白瓷板上觀察果蠅的大小和腹部形態(tài)進行判斷)。

　　3.根據(jù)實驗，我們只能推出白眼基因位于性染色體上，性染色體有X和Y，為什么一定在X染色體而不在Y上呢? 學生通過查閱資料，小組內(nèi)自主解決該問題，

　　雌(♀)

　　雄(♂)

　　大小

　　大

　　小

　　形態(tài)

　　腹部末端稍尖

　　腹部末端呈鈍圓形

　　顏色

　　條紋

　　腹部末端色淺，腹背5條黑色條紋

　　腹部末端黑色，腹背3條條紋

　　性梳

　　無

　　第一對足跗節(jié)基部有性梳

　　2.根據(jù)課本和相關知識找出相應的解決辦法，如迷暈果蠅再進行相關操作等……

　　3.設計假說演繹的補充實驗，重新推理整個過程，扮演小福爾摩斯。

　　1.提高學生課外閱讀和文獻查閱能力，豐富知識;

　　2.調動課堂氣氛，引起學生的興趣;

　　3.創(chuàng)設爭相提問、爭相回答的探究氛圍，培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識。

　　2.重提假說 1.課件展示果蠅體細胞染色體圖解，明確染色體組成及性染色體的不同。

　　2.引導學生都做一回摩爾根，試著提出解釋問題的假說。規(guī)定用w表 示控制眼睛顏色的基因，紅眼W，白眼w.

　　1.通過實驗結果，發(fā)現(xiàn)果蠅眼色與性別的關系，進而提出“控制眼色的基因位于性染色體上”的初步假設。

　　探究位于哪條性染色體上。

　　1)假說1：基因位于X染色體特有區(qū)段(XW ， Y)

　　2)假說2：基因位于X和Y染色體同源區(qū)段(XW，YW)

　　3)假說3：基因位于Y染色體特有區(qū)段(X ， YW) 1.重溫常染色體和性染色體的相關知識;

　　高中生物基因在染色體上教案教學設計二

　　一、體驗類比推理，提出假說

　　師：基因和染色體是我們前面學習的兩個重要概念，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道，基因和染色體都跟生物的遺傳有關，兩者之間可能存在著什么關系呢?這節(jié)課我們要和大家一起來探討這個問題。

　　師：(出示問題)一個基因型是AaBb的個體，在進行減數(shù)分裂時有可能產(chǎn)生多少種配子?

　　生：4種。

　　師：一個體細胞內(nèi)有兩對同源染色體的個體，在減數(shù)分裂時產(chǎn)生的配子最多有多少種?

　　生：也是4種。

　　師：大家來看一下這兩幅圖。對比減數(shù)分裂中染色體和基因的行為，兩者有沒有共同的地方，誰來說說看?

　　生：兩者產(chǎn)生配子的種類是一樣的。

　　生：兩者產(chǎn)生配子時，非等位基因、非同源染色體都是自由組合。

　　師：同學們講到了兩點，一個是配子的種類，另一個是配子中基因或染色體的組合。除此之外，有沒有其他相似的地方?

　　(學生思考)

　　師(笑)：講不出來也沒關系，在我們課本中有一段文字很詳細地描述了兩者相似的關系，大家可以看看教材列舉哪幾點。

　　(學生閱讀教材)

　　師：我們作一個小結(完成表格)：

　　染色體 基因 在體細胞中的存在方式 存在 存在 來源 一個來自 、一個來自 一個來自 、一個來自 配子中的數(shù)目 是體細胞的 是體細胞的 配子中的組合 非同源染色體 非等位基因 師：通過比較可以知道，基因和染色體有著非常相似的關系，教材中用了一個什么詞來描述這種相似性?

　　生：平行關系。

　　師：一百多年前，美國的生物學家薩頓對兩者進行了類比推理，提出了一個大膽的假說，認為基因在染色體上。這就很好的解釋了兩者相似的關系。

　　二、師生互動，分析實驗

　　師：假說僅僅只是一種推理，并不等于事實，假說要成為事實，還必須經(jīng)過什么環(huán)節(jié)?

　　生：實驗的驗證。

　　師：薩頓假說的證明是由另一個科學家摩爾根通過一個著名的實驗實現(xiàn)的。我想請大家先閱讀教材，了解實驗的過程，我們再來進行分析。

　　(學生閱讀完后，教師引導學生進行分析)

　　師：摩爾根為什么用果蠅進行實驗?

　　生：(果蠅)容易飼養(yǎng)和繁殖。

　　師：這有什么好處?

　　生：便于觀察和統(tǒng)計。

　　師：摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有沒有共同的地方，誰來說說?

　　生1：他們實驗的對象都有明顯的相對性狀。

　　生2：親本都是純合子。

　　生3：在F2代中，兩者(表現(xiàn)型)的比值都是3：1。

　　生4：F1的性狀都只有一種。

　　師：既然如此，用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，還有哪些現(xiàn)象是解釋不了的?

　　生：孟德爾的方法不能解釋性狀與性別有關的現(xiàn)象。

　　師：好。正是這個用孟德爾方法不能解釋的現(xiàn)象，才使得摩爾根的實驗變得有意義。他當時提出了什么觀點?

　　生：控制白眼的基因在X染色體上。

　　師：X染色體跟什么有關?

　　生：性別。

　　師：(出示果蠅染色體組示意圖)從圖中可以看出果蠅共有4對同源染色體，哪一對與性別有關?

　　生：下面一對

　　師：與性別有關的染色體我們稱之為性染色體。另外三對與性別無關的染色體，則稱之為常染色體(板書)。

　　師：明確這兩個概念后，怎么來表示親本中的“紅眼雌果蠅”和“白眼雄果蠅”呢?

　　(引導學生寫出基因型：XBXB、XbY)

　　師：根據(jù)假設，請大家請用圖解分析F1和F2的情況，看能否解釋實驗現(xiàn)象?

　　(學生寫圖解，教師請兩名學生在黑板上寫出一個圖解，寫完后，教師引導學生進行點評)

　　師：大家可以將自己的圖解與這兩個同學的圖解對照，看看有沒有值得改正的地方。

　　生1：他們的圖解沒有標出每個個體的表現(xiàn)型。

　　生2：F2除了要寫出基因型和表現(xiàn)型外，還要列出比例。

　　師：分析得很對(邊說邊改正圖解)。從圖解的分析來看，與實驗現(xiàn)象符不符合?

　　生：符合。

　　三、設計實驗，驗證假設

　　師：摩爾根的假設能夠很好地解釋實驗現(xiàn)象。但單憑一個實驗就說某個假設是正確的，似乎還不夠說服力，我們通常還要設計其他的實驗來進行驗證，如果讓大家來完成這個任務，你最多能設計出多少種方案來?你們可以兩個人或四個人一起來完成設計。

　　(學生討論，設計方案，教師巡回指導，同時請已經(jīng)設計好實驗的同學將方案列舉在黑板上，完后，師生進行點評)

　　組別 ♀ ♂ F1 ① XBXB XbY XBXb XBY ② XBXb XbY XBXb XbXb XBY XbY ③ XbXb XbY XbXb XbY ④ XBXb XBY XBXB XBXb XBY XbY 師：我們一起來看看同學列舉出來的一些設計方案。在這些方案中，哪些是可行的，哪些也許不太適合?大家在點評的時候，應該有一定的依據(jù)，我這里給大家提供一個參考，例如：(1)不應重復教材實驗;(2)推理過程沒有錯誤;(3)F1性狀應與性別有關。誰先來作一個點評?

　　生：在第一組不太適合，因為他們的后代中，雌雄都是紅眼，看不出性別與性狀有關。

　　師：大家認不認同?

　　生：認同 。

　　師：其他的方案呢?

　　生：第二個方案屬于測交，符合上面的要求。

　　生：第三組不行，后代全為白眼。不符合上面的第(3)個要求。

　　生：最后一組重復了教材中F1→F2的步驟。

　　師：觀察得很仔細。看來只有第二組的設計是符合要求的。當然了，同學可能還有其他的設計方案，大家可以在課后進行交流。摩爾根在當時也設計了一些測交實驗來驗證自己的假說，結果發(fā)現(xiàn)都能得到很好的解釋和驗證，這說明他的假說是正確的。他的實驗也因此為“基因在染色體上”這個假說的論證提供了有力的證據(jù)。

　　四、分析方法，回顧科學史

　　師：摩爾根的成功不是偶然的。誰能說說是哪些因素使摩爾根取得了成功?

　　生：他選用了果蠅來做實驗。

　　師：材料的選擇很關鍵。

　　生：摩爾根發(fā)現(xiàn)了白眼與性別有關。

　　師：發(fā)現(xiàn)果蠅的眼色與性別相關，說明他有非常敏銳的觀察能力。為了解釋這個現(xiàn)象，摩爾根還作了大膽的假設，進行了嚴密的推理和嚴謹?shù)尿炞C，最后得出了科學的結論?？梢哉f，摩爾根在整個研究過程中的科學方法是值得大家好好思考和借鑒的(板書)。

　　師：在分析摩爾根實驗的基礎上，我們也可以一起來回顧一下其他科學家在“基因”的研究上取得了哪些成就(出示課件)。例如，首先提出“性狀由遺傳因子決定”觀點的科學家是誰?

　　高中生物基因在染色體上教案教學設計三

　　教學設計

　　教學主題 基因在染色體上 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修二第2章第2節(jié)的內(nèi)容。在學習孟德爾的豌豆雜交實驗以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，本節(jié)的核心內(nèi)容是：薩頓利用?“類 比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，摩爾根利用果蠅做雜交實驗證明了基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和實驗證據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體 上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容有機地整合在了一起。更有利于學生對分離定律和自由組合定律實質的深入理解，同時又為學習伴性遺傳奠定了基 礎。本節(jié)內(nèi)容較為枯燥，尤其摩爾根的實驗課本介紹并不清楚，關鍵實驗沒有具體介紹，需要教師吃透教材，研究相關資料，將知識優(yōu)化組合，幫學生理清實驗思路和方法，讓他們體驗到科學研究的不易和艱難收獲的樂趣，掌握正確的科學研究方法，提升自己的科學研究能力 二、學生分析 我教的三班四班是實驗班。學生思維敏捷，學習能力強，學習生物的積極性高。喜歡 挑戰(zhàn)自我，享受探索問題給他們帶來的快樂，已養(yǎng)成討論合作學習的習慣。而且三四班的學生對于孟德爾的遺傳定律、畫遺傳圖解、假說演繹法和減數(shù)分裂已經(jīng)掌握 的非常到位，為學習這節(jié)內(nèi)容奠定了良好的認知基礎。但不同學生的思維方式不同，所以要進行充分的預設，并做好對應意外生成的準備。

　　從我校教學特點分析，我校每個班級都成立了學習小組，小組成員是根據(jù)學生的學習能力安排的，每個小組均有學優(yōu)生和學困生，可以有效完成小組合作，學生可以小組為單位進行討論、探究式學習。 三、教學目標 (一)知識目標

　　1、說出基因位于染色體上的理論假說。

　　2、說出基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

　　(二)能力目標

　　1、通過完成標注圖解，嘗試類比推理的方法推導基因和染色體的關系。

　　2、觀察果蠅雜交實驗現(xiàn)象，運用假說演繹法解釋基因位于染色體上。

　　(三)情感態(tài)度和價值觀目標

　　1、認同基因是物質實體。

　　2、認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

　　3、認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。 四、教學環(huán)境 √簡易多媒體教學環(huán)境 □交互式多媒體教學環(huán)境 □網(wǎng)絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境 □移動學習 □其他 五、信息技術應用思路(突出三個方面：使用哪些技術?在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術?使用這些技術的預期效果是?)200字 為了吸引學生興趣和提高教學效率，本節(jié)使用了會生會影和camtasia studio錄屏軟件、photoshop圖形處理、PPT多媒體技術。

　　在導入環(huán)節(jié)，采用會生會影和camtasia studio錄屏軟件制作“摩爾根與果蠅的故事”的微視頻，通過科學發(fā)展史中的趣聞軼事介紹，讓學生體會科學研究需要具備敏銳的觀察力，激發(fā)學生學習熱情。

　　在講述摩爾根實驗證據(jù)時，使用photoshop處理果蠅圖片整合到果蠅特點介紹的視頻中，再結合PPT課件分析遺傳圖解，讓學生認識到果蠅作為實驗材料的優(yōu)點，掌握果蠅性別決定的方式，了解X一Y染色體的結構差異，嘗試分析雜交實驗過程，提高遺傳圖解的書寫能力。 六、教學流程設計(可加行) 教學環(huán)節(jié)

　　(如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構) 教師活動 學生活動 信息技術支持(資源、方法、手段等) 導入 播放錄制好的摩爾根與果蠅的故事有關視頻，引出本節(jié)問題“基因在哪里”。 觀看視頻，了解科學發(fā)展史中的趣聞軼事。 采用會生會影和camtasia studio錄屏軟件制作“摩爾根與果蠅的故事”的微視頻 講授 展示任務：完成“孟德爾豌豆雜交實驗中F1產(chǎn)生配子的圖解”、畫出“減數(shù)分裂染色體變化示意圖”。

　　提出問題：1)基因在體細胞中(成對?單個?)存在?染色體呢?在配子中，二者又如何存在?

　　2)形成配子時，等位基因會 非等位基因會?

　　同源染色體會 非同源染色體會?

　　3)比較基因和染色體的行為，你有什么發(fā)現(xiàn)? 按要求完成指定任務。

　　? 投影儀展示學生完成任務單。 探究 引入摩爾根實驗的介紹，講述一段摩爾根實驗的趣事，摩爾根為什么一定要用果蠅來做實驗呢?我們來看一段資料：播放果蠅資料介紹。(包括其材料優(yōu)點，染色體組成及性別決定方式。)

　　提出問題引導學生思考：

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