高中數(shù)學(xué)公開課技巧有哪些
數(shù)學(xué)公開課是課堂教學(xué)的一種重要形式，是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高的重要渠道。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中數(shù)學(xué)公開課技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中數(shù)學(xué)公開課技巧
1、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)的過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
2、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中充分向?qū)W生展示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生好奇心，又要讓學(xué)生的好奇心不斷地得到滿足，同時(shí)也要用自己的人格魅力去影響和感染學(xué)生，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
3、在課堂上，教師要洞察學(xué)生心理，充分利用成功教育。多給予表揚(yáng)和激勵(lì)性的語言，逐步消除學(xué)生的厭倦情緒和恐懼心理，使自己不知不覺地融入這一堂教學(xué)之中。
4、作為數(shù)學(xué)教師要有清醒的認(rèn)識，數(shù)學(xué)教育貫穿的思想是：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！? 相信你會成為最棒的教師。
2高中數(shù)學(xué)公開課備考技巧
備課前研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》。
力爭做到：吃透教材，教師必須熟讀深思，清楚重難點(diǎn)，明晰內(nèi)涵與外延提出自己獨(dú)立處理教材內(nèi)容的意見和方法;吃透教參，《教師教學(xué)用書》是教師熟練駕馭教材，融會貫通重難疑點(diǎn)，領(lǐng)會編者意圖必不可少的輔助工具書，每位教師在研究教材之后，都要研究教參，尤其要研究教參突破重、難點(diǎn)的方法、角度和思路，并要充分利用教參提供的各種資料信息;吃透學(xué)情，要求教師必須掌握學(xué)生的基本素質(zhì)情況，認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，從而立足于引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)、會用、會做”的目的;吃透輔助材料，教師要先用正規(guī)的教材配套練習(xí)或一些規(guī)范的名校材料，認(rèn)真研究，使之成為深化理解教材的助推器，舉一反三，從中挖掘或延伸出新的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固消化疑難知識。
備課時(shí)“重點(diǎn)”要找、“難點(diǎn)”必尋、“關(guān)鍵”不能被遺漏。
重點(diǎn)就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找;難點(diǎn)就是那些抽象性較強(qiáng)、學(xué)生了解少，隱蔽性較強(qiáng)、學(xué)生一時(shí)識破不了，使用上靈活度較大、學(xué)生不易掌握、知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)、學(xué)生很難理解等等;關(guān)鍵就是解決問題所在部位。最后，備課是以學(xué)生為主體，盡量要為學(xué)生提供感受與思考的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有意識的體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的現(xiàn)代教學(xué)觀。
3高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法
要體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
要做到教學(xué)的真實(shí)性，教師就必須清醒的認(rèn)識到自己是“人民教師”，知道自己的責(zé)任和義務(wù)，不應(yīng)該把公開課變成“表演課”。還有對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，評價(jià)主要是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。教師的言語鼓勵(lì)是學(xué)生評價(jià)的一個(gè)重要方面。多數(shù)公開課的執(zhí)教教師很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)用語，像“你的回答真好”、“你很聰明”、“你的想法很獨(dú)特、有創(chuàng)造性”等等，對激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的作用。但表揚(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。有些教師沒有聽清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯(cuò)的情況下也說：“很好，不錯(cuò)”，這就有失妥當(dāng)了.還有小組建立后的合作學(xué)習(xí)，有些教師只是迎合新課標(biāo)，趕趕時(shí)髦，搞搞花架子，沒有注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，或者只注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，而沒關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)了一些弊端.使得公開課讓人感覺不到“真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)?！?/p>
就教師的教學(xué)風(fēng)格而言，雖然均為數(shù)學(xué)課，但教師理論水平、個(gè)性修養(yǎng)、行為習(xí)慣的不同，教師教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，有的教師擅于引導(dǎo)啟發(fā)，有的擅于分析探討，有的擅于親身示范，有的擅于指導(dǎo)學(xué)生演示與模仿……方法各異，各有所長。作為公開課，教師要清楚的認(rèn)識到不應(yīng)求千篇一律，但求發(fā)揮各人特長，要敢于充分展示自我，進(jìn)行富有個(gè)性的探索。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識。
能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師能否上好一堂課的關(guān)鍵。近半個(gè)世紀(jì)來,中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深,注重認(rèn)知,忽略情感,學(xué)校成為單一傳授知識的場所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性,影響了人才素質(zhì)的全面提高,尤其是影響了情感意志與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是要求教師注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值,創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問題情境。
例如,在學(xué)習(xí)函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時(shí),我先播放了一段壯觀的煙花片段。然后提出問題:“菊花”盛放,制造時(shí),一般期望它達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)爆炸。那么,煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系式為h(t)=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出,什么時(shí)候是它爆裂的最佳時(shí)刻?這時(shí)距地面的高度是多少? 通過創(chuàng)設(shè)類似問題情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是非常有趣的,數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中,其價(jià)值也是無處不在的。教師情境教學(xué)能使教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的,向知識領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能、新異的教學(xué)手段,教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足,同時(shí)給學(xué)生提供自主探索與合作交流的環(huán)境。
4高中數(shù)學(xué)的教學(xué)技巧
講清基本概念，選擇精巧練習(xí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)特色
數(shù)學(xué)概念是思維的基本單位，是進(jìn)行判斷、推理、證明等思維形式的基礎(chǔ)。清晰的概念是正確思維的前提。在教學(xué)中，根據(jù)職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)概念，可以從學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，從舊的引入新的、從簡單的引入復(fù)雜的、從低級的引入高級的。充分暴露問題重難點(diǎn)選擇精巧練習(xí)，以問題形式精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考解答，其效果比教師循循善誘、滔滔不絕地講解會更好。
由于現(xiàn)行普高數(shù)學(xué)，省略了定理、公式的提出過程，及證明方法的探索過程，因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)素材，設(shè)計(jì)方案，充分揭露定理公式的發(fā)現(xiàn)過程、思考過程。如果僅僅將教材內(nèi)容照搬到課堂上去，那就無法讓學(xué)生領(lǐng)略到公式、定理等的精湛思維過程，學(xué)生的思維也只能停留在一般的水平上，這樣“一路風(fēng)景”就會被“錯(cuò)過”了。
突破教學(xué)方法特點(diǎn)，明確探索過程
教師在教學(xué)時(shí)，一般都通過講例題，示范解題方法，來鞏固基礎(chǔ)知識。這在學(xué)生看來，教師做題目，一試就靈，一列就對，一驗(yàn)就準(zhǔn)，成了十分神秘的“魔術(shù)”。
這種教法，學(xué)生雖然能聽懂，但一拿起筆，就開始咬筆桿，不會做題目。然而，如果教師以“學(xué)”的角色去教學(xué)，用學(xué)生的眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，跟學(xué)生一樣去探索新知識、新技能，并且將教師整個(gè)備課過程淋漓盡致地“曝光”，那么，教師與學(xué)生在思維上將會“同頻”，還會使學(xué)生的知識和能力得到和諧發(fā)展。
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