力的分解是力的合成的逆運算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與已知力共點的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個分力。接下來是小編為大家整理的2020高中物理力的分解教案集錦，希望大家喜歡!

　　2020高中物理力的分解教案集錦一

　　【實驗?zāi)繕?biāo)】

　　1、學(xué)會按力的實際作用效果來分解力。

　　2、學(xué)會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。

　　【實驗內(nèi)容】

　　演示實驗：

　　“誰是大力士?”、“重物斷線”、“斜拉物體”;如圖

　　2、學(xué)生分組實驗：

　　“斜面上的物體”、“手撐鉛筆”：如圖

　　【實驗思路】

　　教學(xué)重點：按力的實際作用效果進行力的分解;力的平行四邊形定則的應(yīng)用。

　　教學(xué)難點：力的實際作用效果的確定。

　　實驗設(shè)計：

　　1、由于學(xué)生缺乏感性認識，所以難以想象一個已知力的實際作用效果。本節(jié)課的重點是：通過實驗讓學(xué)生觀察到、體驗到一個力的實際作用效果。為此，設(shè)計了三個演示實驗(其中“重物斷線”“斜拉物體”老師演示，“誰是大力士?”請兩位男生和一位女生演示)，兩個學(xué)生小實驗(“斜面上的物體”、“手撐鉛筆”)。這樣做的目的是從形象思維過渡到抽象思維，降低了難度。

　　2、本節(jié)課開始引入時，由學(xué)生互動做了“誰是大力士”的演示，老師又演示了“重物斷線”。課堂中也舉了大量的生活中例子，充分體現(xiàn)了“從生活走進物理，從物理走向社會”的教學(xué)設(shè)計理念。

　　【教學(xué)過程】

　　新課引入

　　1、 演示“誰是大力士?”：兩個高大男生用力拉直一條水平繩子，一瘦小女生在繩子中間突然用力一拉，便把兩位男生都拉動了。教師：“誰是大力士?想知道這其中的原因嗎?”

　　2、 演示“重物斷線”：用一根絲線掛著一重物(可以是磚頭)，開始時絲線并攏(平行)，然后慢慢分開絲線的兩端，使兩絲線的夾角逐漸變大，當(dāng)大到一定程度時，絲線突然斷裂，重物掉落地上。

　　讓學(xué)生帶著以上兩個富有生活氣息的問題進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　新課預(yù)習(xí)，學(xué)生展示

　　什么是力的分解?力的分解與力的合成的關(guān)系?力的分解應(yīng)遵循什么法則?

　　教師：平行四邊形定則中對角線表示合力，兩鄰邊表示分力。大家在學(xué)案上畫一條線段，你能畫出多少個以它為對角線的平行四邊形?

　　學(xué)生：答案是無數(shù)種。

　　教師：那么力的分解是不是也有無數(shù)種可能呢?在什么條件下，才能將一個已知力唯一分解呢?

　　學(xué)生：1、已知兩個分力的方向。2、已知其一個分力的大小和方向。(如果學(xué)生回答有困難，可先留個懸念)

　　教師：力的分解在原則上是任意的。但是，我們常常會根據(jù)一個已知力的實際作用效果確定兩個分力的方向，根據(jù)平行四邊形定則，將這個已知力唯一分解。

　　演示實驗：

　　1、斜拉一個物體在水平面上運動時，斜向的拉力有怎樣的作用效果?

　　器材：電子秤，裝有鉤碼的小盒子，測力計。

　　實驗過程：將小盒子放在電子秤上，讓學(xué)生觀察電子秤的讀數(shù)，并做記錄。用測力計斜拉著小盒子在電子秤上運動，讓學(xué)生再觀察電子秤的讀數(shù)，并做記錄。

　　問題：測力計作用在小盒子上的斜向拉力，有怎樣的作用效果?這個拉力應(yīng)如何分解?(學(xué)生通過實驗的數(shù)據(jù)可以回答重物對稱的壓力變小了，應(yīng)該將這個力沿著水平和豎直方向分解)

　　接著，可讓學(xué)生總結(jié)本實驗中將一個已知力進行分解的思路：即是根據(jù)實驗確定已知力的實際作用效果，也就確定了兩分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則，將已知力唯一分解。

　　學(xué)生分組實驗1：斜面上的物體重力的分解

　　2020高中物理力的分解教案集錦二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識與技能

　　1、使學(xué)生在力的合成的知識基礎(chǔ)上，正確理解分力的概念，理解力的分解的含義。

　　2.掌握將一個已知力分解為兩個互成角度分力的方法。重點掌握根據(jù)力的實際作用效果確定分力方向的原則。

　　3、會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

　　(二)過程與方法

　　1、實驗激發(fā)興趣，引入新課; 概念規(guī)律領(lǐng)會; 練習(xí)過度到探究; 實驗分析、形成結(jié)論; 學(xué)以致用。

　　2、分力概念、分解法則類比法;現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用圖解法;作用效果實驗探究法、分析歸納法。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過分析日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。

　　2、在學(xué)習(xí)力的分解過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和概括能力。

　　3、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。

　　教學(xué)重點

　　1、會用平行四邊形定則求分力。

　　2、會分析日常生活中與力的分解相關(guān)的問題。著重讓學(xué)生體驗力的作用效果。

　　教學(xué)難點

　　1、確定力的實際作用效果進行力的分解。

　　教學(xué)方法：

　　分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)探究，實踐體驗，討論交流，用物理語言描述出力的分解。講授法、實驗法、類比法、對比法。

　　教學(xué)用具：

　　重物，稱，細線，輕桿，皮筋，斧頭，多媒體。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入課題

　　用一根細線可以把物體提起來，也可以用兩根相同的細線來代替原來的一根細線把物體提起來，那么，在哪種情況中細線容易斷裂?

　　[演示] 用一根細線拴在大木塊的釘子上將木塊提起，然后換用另一根相同細線對折后拴在這個木塊的釘子上，用兩只手各提一根線把木塊提起，并使兩手逐漸分開，直至線斷。

　　[講解] 按常理推斷，似乎用一根線比用相同的兩根線提重物更容易斷。但實驗表明，在一定條件下，用兩根線提重物時線更容易斷。怎樣解釋這一現(xiàn)象呢?用已有的知識顯然是不便解決的，這就需要我們學(xué)習(xí)新知識——力的分解(板書標(biāo)題2.6 力的分解)。

　　二、新課教學(xué)

　　(一)通過演示、推理建立分力的概念

　　[觀察與分析]橡皮筋中部固定在重物上，用手向上拉橡筆筋，一次拉一根，一次拉兩根。

　　[小結(jié)] 前面我們學(xué)過，如果一個力產(chǎn)生的效果跟幾個力共同產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。現(xiàn)在通過實驗又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個力共同產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同。我們就把這兩個力叫做原來那個力的分力。

　　(板書)

　　1、幾個力共同產(chǎn)生的效果與原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫原來那個力的分力。

　　類比力的合成可以得到

　　2、力的分解： 求一個已知力的分力叫力的分解。

　　注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存。

　　(二)通過類比，得出力的分解法則

　　力的分解遵從什么法則呢?由于力的分解是力的合成的逆運算，力的合成遵循平行四邊形定則，可見力的分解同樣遵守平行四邊形法則。

　　(板書)

　　2020高中物理力的分解教案集錦三

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　(1)理解“力的分解”概念，知道力的分解遵守平行四邊形定則;

　　(2)初步掌握“實際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”;

　　(3)知道一定條件下，分力可以比合力大，而且可以大很多。

　　2.過程與方法

　　(1)通過對實際問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生“生活實例模型化”的思想方法;

　　(2)使學(xué)生體驗運用規(guī)范作圖和直角三角形的知識求解分力的方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　(1)通過組織探討和探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生體會到在相互交流和合作中可以提高自己的學(xué)習(xí)能力;

　　(2)通過對實際問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、條件意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的習(xí)慣。感受物理的科學(xué)性和實用性，培植將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際的意識。

　　重點難點

　　重點：實際問題中，力的分解方法，會用作圖法和直角三角形的知識求解分力。

　　難點：實際問題中，確定力的作用效果的方法。

　　教學(xué)資源

　　1.多媒體課件

　　2.相關(guān)的實驗器材(繩子、實心球、電子秤、鉤碼、直尺、系繩的筆、自制的塔吊模型等)

　　設(shè)計思想

　　力的分解是力的合成的逆運算，本節(jié)課從知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來看有兩大突出特點，即：知識不難，難在應(yīng)用;學(xué)生困惑，惑在實際。所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點的設(shè)計思路，提供了多處讓學(xué)生參與的活動，通過親身感受力的作用效果，理解到效果的客觀存在性，認識到效果的唯一確定性，得到按效果分解的科學(xué)方法。課堂教學(xué)中力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的平臺，形成深刻的感受，達成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。

　　課堂引入

　　活動一：趣味游戲——把繩子拉直

　　游戲內(nèi)容：在繩子上掛上質(zhì)量為2kg的實心球后，兩位同學(xué)“拼命拉”也無法把繩子拉直。

　　聯(lián)系生活：生活中與之類似的實例有：觀光索道、懸索大橋、斧頭劈材等。

　　設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)沖突，點明主題。

　　銜接過渡：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以找到分析這一類問題的基本思路和方法，也就能夠知道其中的奧秘所在了。

　　課堂教學(xué)

　　活動二：概念構(gòu)建——什么是力的分解?為什么要分解?怎樣分解?

　　演示實驗：先用一個力F將橡皮繩拉至O點，再用兩個力F1、F2將橡皮繩拉至O點。

　　設(shè)計目的：讓學(xué)生體會F與F1和F2可以等效替代，進而建立合力、分力、力的合成以及力的分解等概念。

　　問題2-1：合力F還可以怎樣分解?

　　學(xué)生活動：演示合力F的不同分解方法，進而發(fā)現(xiàn)：在沒有限制條件的情況下，一個力可以有無數(shù)種分解方法。

　　問題2-2：在具體的實際問題中，我們可以任意分解一個力嗎?如果我們要求解橡皮繩AO段、BO段的彈力，應(yīng)該怎樣分解合力F?

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會在具體的實際問題中，為了解決問題的方便，通常按照力的作用效果分解合力。

　　問題2-3：分力的方向已經(jīng)確定，分力的大小應(yīng)該怎樣確定呢?

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道力的分解遵循平行四邊形定則，并知道畫出力的分解圖示的方法。

　　銜接過渡：接下來，我們學(xué)習(xí)的重點就應(yīng)該是：如何確定力的作用效果?

　　活動三：自主探究——如何確定力的作用效果?(塔吊模型)

　　分組實驗：學(xué)生利用系繩的筆、系繩鉤碼(50g)構(gòu)建方框內(nèi)的塔吊模型。

　　設(shè)計意圖：因為沒有明顯的形變，所以我們很難直接看到塔吊吊上重物后，所產(chǎn)生的實際作用效果，這也是其他問題中尋找力的作用效果時常遇到的問題，為此我們用放大的思想，構(gòu)建物理模型，用演示實驗和親身感受明確力的作用效果，這無疑是解決問題非常好的一個辦法。

　　銜接過渡：接下來，我們就利用這種思想方法研究生活中常見的幾個實例。

　　活動四：自主探究——如何確定力的作用效果?(斜拉木塊模型)

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