高考數(shù)學題解法思想指引
數(shù)學思想是人們對數(shù)學事實與理論經(jīng)過高度提煉概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識，是數(shù)學知識和方法產(chǎn)生的根本源泉，是解決數(shù)學問題過程中的指路明燈. 一道好的試題，不在于華麗的“包裝”，而在于本身所蘊涵的思想方法.下面就是小編給大家?guī)淼母呖紨?shù)學題解法思想指引，希望大家喜歡！
高考數(shù)學題解法思想指引
在數(shù)學的知識和技能中，蘊涵著具有普遍性的數(shù)學思想，它是數(shù)學的精髓和靈魂，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是人們對數(shù)學事實與理論，經(jīng)過高度提煉概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識，是數(shù)學知識和方法產(chǎn)生的根本源泉，是解決數(shù)學問題的指路明燈. 對數(shù)學思想的應用，是數(shù)學學習走向更深層次的一個標志. 高考試題中也蘊涵了豐富的數(shù)學思想，只有挖掘其中的思想，才能深入認識試題，透徹分析試題，順利解答試題.
試題呈現(xiàn)：已知實數(shù)a，b，c滿足a+b+c=0，a2+b2+c2=1，則a的最大值是_______. （2014年浙江省數(shù)學高考文科試卷第16題）
點評：此題雖小，卻是亮點.看似平常，卻是豐富多彩.入口寬，方法多，蘊涵著豐富的數(shù)學思想.
探究視角1 構(gòu)造思想方法的應用
構(gòu)造法是一種極其重要的數(shù)學思想方法，其本質(zhì)特征是構(gòu)造，通過觀察、分析已知條件和需要解決的問題，聯(lián)系已有的知識，構(gòu)造出適當?shù)臄?shù)學式子或數(shù)學模型，來解決問題.
1. 構(gòu)造重要不等式
x，y∈R，x2+y2≥2xy，當且僅當x=y時取等.
推論：x，y∈R，x2+y2≥，當且僅當x=y時取等.
解法1：因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以b+c=-a，b2+c2=1-a2，
因為（b+c）2≤2（b2+c2），所以a2≤2-2a2，所以3a2≤2，
所以-≤a≤，所以a的最大值是，當且僅當b=c時取等.
解法2：因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以a2=1-（b2+c2）≤1-=1-，所以a2≤2-2a2，所以3a2≤2，所以-≤a≤，當且僅當b=c時取等.
解法3：因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以b+c=-a，b2+c2=1-a2，
所以bc==a2-. 因為b，c∈R，b2+c2≥2bc，
所以a2≤2-2a2，所以3a2≤2，所以-≤a≤，
所以a的最大值是，當且僅當b=c時取等.
2. 構(gòu)造柯西不等式
二維柯西不等式：任取實數(shù)x1，x2，y1，y2，（x21+x22）（y21+y22）≥（x1y1+x2y2）2，
當且僅當xi=kyi（i=1，2）時取等.
解法4：因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以b+c=-a，b2+c2=1-a2.
由柯西不等式可得（b2+c2）（12+12）≥（b+c）2，所以a2≤2-2a2，所以3a2≤2，所以-≤a≤，所以a的最大值是，當且僅當b=c時取等.
探究視角2 函數(shù)與方程思想方法的應用
函數(shù)與方程思想是數(shù)學本質(zhì)的思想之一. 函數(shù)思想是指利用函數(shù)的概念與性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題、解決問題.方程思想是指從問題的數(shù)量關(guān)系入手，用數(shù)學語言問題中的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，如方程、不等式、方程與不等式組等，然后通過解方程或不等式組使問題得到解決.
解法5：（構(gòu)造方程）
因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以b+c=-a，b2+c2=1-a2，所以bc==a2-，所以b，c為一元二次方程x2+ax+a2-=0的兩個分布在（-1，1）上的實根.
所以Δ=a2-4a2-≥0，1+a+a2->0，1-a+a2->0，-1<-<1，
所以a2≤，所以-≤a≤，所以a的最大值是.
點評：此法是將已知條件轉(zhuǎn)化為一元二次方程，常用判別式來探求根的情況，但要注意根的分布.
解法6：（消元，減少變量）
因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以c= -（a+b）.
所以（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ac），所以ab+bc+ac=-.
消掉c得，a2+b2+ab-=0.
解法7：（增量換元，構(gòu)造函數(shù)）
因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以b+c=-a，b2+c2=1-a2.
所以令b=-+x，c=--x，x∈R，則-+x+--x=1-a2，x∈R.所以a2=（1-2x2），x∈R，所以a2≤，所以-≤a≤，所以a的最大值是.
解法8：（三角換元）
因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以b+c=-a，b2+c2=1-a2，b=sinθ，c=cosθ，則-a=b+c=（sinθ+cosθ）=·sinθ+.
所以sinθ+= ，所以≤1.
所以a2≤，所以-≤a≤，所以a的最大值是.
點評：換元法又稱輔助元素法、變量代換法，即通過引進新的變量，可以將分散的條件聯(lián)系起來，隱含的條件顯露出來，或者將條件與結(jié)論聯(lián)系起來，或者變?yōu)槭煜さ男问?，從而將復雜的計算和證明簡化.
探究視角3 數(shù)學結(jié)合思想
華羅庚先生說過：“數(shù)與形本是兩依倚，焉能分作兩邊飛. 數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微.” 數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學思想，運用時關(guān)鍵在于數(shù)形相互轉(zhuǎn)化，即用代數(shù)方法處理幾何問題，或通過構(gòu)圖解決代數(shù)問題，數(shù)形結(jié)合在解題中的應用不僅能整合學生相關(guān)的數(shù)學知識，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.
解法9：（坐標思想，直線與圓的位置關(guān)系）
因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以b+c=-a，b2+c2=1-a2，
所以點（b，c）在以原點為圓心，為半徑的圓上，同時又在直線b+c+a=0上，則由直線與圓的位置關(guān)系可得：圓心距d=≤.
所以a2≤，所以-≤a≤，所以a的最大值是.
解法10：（構(gòu)造三角形，利用正余弦定理來解三角形）
因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，所以c= -（a+b），
所以（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ac），所以ab+bc+ac=-
消掉c得，a2+b2+ab-=0？圯a2+b2-=-ab. 以a，b，為邊構(gòu)造三角形，令其所對角分別為A，B，D，則由余弦定理可得，cosD==.
（1）若ab>0，則cosD===-，則D=，在△ABD中由正弦定理可得，=，則a=sinA，A∈0，，0 ?。?）若ab<0，則cosD===，則D=，A+B=，在△ABD中由正弦定理可得，=，則a=sinA，A∈0，，0 由（1）（2）可得a的最大值是.
探究視角4 特殊化思想的應用
根據(jù)矛盾論的基本原理，我們在認識事物和解決問題的過程中，必須堅持具體問題具體分析. 也就是在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性.數(shù)學問題，特別是高考試題變化無窮、深淺莫測、精彩紛呈. 在解題中，若能充分挖掘隱藏于問題之中或與之相關(guān)的特殊值、特殊點、特殊圖形、特殊位置和特殊結(jié)構(gòu)，則可避免煩瑣的運算、作圖和推理，得到意想不到的、新穎獨特的最佳解法. 這種利用特殊因素，采取特殊方法，解決特殊問題的思維方法，我們稱之為特殊化思想方法. 每年的高考題中（尤其是選擇題和填充題）都有幾道題可直接運用特殊化思想方法獲解.
解法11：特殊值法
因為a+b+c=0，a2+b2+c2=1，令b=c，則a=-2b，a2=1-2b2.
所以消掉b得a2=1-2，所以a2=，所以a=±，
所以a的最大值是.
數(shù)學思想方法不是操作程序，沒有具體的步驟，需要感悟、理解，但是，沒有數(shù)學思想方法就找不到解題方向. 在上述解法探究中，要感悟試題中所蘊涵的數(shù)學思想，在上述四個視角中體現(xiàn)了構(gòu)造思想、函數(shù)思想、方程思想、換元思想、數(shù)形結(jié)合思想、特殊化思想. 近年的高考越來越重視對數(shù)學思想方法的考查. 隨著試題難度的上升，數(shù)學思想方法的作用會越來越重要.
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