高中階段學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度、容量加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明顯加重，不能再依賴初中時(shí)期老師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習(xí)，“命令式”的作業(yè)，要逐步培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識、鞏固知識的能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。接下來是小編為大家整理的高中生物基因在染色體上教案大全，希望大家喜歡!

　　高中生物基因在染色體上教案大全一

　　一.教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以學(xué)好本節(jié)課是

　　(二)教學(xué)目標(biāo)的確定

　　☆ 知識目標(biāo)： 說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù);

　　會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì);

　　☆ 能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。

　　☆ 情感目標(biāo)：認(rèn)同基因是物質(zhì)的實(shí)體;

　　認(rèn)同觀察、提出假說、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用;

　　學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神

　　(三)重難點(diǎn)的確定

　　※ 教學(xué)重點(diǎn)：基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)依據(jù);

　　孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

　　※ 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上;

　　基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)依據(jù)

　　?二.教學(xué)策略

　　啟發(fā)式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析討論、猜想、實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　探究式學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。

　　三.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　1、以“類比推理”的科學(xué)方法為一條主線

　　2、以“假說——演繹”的科學(xué)方法為課堂的第二條線索

　　薩頓假說的證據(jù)——摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了“假說——演繹”的方法。

　　五.教學(xué)環(huán)節(jié)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

　　問題探討：請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　(二)小組合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

　　通過上面的導(dǎo)入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點(diǎn)，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性)。

　　? 基因的行為 染色體的行為 體細(xì)胞中的來源 一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方 同左 體細(xì)胞中的存在形式 成對存在 成對存在 在配子中的存在方式 在配子中，成對中的一個(gè)

　　同左 在配子形成和受精時(shí) 保持完整性和獨(dú)立性 保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu) 形成配子時(shí)的行為 非等位基因自由組合 非同源染色體自由組合 小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：

　　你同意以上的分析(指基因在染色體上)嗎?如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)。(P28圖)

　　這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。

　　(三)摩爾根的實(shí)驗(yàn)

　　由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

　　介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)圖解)

　　1、摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實(shí)驗(yàn)：

　　P 紅眼(雌) × 白眼(雄)

　　F1 紅眼(雌、雄)

　　F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)

　　3/4 1/4

　　F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。

　　提出問題：

　　1.根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

　　2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?

　　學(xué)生思考回答問題。

　　展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問題：

　　3.若控制此對性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何?

　　學(xué)生思考并畫出遺傳圖解。

　　設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上

　　P XWXW紅眼(雌) × XwY白眼(雄)

　　高中生物基因在染色體上教案大全二

　　教材內(nèi)容分析：

　　《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進(jìn)化〉》第二章第二節(jié)的內(nèi)容，按照遺傳學(xué)的發(fā)展順序，在學(xué)完第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的說明科學(xué)家是先通過類比推理，說明基因在染色體上，后通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，作出解釋，最好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，來證明基因在染色體上，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對假說演繹法的理解和應(yīng)用。

　　學(xué)情分析：

　　在學(xué)完必修1有絲分裂和必修2第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)及第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用后，學(xué)生對孟德爾的遺傳規(guī)律中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為已有一定程度的了解，這位本章本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。類比推理法在課本中沒有明確的概念，在科學(xué)研究中常用的方法之一，在生活中學(xué)生也會(huì)常常無形之中用到，所以要求學(xué)生運(yùn)用類比推理法，說明基因和染色體之間有明顯的平行關(guān)系，進(jìn)而提出基因在染色體上的假說具有可行性，但是具體收集依據(jù)和分析時(shí)，教師最好引導(dǎo)學(xué)生，以此降低難度。在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對于假說演繹法雖然說已經(jīng)了解了，但還達(dá)不到靈活應(yīng)用的程度，所以教師在講述摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中要及時(shí)靈活的引導(dǎo)學(xué)生回顧孟德爾是怎樣思考的，這實(shí)際上在摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，再次鞏固了假說演繹法，并且學(xué)生在此過程中學(xué)生也嘗試獨(dú)立靈活運(yùn)用此方法的，學(xué)生的能力也得到了很好的鍛煉。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡以學(xué)生為主體，加大主體的參與課堂教學(xué)的力度，提高每個(gè)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程實(shí)施的核心任務(wù)。因此我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，重走科學(xué)家的探索思路，體驗(yàn)創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的探究過程是非常重要的提高能力的方法，同時(shí)也是樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　?【知識目標(biāo)】

　　1、簡述科學(xué)家關(guān)于基因和染色體平行關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。

　　2、說出基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

　　3、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

　　【能力目標(biāo)】

　　1、嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　2、通過摩爾根的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題的能力，造就學(xué)生務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀】

　　認(rèn)同科學(xué)研究需要大膽質(zhì)疑，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神，以及對科學(xué)的熱愛。逐步形成科學(xué)的世界觀。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　?2、教學(xué)難點(diǎn)?

　　運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上?；蛭挥谌旧w上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

　　三、教學(xué)方法

　　采用導(dǎo)入式教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)的教學(xué)方法

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)新課程理念，重點(diǎn)突出兩點(diǎn)：一是科學(xué)研究的過程和方法;二是在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示薩頓和摩爾根在人類對遺傳物質(zhì)的探索過程中做出的貢獻(xiàn)，以及他們縝密思考的研究方法。精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行分組，給小組回答問題提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生主動(dòng)探究講授本節(jié)課的知識。由學(xué)生自主完成探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在探究科學(xué)之旅中，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　五、教學(xué)過程

　　1、課前準(zhǔn)備：在本次教學(xué)中，首先在課前給學(xué)生留下了預(yù)習(xí)作業(yè)，按照作業(yè)要求給學(xué)生分成指定小組。小組分工合作學(xué)習(xí)，推舉中心發(fā)言人。老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案的要求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　不足之處：學(xué)生反映時(shí)間不夠，預(yù)習(xí)不充分。

　　2、課堂教學(xué)情況：學(xué)生首先按分好的小組做好，每10個(gè)人為一個(gè)小組。桌子圍在一起，學(xué)生面朝黑板。教師做好導(dǎo)學(xué)要求，將各小組需要解決的問題列出：

　　第一小組：孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為變化。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。

　　總結(jié)：第一組發(fā)言人能準(zhǔn)確地將孟德爾分離定律中的遺傳因子替換為染色體完成此題。學(xué)生能在黑板準(zhǔn)確畫出減數(shù)分裂中染色體的變化圖像。

　　第二組：對比減數(shù)分裂中染色體和基因的行為，兩者共同的地方?(提出薩頓假設(shè))

　　小結(jié)(完成表格)

　　? 染色體 基因 在體細(xì)胞中的存在方式 -------------存在 ------------存在 來源 一個(gè)來自-----、一個(gè)來自------- 一個(gè)來自-----、一個(gè)來自------- 配子中的數(shù)目 是體細(xì)胞的--------- 是體細(xì)胞的---------- 傳遞中的性質(zhì) ? ? 在上圖中，請用“基因在染色體上”來解釋孟德爾的遺傳規(guī)律

　　總結(jié)：因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過提前預(yù)習(xí)，所以本小組有兩位同學(xué)將此題完整答對。學(xué)生雖然答對了，對于兩者的平行依據(jù)應(yīng)當(dāng)還沒有清晰直觀的認(rèn)識，所以這時(shí)教師用ppt課件及時(shí)給出下圖

　　SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　第三組：摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有沒有共同的地方?

　　總結(jié)：此問題是考察學(xué)生技能的問題，本小組多數(shù)同學(xué)能總結(jié)出假說演繹法以及選對了實(shí)驗(yàn)材料。

　　第四組：用孟德爾的方法去分析摩爾根的實(shí)驗(yàn)，還有那些現(xiàn)象是解釋不了的?摩爾根當(dāng)時(shí)提出了什么問題，做出了什么假設(shè)?(介紹果蠅染色體)

　　總結(jié)：該小組能回答此問題有些緩慢，語言表達(dá)不太流暢。

　　果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解分析，學(xué)生獨(dú)立探討的難度較大，老師結(jié)合ppt，邊講解邊和全班學(xué)生一起探討。

　　【師】與孟德爾實(shí)驗(yàn)作類比，講解摩爾根實(shí)驗(yàn)。比較相對性狀(顯、隱性性狀)、實(shí)驗(yàn)過程。

　　P?紅眼(雌) × 白眼(雄)

　　↓

　　F1 ? 紅眼

　　? ↓(雌雄個(gè)體相互交配)

　　F2 紅眼(雌雄) 白眼(雄)

　　3?： 1

　　【生】推測摩爾根實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與孟德爾實(shí)驗(yàn)比較。

　　【師】提出問題：為什么F2 白眼全部是雄性?

　　高中生物基因在染色體上教案大全三

　　一、概述

　　本節(jié)是人教版普通高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“孟德爾遺傳定律”，已有了“遺傳因子”(即基因)的概念，同時(shí)學(xué)習(xí)了“減數(shù)分裂”，了解染色體在遺傳中的變化規(guī)律，本節(jié)則是將兩者聯(lián)系起來的必不可少的內(nèi)容，學(xué)好基因和染色體的平等關(guān)系，為后面遺傳的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能的關(guān)系學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。本節(jié)課預(yù)計(jì)為1課時(shí)上完。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　(1)說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

　　(2)會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。

　　2.過程與方法：

　　(1)嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。

　　(2)聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)一步歸納“假說—演繹法”的科學(xué)方法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　(1)認(rèn)同基因的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　(2)參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。

　　(3)認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索、不斷進(jìn)步的過程。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)完第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》之后，對遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識已經(jīng)比較熟悉，而學(xué)習(xí)第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經(jīng)了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點(diǎn)撥即可得出兩種存在平行關(guān)系，因此此塊內(nèi)容不存在太大難點(diǎn)。而對于摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生存在的難點(diǎn)是白眼基因位于性染色體X或Y上?抑或是兩者都有?此內(nèi)容正可以讓學(xué)生利用所學(xué)的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點(diǎn)，又可加深印象。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)策略

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路是“假說—演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”等幾個(gè)主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)系較多，在教學(xué)方法上則更多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題串的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學(xué)習(xí)，輔以一定的講解和課件展示，適時(shí)歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地過度和理解。

　　五、教學(xué)用具

　　多媒體課件，已有知識的準(zhǔn)備。

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)內(nèi)容 教師組織與引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 問題：在第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中我們學(xué)習(xí)了孟德爾科學(xué)研究的一般規(guī)律——“假說—演繹法”，同學(xué)們能說明其中的科學(xué)程序嗎? 思考，回答：“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”等程序。 復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，引出本節(jié)課的主線。 問題探討

　　類比推理

　　一、薩頓的假說

　　思考與討論 師：善于發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)很重要的基礎(chǔ)。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯(lián)想到什么?

　　師：這種“聯(lián)想”其實(shí)是科學(xué)研究中一種常用的方法——“類比推理”。

　　舉例：由“我們都是黃皮膚、黑頭發(fā)、黑眼珠，我們都講中國話”等，能推測出“我們都是中國人”。

　　問題：

　　1.類比推理有科學(xué)的必然性么?

　　2.推理的正確性取決于什么?

　　師：1903年，美國的遺傳學(xué)家薩頓在研究蝗蟲生殖細(xì)胞形成過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了“基因在染色體上”的假說。他所用的方法即“類比推理”法。同學(xué)們能不能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，參考課本內(nèi)容，用表格的形式呈現(xiàn)薩頓假說的依據(jù)?

　　師：如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請?jiān)趫D中染色體上標(biāo)注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。

　　答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。

　　閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：

　　1.沒有。

　　2.取決于兩者共同屬性的多少。

　　閱讀課本，分析孟德爾的假說中基因(遺傳因子)的動(dòng)態(tài)變化和減數(shù)分裂過程染色體的動(dòng)態(tài)變化，嘗試列出表格(從“在體細(xì)胞中的存在方式”、“在體細(xì)胞中的來源”、“配子中的數(shù)目”、“形成配子時(shí)的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的行為特點(diǎn)。)

　　填圖，嘗試解釋。 以“問題探討”引入薩頓的假說。

　　介紹科學(xué)研究的方法，為下面的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

　　通過自行設(shè)計(jì)表格、整理等過程，嘗試運(yùn)用“類比推理”法解決問題，并進(jìn)一步明確薩頓假說的內(nèi)容。

　　進(jìn)一步明晰基因和染色體的平行關(guān)系。 二、基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

　　材料的選擇

　　果蠅雜交實(shí)驗(yàn)

　　果蠅染色體組成

　　對果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋

　　師：正因?yàn)轭惐韧评淼姆潜厝恍?，薩頓的假說遭到同時(shí)代的遺傳學(xué)家摩爾根的強(qiáng)烈質(zhì)疑。因此，摩爾根開始了尋找證據(jù)之路。

　　首先是選取實(shí)驗(yàn)材料，材料選對了就等于實(shí)驗(yàn)成功了一半。后來，他們找到了果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優(yōu)越性，誰能歸納一下?

　　師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，于是做了下面的實(shí)驗(yàn)：

　　請回答下列問題：

　　1.是否符合孟德爾遺傳定律?

　　2.特殊在什么地方?

　　3.當(dāng)時(shí)，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋?

　　展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。

　　師：結(jié)合剛才看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會(huì)做出什么推斷?

　　師：現(xiàn)在我們有不同的幾種意見，時(shí)間關(guān)系，不允許每個(gè)人都推導(dǎo)一遍，我們可以將全班分成三個(gè)組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。

　　師：指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)評。

　　師：從大家的探究結(jié)果來看，只有一種情況是說得通的：

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。

　　生：1.有多個(gè)易于區(qū)分的相對性狀;

　　2.生長周期短、繁殖快;

　　3.后代個(gè)體多—統(tǒng)計(jì)。

　　了解摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)過程，回答問題：

　　1.符合。

　　2.此實(shí)驗(yàn)中白眼果蠅都是雄性。

　　3.果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關(guān)系。聯(lián)系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。

　　了解。

　　自由發(fā)揮，可能出現(xiàn)不同的答案：白眼基因只位于X染色體上;白眼基因只位于Y染色體上;白眼基因位于X和Y染色體上。

　　分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。

　　明確實(shí)驗(yàn)解釋。

　　前后對照。

　　從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

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