高中物理力的分解教案大全
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，求一個(gè)力的分力的過程。同樣遵守平行四邊形定則。接下來是小編為大家整理的高中物理力的分解教案大全，希望大家喜歡!
高中物理力的分解教案大全一
一、課標(biāo)要求
通過觀察與體驗(yàn)認(rèn)識(shí)力的作用效果，學(xué)會(huì)根據(jù)力的作用效果對(duì)力進(jìn)行分解，會(huì)用力的分解分析解決生活中的實(shí)際問題。
二、教學(xué)分析
1.在教材中的地位和作用
在學(xué)此節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念、力的表示及分類、力學(xué)中的三種力、力的合成。
力的分解是等效思想的具體應(yīng)用，等效思想是物理學(xué)重要的思想方法之一，學(xué)習(xí)力的合成時(shí)學(xué)生已有所了解，本節(jié)教學(xué)要注意讓學(xué)生進(jìn)一步了解和運(yùn)用等效思想。
矢量是完全不同于標(biāo)量的一類物理量，它的運(yùn)算遵循平行四邊形定則。通過力的合成與分解掌握力的平行四邊形定則，為位移、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等矢量的學(xué)習(xí)、為牛頓定律乃至整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力是高中物理要求的五種基本能力之一，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生要會(huì)運(yùn)用平行四邊形、直角三角形、菱形等數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算分力的大小，因此教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
綜上所述，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)之一。
2.學(xué)生情況分析
學(xué)生通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)力的基本概念和表示方法、力學(xué)中常見的三種力、合力與分力的等效替代關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過力的合成方法認(rèn)識(shí)了力的平行四邊形定則，初步學(xué)會(huì)了應(yīng)用幾何知識(shí)解決力學(xué)問題，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、設(shè)計(jì)思想
1.課時(shí)安排
考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及本節(jié)內(nèi)容的重要性和認(rèn)知難度，筆者將本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)處理，把“根據(jù)力的作用效果分解力”作為該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。
2.兩類知識(shí)及教學(xué)策略
按照現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識(shí)的分類，筆者將本課時(shí)的新授知識(shí)和需要用到的原有知識(shí)分類如下：
陳述性知識(shí)：
力的作用效果──改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使物體發(fā)生形變。
力的平行四邊形定則。
力的分解的概念──已知合力求分力。
其中力的分解的概念是新授課的陳述性知識(shí)。
對(duì)于陳述性知識(shí)，筆者采用的教學(xué)策略主要是：
根據(jù)維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生原有知識(shí)越多就可能學(xué)得越多，新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為了讓學(xué)生高效地掌握新授知識(shí)必須在新授知識(shí)與原有知識(shí)之間架設(shè)好橋梁。對(duì)原有陳述性知識(shí)采取回憶、再現(xiàn)的方式，以利于學(xué)生回顧舊知識(shí)、掌握新授知識(shí)，為學(xué)生建立新授知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)結(jié)、對(duì)新授知識(shí)的加工和組織奠定基礎(chǔ)。
程序性知識(shí)：
根據(jù)力的作用效果和平行四邊形定則作圖的方法。
應(yīng)用幾何知識(shí)計(jì)算分力。
應(yīng)用力的分解方法分析實(shí)際問題。
對(duì)力的作用效果的認(rèn)識(shí)采用體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的策略，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直接觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，對(duì)作圖及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等程序性知識(shí)采用教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手、師生對(duì)話共同總結(jié)歸納的策略，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.指導(dǎo)思想
(1)設(shè)置真實(shí)問題情境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)而不是只聆聽教師的講解。本課筆者創(chuàng)設(shè)了單手拉車的真實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)地提出問題──為什么一人二人都拉不動(dòng)的車，老師能夠用單手拉動(dòng)呢?秘密在哪里?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與內(nèi)在的探究興趣。
(2)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生接觸的新情境或新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，會(huì)打破學(xué)生原來的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，迫切希望把新情境、新知識(shí)同化與順應(yīng)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，以達(dá)到新的認(rèn)知平衡。在學(xué)生的心目中，大車是不容易拉動(dòng)的，而教師單手拉動(dòng)了大客車這個(gè)情境就與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突和矛盾，學(xué)生會(huì)急切地想了解其中的奧秘，帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。本節(jié)課通過設(shè)問、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等環(huán)節(jié)全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
現(xiàn)代教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，本課設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)：觀察斜面上物體的重力的作用效果、拉橡皮筋的小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)簡單易做，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。
(5)引導(dǎo)學(xué)生合作、觀察與體驗(yàn)
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與人合作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的快樂。
(6)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。
新課改要求要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。物理學(xué)不是存在于物理學(xué)家頭腦中的抽象的科學(xué)，它源于自然與生活，就存在于我們的日常生活中。因此本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生觀察我們生活中的應(yīng)用力的分解的大量事例，如盤山公路、行李箱、幼兒園的滑梯、現(xiàn)代化的斜拉橋等，這些事例不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，更能讓學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，深刻理解科學(xué)的價(jià)值，感悟科學(xué)的魅力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
(1)理解分力的概念，認(rèn)識(shí)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵守平行四邊形定則，在無條件限制時(shí)一個(gè)力可以分解成無數(shù)對(duì)分力。
(2)認(rèn)識(shí)力的分解可以從力的實(shí)際作用效果出發(fā)，并能根據(jù)具體情況運(yùn)用力的平行四邊形定則求解分力。
(3)能應(yīng)用力的分解分析生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。
2.過程與方法目標(biāo)
(1)初步領(lǐng)會(huì)“等效替代”的思想方法。
(2)通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試在實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并最終掌握規(guī)律，體會(huì)物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科和數(shù)學(xué)是解決物理問題的工具
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
在實(shí)驗(yàn)操作過程中感受主動(dòng)和他人交往、合作及尊重他人的快樂，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和擁有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)和勇氣。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在具體問題中如何根據(jù)力的實(shí)際作用效果和平行四邊形定則進(jìn)行力的分解。
六、教學(xué)流程圖
七、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要求──學(xué)生在上本節(jié)課之前要求掌握以下內(nèi)容：
?、偈煜ず狭头至Φ牡刃娲P(guān)系;
?、谑熘Φ暮铣杉捌叫兴倪呅味▌t;
③熟練掌握直角三角形三角函數(shù)和邊長的關(guān)系。
2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備──每兩人一組，每組準(zhǔn)備如下器材：
系繩的小車一個(gè)、自制多功能木板一塊(一面貼有白紙)、三角板兩塊、橡皮條一根(系有繩套)、彈簧秤兩只。
3.演示實(shí)驗(yàn)器材：斜面上物體重力分解數(shù)字測(cè)力儀(自制)
4.實(shí)物投影儀等多媒體設(shè)備
八、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容 師生活動(dòng) 教學(xué)說明 ?
開場(chǎng)白，觀看視頻
3分鐘 很高興能來這里和同學(xué)們共同探究物理問題，相信我們一定能夠愉快地度過接下來時(shí)光。
同學(xué)們，咱們班誰的力氣最大?
大家都力推你，看來力氣確實(shí)不小。我這兒有人想和你比試一下。請(qǐng)看屏幕。
〖視頻展示〗大力士拉車
和他比誰的力氣大?(大聲)
我比他還厲害!我只用單手就可以拉動(dòng)大車，而且車上還要坐滿人，你們相信嗎?(大聲)
〖視頻展示〗單手拉校車
高中物理力的分解教案大全二
設(shè)計(jì)理念
為適應(yīng)21世紀(jì)科技、人材、技術(shù)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭的需要，世界性的新一輪大規(guī)模教育改革已勢(shì)在必行。教育改革的第一步所涉及的就是課程改革。在傳統(tǒng)的課程觀念中，課程被認(rèn)為只是學(xué)科知識(shí)的載體，是教師傳遞知識(shí)的手段，是學(xué)生接受知識(shí)的媒介。這樣，不僅使課程的創(chuàng)新價(jià)值被嚴(yán)重忽視，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也自然地被扼殺了。
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程各要素中占支配地位。新一輪的教改課改要求我們，首先要自覺地更新和轉(zhuǎn)變教育觀念;在選擇各種課型的教學(xué)模式和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維過程和心理發(fā)展特點(diǎn);根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行必要地加工處理;合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，就具備了克服各種困難的意志力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
力的分解是第一章《力》的一個(gè)難點(diǎn)，是前面知識(shí)的延續(xù)和加深。力的分解所遵守的規(guī)律——平行四邊形定則是矢量運(yùn)算普遍遵守的規(guī)律。另外，力的分解所采用的等效替代思想為解決其他類似物理問題(如畫等效電路等)奠定了科學(xué)的思想方法。學(xué)生的主要困惑在于：分力是否真實(shí)存在?如何正確分解一個(gè)已知力?因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生建立分力的概念和掌握按照力的實(shí)際作用效果分解已知力的方法。不必在具體的教學(xué)運(yùn)算上多花時(shí)間。
本節(jié)課采用了指導(dǎo)——探索式教學(xué)模式，本模式依據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過學(xué)生積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，用直覺思維去感知問題情境，再運(yùn)用分類、比較、分析、歸納、推理、猜測(cè)等高級(jí)的心理過程對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而“頓悟”，以解決問題。
本節(jié)課主要運(yùn)用的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)探究法和討論法，教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即教學(xué)流程圖如下：
`
在教材處理方面，教科書中安排了兩個(gè)具體實(shí)例詳細(xì)說明如何按力的實(shí)際效果分解一個(gè)已知力，在課后練習(xí)中又隱含了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題，教材的編排滲透出了理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。然而，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生情況和“跳一跳、夠得著”的課堂原則，兩個(gè)實(shí)例的坡度相對(duì)較緩，實(shí)例1在實(shí)際生活中的應(yīng)用較少。因此，在教學(xué)內(nèi)容處理上刪減了實(shí)例1，增添了另一實(shí)例“塔吊”，這樣調(diào)整對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到了積極的作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：理解力的分解的概念;知道力的分解遵守平行四邊形定則;初步掌握根據(jù)具體的物理情景分解力的一般思路。
2、能力目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力;通過成果交流和討論分力與合力間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用等效替代的科學(xué)方法研究問題的能力。
3、德育目標(biāo)：滲透理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的觀點(diǎn)，運(yùn)用力的分解解決實(shí)際問題。
4、情感目標(biāo)：通過分析實(shí)際問題(如為何立交橋建有長長的引橋等)感悟知識(shí)的價(jià)值，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律體味成功的喜悅。
課堂實(shí)錄
片段一：設(shè)疑導(dǎo)入
師(微笑著)：我為大家準(zhǔn)備了一根強(qiáng)度很大的繩子和一個(gè)重物，現(xiàn)在要請(qǐng)兩位學(xué)生根據(jù)所給儀器按要求演示實(shí)驗(yàn)。
(學(xué)生猜測(cè)這兩樣?xùn)|西能做什么呢?都想上來試一試，最前面的兩位同學(xué)首先走了出來。)
師：請(qǐng)把重物提起。
(一位同學(xué)很輕松地提起了重物，并滿臉自信地等待下面的要求。)
師(也輕松地)：請(qǐng)兩位同學(xué)再將懸有重物后的繩子，各拉一端水平拉直。
生：怎么會(huì)辦不到哪?(邊操作，邊疑惑地自言自語道。)
師(稍做得意狀)：是不是他們的力氣太小，再請(qǐng)兩位大力士來試一試如何?
(學(xué)生的注意力全部被集中起來，興趣被激發(fā)，并推選出班級(jí)的兩位重量級(jí)選手。他們揮著手自信地走到前面，但費(fèi)了九牛二虎之力也還是無法辦到。學(xué)生們滿臉的驚訝與好奇，有的學(xué)生甚至還躍躍欲試地想再體驗(yàn)一次。)
師(神秘地)：為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?要解決這個(gè)問題就需要我們學(xué)習(xí)第一章第六節(jié)——力的分解。(板書)
【教師自評(píng)】
在學(xué)過上一節(jié)力的合成之后，學(xué)生對(duì)力的分解及合力與分力已感覺平淡無奇，只認(rèn)為兩者是逆運(yùn)算的關(guān)系，都滿足平行四邊形定則，別無其它實(shí)際用途。以實(shí)例設(shè)疑引入課題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還可以使他們感受到任何知識(shí)都有其實(shí)用價(jià)值。
【專家評(píng)議】
教師不是以常規(guī)的提問復(fù)習(xí)式展開本節(jié)課的新課教學(xué)，而能大膽地從問題入手?？梢?，教師在備課過程中，不僅僅是備教材、備知識(shí)，同時(shí)能不忘記備學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。根據(jù)學(xué)生好奇等心理特點(diǎn)，緊緊抓住他們的注意力后，再轉(zhuǎn)入新課教學(xué)，開了一個(gè)好頭。若能考慮將引入的演示實(shí)驗(yàn)，變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。
【教師反思】
通過采用實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入新課，教學(xué)效率與效果都有明顯提高。但也如高中物理教研院姚書元老師評(píng)議的那樣，我只考慮到運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，卻忽視了他們想全員參與的渴望。還有些學(xué)生下課后，到我這來非要親自做一做，才肯完全相信。
片段二
師：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下如何分解斜面上靜止物體所受的重力?苗狀(學(xué)生名字)。
生(猜想后)：根據(jù)我們剛得出的分解一個(gè)實(shí)際力的一般思路，物體在斜面上總有下滑的趨勢(shì)。我猜想應(yīng)分解為平行于斜面和垂直于斜面的兩個(gè)力。
師(點(diǎn)頭贊許)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理地唯一標(biāo)準(zhǔn)。讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證苗狀同學(xué)的猜想是否正確。(利用實(shí)物投影)這有一個(gè)可以改變傾角的斜面，表面粘有海綿、頂端釘有釘子，將拴有橡皮筋的重物放上，觀察作用效果。(教師邊說邊操作)再改變斜面傾角，觀察作用效果的變化。(利用放大法，學(xué)生對(duì)作用效果已有初步的感性認(rèn)識(shí)。)請(qǐng)大家簡述看到的效果。
生(齊答)：海綿受擠壓變形，橡皮筋被拉長。傾角越大，海綿形變變小，橡皮筋被拉的更長。
師：為何會(huì)發(fā)生這種變化，利用幾何關(guān)系，定量確定兩分力的大小與傾角θ的關(guān)系。請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板演示。馮超、李瑤(學(xué)生名)。
(學(xué)生利用平行四邊形如圖，找出了正確的邊角關(guān)系：G1=G·sinθ;G2=G·cosθ )
師：此模型在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用?
生(自由回答)：如公園的滑梯傾角比較大，因?yàn)棣仍酱?，G1越大。(學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，產(chǎn)生興趣。)
師：那為什么高大的立交橋要建有長長的引橋?(教師投影展示實(shí)物圖，學(xué)生分組進(jìn)行討論。)
生(自由發(fā)言)：為了讓橋更堅(jiān)固;為了使橋能建得更高;為了讓橋更加美觀。
黃平洋(學(xué)生名，舉手發(fā)言)：我想應(yīng)用剛學(xué)知識(shí)解釋，長長的引橋可以減小上坡的傾角，因?yàn)槿籀仍酱螅珿1越大，車輛上坡艱難而下坡又不安全。
師(微笑著)：同學(xué)們討論的很好，你們所想到的都是當(dāng)初工程師們所必須考慮的。(學(xué)生高興)黃平洋同學(xué)則更準(zhǔn)確地解釋出引橋長的主要原因。(學(xué)生們表示同意，并想他投去了贊許的目光。)
【教師自評(píng)】
本環(huán)節(jié)通過改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，遵循放大可視性的原則，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低了判斷力的幾個(gè)不同效果(尤其是產(chǎn)生微小形變)的難度。把枯燥的知識(shí)帶到了生活中去，為課堂注入活力，幫助學(xué)生消化理解新知識(shí)。
【專家評(píng)議】
本部分教學(xué)設(shè)計(jì)以猜想—驗(yàn)證—結(jié)論—應(yīng)用的形式展開，猜想環(huán)節(jié)主要由學(xué)生參與完成;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證由教師和學(xué)生來完成;結(jié)論則是在教師引導(dǎo)下，師生共同完成;實(shí)際應(yīng)用討論環(huán)節(jié)給學(xué)生留出了充分的思考時(shí)間和思維空間。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)方法的熏陶，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來。評(píng)價(jià)學(xué)生語言得體不挫傷學(xué)生的自尊心。改進(jìn)的教具不單純起到放大效果的作用，海綿上邊緣涂了一道黑線，增加了可視度，并制成可改變傾角的斜面，使本節(jié)教學(xué)唯一的定量部分更容易被接受。充分展示和體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
片段三
師：大家是否見過圖中物體。(手指投影)
生(齊答)：在建筑工地見過。
師：那么你們是否知道它叫什么名字?
生：塔吊!(有的學(xué)生踴躍答到，有的同學(xué)則輕輕地?fù)u頭。)
師：沒錯(cuò)。大家的知識(shí)很豐富，下面我們就來分解重物對(duì)塔吊的拉力
我給大家準(zhǔn)備了：重物、繩、一小段鉛筆，你們要努力設(shè)計(jì)出模仿塔吊受力的實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)一下拉力的幾個(gè)不同作用效果。(教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生。)
(學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)還利用上身邊的儀器資源，如格尺等。學(xué)生們的參與熱情極高，臉上露出興奮的表情。不久，通過彼此間的相互啟發(fā)和不斷地實(shí)踐，有較多學(xué)生采用了如圖所示的方法。)
師：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的同學(xué)展示方法，并介紹一下他分別體會(huì)到拉力的哪些作用效果?楊磊。(學(xué)生名)
生：我是這樣做的，我的中指感覺受到沿繩方向的拉力，掌心感覺到筆尖給的壓力。
(學(xué)生們又不禁動(dòng)手模仿起來，自己切身體會(huì)。)
師(微笑表示贊同)：同學(xué)們你們是否同意楊磊同學(xué)的設(shè)計(jì)方案?
生(齊答)：同意。
師：那么是否也感受到同樣的效果?
生(齊答)：是。
師：很好，請(qǐng)大家利用力的圖示表示出拉力的作用效果。
(學(xué)生動(dòng)筆嘗試表達(dá)出從實(shí)驗(yàn)探索中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有所不同，積極進(jìn)行交流討論。教師選出各種不同的結(jié)論。)
師：下面我為大家展示一下同學(xué)們得出的幾種不同結(jié)論。(邊說邊進(jìn)行實(shí)物投影)看起來每一個(gè)圖都很眼熟，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢?
師(片刻之后)：讓我們找出正確的答案，并分析其它圖示的物理意義。
(有的同學(xué)看到后，不禁笑起來，顯然是發(fā)現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤。還積極主動(dòng)地與他人交流、講解起來。)
生(自由發(fā)言)：圖1是受力分析圖;圖2是其中兩個(gè)力的合成圖;圖3才是正確的拉力的分解圖。
師(小結(jié))：通過以上實(shí)驗(yàn)探索、成果交流、討論辨析，我們應(yīng)明確各種力的圖示間關(guān)系。切勿混淆已學(xué)知識(shí)。
【教師自評(píng)】
本環(huán)節(jié)是指導(dǎo)——探索式教學(xué)模式的核心之處，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)不僅僅有驗(yàn)證的功能，還具有探索得出規(guī)律的作用。這種任知過程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
1、過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)段創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情景，有利于降低難度，突破難點(diǎn);
高中物理力的分解教案大全三
【教材分析】
《物理》(必修一)共四章內(nèi)容，前兩章主要是在引入相關(guān)概念描述運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，第三章《相互作用》包括兩大部分：其一是在力的概念、特征的基礎(chǔ)上，研究重力、彈力和摩擦力;其二 “等效”和“可逆”思想的指導(dǎo)下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、標(biāo)量的概念。這些都是為了第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的學(xué)習(xí)做鋪墊——物體的受力情況決定物體的運(yùn)動(dòng)情況;物體的運(yùn)動(dòng)情況取決于物體的受力情況。本節(jié)的學(xué)習(xí)基于《力的合成》的知識(shí)儲(chǔ)備，主要體現(xiàn)“合成”與“分解”的等效性、可逆性和統(tǒng)一性，不僅是下一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還為“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”做了思想方法上的準(zhǔn)備，起著“伏筆”的作用。
【學(xué)情分析】
從物理知識(shí)的角度看，學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四邊形定則，具備了學(xué)習(xí)《力的分解》的認(rèn)知基礎(chǔ)。但是，本節(jié)的學(xué)習(xí)要求使用“數(shù)形結(jié)合”的思想方法，尤其是幾何知識(shí)、幾何作圖和函數(shù)運(yùn)算。這些數(shù)學(xué)方面的能力要求是學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)的困難和障礙。所以，本節(jié)的新課教學(xué)宜安排兩課時(shí)，問題的選擇要循序漸進(jìn)，不宜過難。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、能進(jìn)一步理解合力與分力的概念;
2、會(huì)作力的平行四邊形
3、知道力的分解原則和基本類型。
過程與方法：
4、學(xué)會(huì)應(yīng)用平行四邊形定則分析和求解分力;
5、體驗(yàn)和應(yīng)用“等效”、“可逆”的物理學(xué)思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
6、養(yǎng)成分析問題和解決問題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神;初步形成唯物辯證法的思想。
7、樹立科學(xué)為生產(chǎn)、生活服務(wù)的價(jià)值理念。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：力的分解的幾種基本類型;利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)：分力方向的確定和分力之間的相互關(guān)系。
【教學(xué)方法和手段】
教學(xué)方法：探究法、分析法、討論法、圖示法
教學(xué)手段：演示實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，PPT課件
【教學(xué)用具】
彈簧秤(2個(gè))、長木板、滑塊、木楔(2個(gè))
【教學(xué)策略】
從教材內(nèi)容的銜接來看，本節(jié)在《力的合成》實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，依循可逆和等效的思維方式，對(duì)《力的分解》進(jìn)行理論探究，很好地體現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。鑒于學(xué)生對(duì)力的合成和平行四邊形定則的認(rèn)知基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)分析能力不強(qiáng)、數(shù)形結(jié)合思想薄弱的現(xiàn)狀。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從復(fù)習(xí)回顧開始，通過“回憶—演示—猜想—探究—?dú)w納—鞏固—設(shè)疑”等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)流程】
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)演示，導(dǎo)入新課(8min)
圖1
復(fù)習(xí)提問1：什么是合力?什么是分力?合力和分力體現(xiàn)怎樣的思想?滿足怎樣的關(guān)系?
討論、交流、評(píng)價(jià)
圖形展示：合力、分力及其相互關(guān)系——滿足平行四邊形定則，如圖1所示。
復(fù)習(xí)提問2：什么叫力的合成?
討論、交流、評(píng)價(jià)
典題分析：
例1、相互垂直的兩個(gè)共共點(diǎn)力， ，
，求它們的合力。
例2、兩個(gè)力大小相等，均為F，互成 角，
則它們的合力大小為多少?
合作學(xué)習(xí)、交流討論、評(píng)價(jià)
導(dǎo)入提問：什么叫力的分解?
猜想、交流、評(píng)價(jià)、拓展
力的分解：求一個(gè)力的分力，叫做力的分解。
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算;力的分解也滿足平行四邊形定則。PPT展示方框圖。
二、科學(xué)探究，知識(shí)構(gòu)建(5min)
演示：用兩根彈簧秤同時(shí)吊起一個(gè)鉤碼，兩個(gè)彈簧秤都有讀數(shù)。
學(xué)生觀察、思考、作圖：重力的兩個(gè)效果。
圖2 圖3 圖4
圖片展示;鞏固(課本例題分析：強(qiáng)調(diào) 叫下滑力; 不是壓力)
三、方法梳理，典題分析(25min)
圖5
指導(dǎo)閱讀：讀教材中的圖3.5.2。
(一)無約束條件下力的分解
在沒有“約束條件”的情況力的分解具有“任意性”和“多樣性”的特征。
提示：作平行四邊形時(shí)注意“虛線、實(shí)線、箭頭”。
典題分析：
例3、50N的力可以分解為下列各組力嗎?
圖6 圖7
A.25N，25N B.50N，50N C.75N，100N
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