數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法
分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。下面小編給大家整理了關(guān)于數(shù)學(xué)如何實(shí)施分層教學(xué)，希望對(duì)你有幫助!
數(shù)學(xué)分層教學(xué)一
一、目標(biāo)要分層
過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)上一貫采用一統(tǒng)到底的格局，而從不顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)學(xué)生“吃不消”的局面，這樣也影響了整體素質(zhì)的提高，所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用目標(biāo)分層教學(xué)。所謂目標(biāo)分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。做到下要保底，上不封頂，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。
二、提問(wèn)要分層
教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量，從一定意義上說(shuō)，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問(wèn)專業(yè)戶”承包的局面。于是我對(duì)于那些平時(shí)發(fā)怵答問(wèn)的學(xué)生，進(jìn)行揀易而問(wèn)，使其享受到成功的喜悅。而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問(wèn)，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。
三、反饋要分層
教師的主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識(shí)，而在于從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的語(yǔ)言、文字、表情、神態(tài)中及時(shí)地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。
四、練習(xí)要分層
做練習(xí)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而進(jìn)一步升華到世界觀、方法論的一個(gè)重要手段。過(guò)去做練習(xí)題時(shí)我們采用的一般都是一刀切、一個(gè)模式的方法，這樣對(duì)優(yōu)、良、后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不均衡。所以做練習(xí)也要講究分層，一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)造性題。安排宗旨依然是讓各類學(xué)生都能熱情參與。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)二
1、教學(xué)目標(biāo)層次化。要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。
2、課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。
3、課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)三
1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。
無(wú)論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。 分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。 作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請(qǐng)教;c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、a層的難點(diǎn)，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí);其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次)，最終達(dá)到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)四
1.學(xué)生分層.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等方面存在差異，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊.在新課程理念的引導(dǎo)下，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)差異，落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.具體的做法是，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)課標(biāo)的要求，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)為三個(gè)層次，即基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo).按照所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成三個(gè)層次，即A層次學(xué)生為在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)困生;B層次學(xué)生為掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)，并且能夠獨(dú)立完成練習(xí)的中等生;C層次學(xué)生為名列前茅的優(yōu)等生.
2.分層教學(xué).課堂教學(xué)是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為了科學(xué)、合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，滿足新課程要求，教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)活動(dòng).具體的做法是，按照基本目標(biāo)、中層目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置三種教學(xué)活動(dòng).針對(duì)A類學(xué)生，以教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)為主開展趣味的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)B類學(xué)生，開展以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題能力為主的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)C類學(xué)生，開展探索式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用多種方式解決問(wèn)題的能力.例如，在某次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解.然后將學(xué)生這一系列的教學(xué)活動(dòng)錄制成視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓其他學(xué)生對(duì)學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).最后，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生了解自身的不足之處，以便學(xué)生有針對(duì)性地改正.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都有明顯提高.由此看來(lái)，在新課程理念下，落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)，需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能使分層教學(xué)發(fā)揮作用，讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí).
3.分層練習(xí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是非常必要的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，還要注意組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí).針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況，分層布置練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生完成教師布置的不同的練習(xí)任務(wù)，并且在完成練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上一層次習(xí)題解答，挑戰(zhàn)自我，突破自我，促使學(xué)生得到發(fā)展.
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數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法
