高三生物復習的幾個誤區(qū)及應對策略
高三復習能否有效地達到提高學生“理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用知識的能力”的生物高考要求，高三生物復習課中教師經常表現出來的問題有哪些?如何才能做到高效復習，提高學生的能力?這是每位生物教師都應該好好思考的重大問題。小編在整理了高三生物復習的幾個誤區(qū)及應對策略，希望能幫助到您。
高三生物復習的幾個誤區(qū)及應對策略
筆者到某市教材回訪，進行聽課、評課和座談交流活動，聽了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復習課，并與聽課教師進行了交流，有了不吐不快的感覺。
與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個時期的圖片或動畫，與學生一起討論有絲分裂各個時期圖像的特點，然后總結有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點的數目變化規(guī)律。復習動物細胞有絲分裂的過程和特點時也是如此，增加了一個列表：比較植物細胞和動物細胞進行有絲分裂的不同點，表中留下一些空格，讓學生填答。
這個課堂教學流程和教學方法在很多高三生物教師眼中是經典的，是無可挑剔的：課堂教學流程順暢，學生回答問題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問，有練習;學生回答問題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習題練習和講解;整節(jié)復習課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開始到下課鈴聲結束，全程在教師的主導下順利推進，教師講得“精彩”，聽課教師看著、聽著也“精彩”。
聽過不少高三生物復習課，發(fā)現這樣的復習方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復習的內容;重復新授課中已傳授或講解過的一個一個知識要點。學生的主要表現為：對于教師所提問題比較熟悉，回答快速、正確(部分學生);部分學生強化了所學知識;部分學生由于對于概念或內容比較生疏，在教師講課時忙著從課本中尋找答案，所以在內容的進度和思維的節(jié)奏上表現為滯后性。因此，這樣的復習效果是值得懷疑的，學生表面上是掌握了教學內容，但實際上是一種重復識記。這種識記是一種簡單的學習，時間一長或遇到新的情景，記憶就會模糊，知識遷移難以實現，當然達不到復習的真正效果。
一節(jié)40分鐘的復習課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識表格一個又一個，有的教師是從頭到尾提問題，這些問題中有哪些涉及本節(jié)的重點內容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，快速地總結一些知識要點，然后是做題和講題時間，還有一些教師，讓學生看教輔上的知識整理，就開始做題講題，以題代講現象非常明顯。
如果高三復習課是重復新授課的模式，把已經講解過的知識內容再重復一遍，然后加大應試訓練，這到底有多大的效率?從這位教師的復習課中，我覺得這節(jié)課可以不用復習，因為教師所講的內容和所提的問題從回答問題學生的表現來看，沒有什么障礙。正因為如此，才值得我們好好思考。
從知識的要求來看，高考降低了知識難度，一些大綱教材有而課標教材沒有的內容不用復習，一些非重點內容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復習課中讓學生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。
深化對重要概念的理解
細胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因為細胞或生物需要生長。從表面來看，細胞有絲分裂就是一個細胞變成兩個與它相同的細胞;從本質來看，細胞有絲分裂需要保持細胞中的遺傳物質染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復制和均分就顯得尤為重要。因此，學習有絲分裂，其核心是學習細胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數量的變化關系。細胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數量的變化，都圍繞著最終形成兩個子細胞中的遺傳物質，與母體細胞保持完全一致。這種變化是有規(guī)律的，是有其必然性的。教學時圍繞著這一重要概念進行設計，讓學生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。
在復習中應圍繞著有絲分裂的目的來進行分析和討論，讓學生兩兩一組結合分裂各個時期的圖像進行分析和探討：為何細胞中的染色體和DNA有這些行為與數量的變化?如果沒有這樣的行為變化會得到什么結果?教師再解決學生在自我復習中出現的其他問題，這樣的復習效果可能遠遠好于教師一個一個地針對分裂圖像進行提問和總結。
同樣，對于間期中DNA分子的數量所出現的G1、S、G2期的變化，大多數教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會出現“一平二升三平”這樣的曲線，大多數教師并沒有給學生解釋。其實，我們完全可以告訴學生，G1期是為S期作準備的，G2期是為前期作準備的，準備期是基因表達合成蛋白質的過程，蛋白質可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準備。這些內容并沒有超綱，而恰恰相反，是對“基因控制蛋白質合成”這一重要概念的深入理解。
有些教師認為，全面復習就如“掃雷”一樣，將所有的知識點都過一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現而自己沒有復習到的尷尬和危險，避免高考結束后受到學生、學校和家長的指責。這種害怕承擔責任的想法和做法實際上既浪費了學生寶貴的復習時間，也將自己的教學和課堂變得平庸。我們需要知道的事實是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復習，基本上不會遺漏高考中的考點;第二，生物高考是以重要概念為命題對象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導向教學的功能，那些一般的知識內容，即使出現在考題之中，要求也會很低，以正常學生的智力和基本常識，就完全可以作出正確的判斷。因此，復習的重點就應該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學生的理解能力上。有了這樣的認知和做法，才能真正做到有效復習。
關于基礎知識的復習，我們完全可以放手讓學生自我復習。具體的做法是：給學生時間，讓學生回顧所學內容。可以兩個學生一組，相互敘述相關知識的要點，進行補充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯和總結，并最終與學生一起明確知識之間的邏輯關系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給學生自我整理知識的機會，還激發(fā)學生的主動學習的積極性，并給那些掌握不太牢固的學生再次學習的時間和機會。
對重視概念的復習不能只是強調概念的內涵和外延，還得深入分析概念建構的過程，因為只有自己建構起來的概念才能真正理解。建構概念的過程需要正例來支撐其內涵，需要特例來補充其外延，有時需要反例來強化概念的核心內容。建構概念涉及很多的科學方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學方法是訓練學生的思維能力的重要手段。對于遺傳定律的學習，建構概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學習的本質就是重視概念的建構過程，而過程是訓練學生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。
不要過度依賴教輔和羅列大量問題清單
在與教師的交流過程中，發(fā)現教師被習題指導或牽引復習的情形非常明顯，很多教師問我：教輔中的習題內容與教材中呈現的內容表述不一致時，怎么辦?
復習時應以高考大綱和教材為準，全面復習基礎知識，重點復習重要概念。這些觀念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現是不是一種不自信?是不是一種過度依賴教輔，不研究高考，不研究教材和教學的表現?
大量的習題練習替代教學過程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓學生訓練，不僅對于提高學生的學習成績十分有限，更有可能起到一種負面作用，是一種阻礙學生有意學習的不良行為!
有些老師將一些高考復習資料中的“知識清單”打印成卷，要求學生每課進行訓練，認為是給學生打基礎，在高考中可能會遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費學生大量的時間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂教育規(guī)律，不明白高考以能力導向的不好做法。
有些教師按照教材順序搜集了100～300個問題清單，讓學生花費大量的時間來學習和回答這些問題。教師的目的是不遺漏任何可能考到的知識點。具體分析這些問題，發(fā)現大多數都是中學生物學中的一些細枝末節(jié)的問題，包括特例、偏例或超綱的問題。問題多而散，知識細節(jié)摳得比較多，問題之間無邏輯聯系，是無法為學生構建系統(tǒng)化的知識體系的。
高三生物重視知識點
名詞：
1、染色體組型：也叫核型，是指一種生物體細胞中全部染色體的數目、大小和形態(tài)特征。觀察染色體組型的時期是有絲分裂的中期。
2、性別決定：一般是指雌雄異體的生物決定性別的方式。
3、性染色體：決定性別的染色體叫做性染色體。
4、常染色體：與決定性別無關的染色體叫做常染色體。
5、伴性遺傳：性染色體上的基因，它的遺傳方式是與性別相聯系的，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。
語句：
1、染色體的四種類型：中著絲粒染色體，亞中著絲粒染色體，近端著絲粒染色體，端著絲粒染色體。
2、性別決定的類型：(1)_Y型：雄性個體的體細胞中含有兩個異型的性染色體(_Y)，雌性個體含有兩個同型的性染色體(__)的性別決定類型。(2)ZW型：與_Y型相反，同型性染色體的個體是雄性，而異型性染色體的個體是雌性。蛾類、蝶類、鳥類(雞、鴨、鵝)的性別決定屬于“ZW”型。3、色盲病是一種先天性色覺障礙病，不能分辨各種顏色或兩種顏色。其中，常見的色盲是紅綠色盲，患者對紅色、綠色分不清，全色盲極個別。色盲基因(b)以及它的等位基因——正常人的B就位于_染色體上，而Y染色體的相應位置上沒有什么色覺的基因。
4、人的正常色覺和紅綠色盲的基因型(在寫色覺基因型時，為了與常染色體的基因相區(qū)別，一定要先寫出性染色體，再在右上角標明基因型。)：色盲女性(_b_b)，正常(攜帶者)女性(_B_b)，正常女性(_B_B)，色盲男性(_bY)，正常男性(_BY)。由此可見，色盲是伴_隱性遺傳病，男性只要他的_上有b基因就會色盲，而女性必須同時具有雙重的b才會患病，所以，患男>患女。
5、色盲的遺傳特點：男性多于女性一般地說，色盲這種病是由男性通過他的女兒(不病)遺傳給他的外孫子(隔代遺傳、交叉遺傳)。色盲基因不能由男性傳給男性)。
6、血友病簡介：癥狀——血液中缺少一種凝血因子，故凝血時間延長，或出血不止;血友病也是一種伴_隱性遺傳病，其遺傳特點與色盲完全一樣。
高三生物復習的幾個誤區(qū)及應對策略相關文章：
高三生物復習的幾個誤區(qū)及應對策略
