高三學生有著極強的個性。教師通過心理暗示，組織高三生物復(fù)習教學，會取得較好的復(fù)習效果。 接下來小編為大家整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

　　2020屆高三生物心理暗示復(fù)習教學

　　1 生物教學的心理暗示目標

　　1.1 激發(fā)學習興趣

　　現(xiàn)在不少教師一般注重知識的傳授和能力的提高，缺乏興趣激發(fā)有效手段，不能調(diào)動學生學習。高三學生對生物學習缺乏足夠的熱情，以為生物只須記憶，學習效果受到極大的影響。生物教師應(yīng)從學科魅力、生物學獨到的研究方法、不斷涌現(xiàn)的生物進展、生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系、多媒體教學手段等方面不斷暗示學生，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，以忽略智力的不足。

　　1.2 調(diào)整情緒，養(yǎng)成良好心態(tài)

　　教師要解除學生的“輕視”情緒，激發(fā)學生的學習潛能。心理學研究表明：對人們心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響力的第一要素便是當時的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，生物教學的效果與學生情緒息息相關(guān)。“輕視”情緒是生物教學的“教”，特別是“學”的最大障礙。教師可以通過一些事例暗示學生，以調(diào)整學生的情緒，但不能指責學生，避免學生產(chǎn)生對抗情緒，誘發(fā)反面的暗示作用。

　　1.3 挖掘潛能，啟動無意識

　　無意識心理傾向的機制是心理暗示的基礎(chǔ)。心理暗示就是要正視無意識心理活動的存在，并且巧妙地利用它。洛扎諾夫認為：教學過程最重要的內(nèi)容就是充分調(diào)動學生的無意識心理活動，挖掘?qū)W生的潛力。如，學習“DNA復(fù)制”時，教師利用手畫圖，通過標出堿基，按堿基配對寫出復(fù)制過程，正面講解;同時，在反饋時，教師有意識地將親代DNA的兩條鏈畫成紅色，而復(fù)制后兩個DNA的各自的兩鏈畫成一紅一白，在學生無意識中總結(jié)出 DNA 的半保留復(fù)制的規(guī)律。教師也可以通過展示自己解決復(fù)制問題的方法，技巧以及不同角度問題的解決，利用展示其中的方案優(yōu)劣來暗示學生。

　　2 生物教學的心理暗示有效條件

　　2.1 淵博的生物學知識和崇高的人格魅力

　　教師必須具備淵博的生物學知識和敏銳地關(guān)注生物學發(fā)展的動態(tài)能力，從而成為中學生認為的生物學方面的專家。這樣，學生會產(chǎn)生強烈的興趣，能夠有意識或無意識地投入到生物學的學習中，并積極探討生物方面的有關(guān)內(nèi)容。例如，教師補充生物教科書所涉及的如生物知識的當前熱點——克隆、轉(zhuǎn)基因等。具備淵博生物學知識的教師應(yīng)成為學生的偶像，樹立了權(quán)威形象，能更好地暗示學生。當然，生物教師的知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)存在差異，不必也不可能對生物學有全面的了解。另外，教師的另一要求是崇高的人格魅力，即平等對待學生，敢于承認自己不足和錯誤的態(tài)度，不斷進取和奉獻的生物教學精神，使學生無對抗、無批判、無抵制地接受教師的暗示。

　　2.2 融洽、民主、輕松、愉悅的的課堂教學氛圍和融洽的師生關(guān)系

　　一個專制的生物教師是不可能讓學生主動的接受教師的暗示的，民主、愉悅的的課堂教學氛圍和融洽的師生關(guān)系，學生會樂意接受教師善意的暗示。

　　3 生物教學的暗示對象

　　心理暗示應(yīng)針對全部需要學習生物的學生，面對全部學生是教育的根本。對于生物學習比較感興趣而且成績理想的學生，教師可暗示其自覺地按照較好的模式學習生物;對于一般的學生，要學好生物的基本知識;對于生物學習不夠理想學生，要爭取生物不成為其遺憾科目。這樣實現(xiàn)分層次進行暗示。4 生物教學的心理暗示方法、途徑

　　4.1 針對學生學法的暗示

　　4.1.1 學法暗示生物學教學規(guī)律有其自身的學科特點，但也遵循教學規(guī)律。“雙重編碼”的信息加工理論應(yīng)用與生物的學習是非常有效的方法。教師在講解教科書知識時，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現(xiàn)象。假如學生去模仿，對教科書知識進行相同的加工，在其獲得成功后，往往會起到事半功倍的暗示效果。很多學生在復(fù)習時和解題時已采取上述方法， 提高了效率，學習效果較好。

　　例如，細胞分裂是高中生物的難點和重點。教師在組織復(fù)習時，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的基本概念的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生歸納出兩種分裂的本質(zhì)之一：有絲分裂是復(fù)制一次，分裂一次，是染色單體的分開;減數(shù)分裂是復(fù)制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開，繼而是單體的分開。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開，不涉及同源染色體的規(guī)律性的變化，減數(shù)分裂首先是同源染色體的分開，則必然是同源染色體的規(guī)律性變化，繼而是沒有同源染色體的情況下的單體的分開。教師通過自己語言的組織編碼，易突破難點，并且通過學生的簡筆畫使學生回憶出細胞分裂過程，再用精編習題加以強化訓(xùn)練。

　　4.1.2 學習策略的暗示教科書的知識分為概念型和過程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對過程型的展開、變化、條件、場所等內(nèi)容，需分析其本質(zhì)及規(guī)律。經(jīng)過幾次的演示性暗示，學生在解題往往采取教師的方法。例如，教師將光合作用和呼吸作用的物質(zhì)能量變化的過程性問題轉(zhuǎn)變成一個葉肉細胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽光強度下的來龍去脈的暗示分析。

　　4.1.3 思維方法的暗示思維方法的暗示指展示教師的思考和分析。例 如，針對溫室無土栽培所需控制的因素，教師提醒先分析光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)代謝、水分代謝的影響因素的思考方法。這樣暗示學生養(yǎng)成一定的分析方法，使其能力得以提高。又如，針對生物學中的元素→物 質(zhì)→結(jié)構(gòu)→功能，通過高考習題的分析加以總結(jié)。

　　4.2 實現(xiàn)途徑

　　學生一旦成功，教師進行及時反饋和鼓勵，可使學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，將來會更好地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。斯金納注意到，只要一種反應(yīng)伴隨過強化，這種反應(yīng)概率就增加，不管強化是否是由于這種反應(yīng)而得到的。另外，生物教師應(yīng)該多接觸學生，上課提前到班，利用課間時間與學生聊聊天、開開玩笑;中午時間，與學生在辦公室內(nèi)聊聊天(我認為課后師生是朋友關(guān)系，不是師生關(guān)系)。在平等的關(guān)系中，縮短了彼此間的距離，學生易接受和領(lǐng)悟教師的一些意圖，暗示效果好。教師要告訴學生，你能行，你會更好等。

　　5 生物教學的心理暗示效果

　　學生的階段性學習成績不好時，會說：老師，對不起，下次努力來安慰教師。學生為成績突飛猛進而高興。教學中，很多學生獲得了成功。學生掌握的知識點上升到85%左右，甚至達到90%。通過一定的心理暗示，取得了良好的教學效果。

　　高中生怎么才能學好生物

　　生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實驗、涉及的化學式(光合與呼吸)，要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，這往往是高頻考點。

　　一定要吃透，高中三年可以選擇《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學習法》(薛金星主編)，覺得就很夠用了。前者會把每個知識點細致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預(yù)習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎(chǔ);后者則服務(wù)于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準做題，沖擊高分。

　　(1)在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。

　　(2)將經(jīng)典的題收入記憶中。 每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。

　　(3)選擇兼顧速度與準度。 在平時的練習中，一套題往往會包含30-40 道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數(shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。

　　在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

　　如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

　　對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：

　　Who —→ 誰或什么結(jié)構(gòu)

　　What —→ 發(fā)生了什么變化或有什么

　　How —→ 怎樣發(fā)生的

　　When —→ 什么時間或什么順序

　　Where —→ 在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的