高三語文《荊軻刺秦王》教案大全
編寫教案的繁簡，一般是有經(jīng)驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些.接下來是小編為大家整理的高三語文《荊軻刺秦王》教案大全，希望大家喜歡!
高三語文《荊軻刺秦王》教案大全一
【教學目標】
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
2、分析鑒賞荊軻形象。
【教學重點】
1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。
2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學難點】
如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。
【課時安排】3課時
【教學過程】
第一課時
一 入課
1.屏幕展示對聯(lián)：請同學們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物?
?、賱傉话?，留得正氣凌霄漢。幽而發(fā)憤，著成信史照人寰(司馬遷)
?、谑⑻圃娋茻o雙士，青蓮方苑第一家(李白)
?、蹖懝韺懷呷艘坏?，刺貪刺虐入骨三分(蒲松齡)
?、芤辉姸砣侄Γf古千秋五丈原(諸葛亮)
?、荼赘挥谛刂校淮γ咚问摇n樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺(范仲淹)
前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，
?、奚砣肜前睿瑝阎酒シ蛏劳?。心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢?
是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)
2.“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！边@是唐代詩人駱賓王吟詠荊軻的詩句。讀此詩，我們仿佛看到“慷慨倚長劍，高歌一送君”的激昂告別場面，耳邊仿佛回想著當年易水邊“風蕭蕭兮易水寒”的悲歌。今天就讓我們一起再來回味一下荊軻刺秦王的歷史故事吧。
二、解題
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
二、識人
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
四、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏無且(jū)
2、學生復述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：
第一部分——開端(1——2段)：行刺緣起/(大軍壓境、危如累卵、存亡困境)
第二部分——發(fā)展(3——9段)：行刺準備/(商量對策、殺身圖報、準備信物、準備利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別)
第三部分——高潮(10——17段)：廷刺秦王/孤注一擲(厚遺蒙嘉、顧笑舞陽、圖窮匕見、倚柱笑罵)
第四部分——結(jié)局(最后一段)：刺秦失敗/突圍失敗
3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
五、疏通文意(在疏通文意的過程中將背景做簡單介紹)
A行刺原因(1-2)：大軍壓境、危如累卵
背景介紹：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。
1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。?
2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用
? 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
B行刺準備(3-9)：
準備信物(3-4)：
(學生分角色朗讀，老師疏通文意。)
(背景：秦王嬴政十四年，樊於期作為秦國將領率軍攻打趙國，被趙國大將李牧擊敗后不敢回秦國，后逃往燕國。秦王大怒，將其父母宗族全部殺害。)
1.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身
? 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。?
準備利刃、配備助手(5-7)
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
怒斥太子(8)
(分角色朗讀，老師翻譯)
(背景介紹：荊軻感恩太子尊荊軻為上卿，讓他住在上等的館舍，太子每天前去問候。供給他豐盛的宴席，備辦奇珍異寶，不時進獻車馬和美女?！坝谑亲鹎G軻為上卿，舍上舍，太子日日造問，供太牢異物，間進車騎美女，恣荊軻所欲，以順適其意。”)
2.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格
?提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。?
易水送別(9)
太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。?
4.音樂描寫有什么作用 ?提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。?
5.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的
? 提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;
②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌; ③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;
?、苡袟l不紊：人物活動按時間順序描寫;⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。?
4、小結(jié)：“易水訣別”拉開了慷慨悲歌的一幕?！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別。再加以蕭蕭易水，變徵之聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
(高漸離與荊軻：如果有時間則講，沒有則略過，附文三：《史記·刺客列傳》)
C廷刺秦王(10-17)：
厚遺蒙嘉(10-11)
顧笑舞陽(12-13)
同一個人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個人會有如此大的差別呢?假裝還是真的害怕?
提示：他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王。他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢。(襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應該叫反面襯托，也就是反襯?！蓖Ｒ煌Ｎ矣謫柕?，“那么請大家再想想，這樣寫秦武陽還有別的作用沒有?”
“還有?！庇忠粋€同學回答道，“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏?！?
朝堂獻圖，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻一“笑”一“顧”一“前”，面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。其沉著鎮(zhèn)定與秦武陽的“色變振恐”相對照，孰勇孰怯，判然分明。
圖窮匕見(14-15)“圖窮匕見”，沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚─起─絕─拔─操─急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)” 。
這一部分用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
倚柱笑罵(16-18)
合作探究
(一)析文
1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。
2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：
荊軻：
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------
荊軻逐秦王--------
荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------
被八創(chuàng)。----
倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”
秦王：
秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。-----
秦王還柱而走------
秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------
遂拔以擊荊軻，斷其左股-------
秦王復擊軻-------
秦王目眩良久。
群臣：
群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------
高三語文《荊軻刺秦王》教案大全二
教學目標?
知識與能力目標?
1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。?
2.了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。?
3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。?
4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。?
過程與方法目標?
1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。?
2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。?
3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。?
情感態(tài)度與價值觀目標?
1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。?
2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。?
教學重點?
1.分析重點人物形象。?
2.積累重要文言基礎知識。?
教學難點?
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?
2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。?
教師準備?
1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。?
2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。?
3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。?
學生準備?
1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。?
2.嘗試概述故事情節(jié)。?
教學過程(3課時)?
明確教學要點?
1.讀準字音，疏通文句，把握文意。?
2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
一、創(chuàng)設情境，導入課文?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)?
二、《戰(zhàn)國策》簡介?
多媒體展示，學生齊聲朗讀?
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。?
三、背景簡介?
多媒體展示，教師簡述?
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。?
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。?
當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。?
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
?荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙?
1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)?
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)?
?補充 ?感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段?
求取信物分角色朗讀?
易水送別全體朗誦?
廷刺秦王單人朗誦
課文分析：
一、本文結(jié)構(gòu)：
按內(nèi)容分為三部分。
1、準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié))?(2)、準備“信物”。(3--4)?(3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、訣別。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、計見秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壯志未酬。(19)
按情節(jié)發(fā)展分為
開端 行刺緣起1-2
發(fā)展 行刺準備3-9
高潮 廷刺秦王10-17
結(jié)局 荊軻被斬 18
二 內(nèi)容分析
研讀第一部分：行刺緣起
?、偾G軻是在怎樣的形勢下出場的?
秦軍攻破趙國，
燕國危在旦夕。
?、谇G軻與太子的對話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點?
表現(xiàn)他城府很深，有謀略
膽識超人，氣魄非凡
③文章寫太子“不忍”有什么作用?
反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。
研讀第二部分：行刺準備
思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作?哪些詳寫?哪些略寫?
求取信物 詳
準備匕首 配備副手 略
?、萸G軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身?
荊軻三問樊於期
先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，
再從解患報仇方面曉之以義
最后和盤托出行刺打算，舍生取義
使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任
?、耷G軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格?
太子催促荊軻 荊軻怒叱太子
太子：浮躁多疑，謀事不周
荊軻：剛烈英勇
⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的?有什么作用?
情景交融、側(cè)面烘托
烘托出人物形象，
表現(xiàn)出人物精神
課文精彩片段分析 易水送別
場面描寫?
?1?抓住特點白衣冠?
?2?突出重點荊軻?
?3?顧及全面其他人物?
?4?結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒?
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。?
如，?白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒?
課文精彩片段分析廷刺秦王?
顧笑武陽?
沉著機智、鎮(zhèn)定自若?
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))?
圖窮匕現(xiàn)?
神勇?(動作描寫短句)?
倚柱笑罵?
視死如歸(神態(tài)
8，課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的?
.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明。
.通過語言、神態(tài)、表情描寫， 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。
.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。
9應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?
舍生忘死 反抗強暴
大義凜然 視死如歸
不符合歷史的發(fā)展進程
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三，小結(jié)人物形象
荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象
太子丹：浮躁多疑、謀事不周
樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈
秦武陽：外勇內(nèi)怯
秦 王：貪婪怯弱
四 ，概括中心思想
高三語文《荊軻刺秦王》教案大全三
教學目標?
知識與能力目標?
1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。?
2.了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。?
3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。?
4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。?
過程與方法目標?
1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。?
2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。?
3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。?
情感態(tài)度與價值觀目標?
1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。?
2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。?
教學重點?
1.分析重點人物形象。?
2.積累重要文言基礎知識。?
教學難點?
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?
2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。?
教師準備?
1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。?
2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。?
3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。?
學生準備?
1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。?
2.嘗試概述故事情節(jié)。?
教學過程(3課時)?
明確教學要點?
1.讀準字音，疏通文句，把握文意。?
2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入課文?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)?
二、《戰(zhàn)國策》簡介?
多媒體展示，學生齊聲朗讀?
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。?
三、背景簡介?
多媒體展示，教師簡述?
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。?
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。?
當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。?
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
?荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙?
1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)?
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)?卒(cù)
?提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)
髓?(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)?
?補充 ?感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段?
求取信物分角色朗讀?
易水送別全體朗誦?
廷刺秦王單人朗誦
第二課時
課文分析：
一、本文結(jié)構(gòu)：
按內(nèi)容分為三部分。
1、準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1—2)
?(2)、準備“信物”。(3--4)?
(3)、準備武器。(5)
(4)、配備助手。(6)
2、訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8)
?(2)、易水訣別。( 9 )
3、刺秦。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--13)
?(2)、廷刺秦王。(14--17)
?(3)、壯志未酬。(18)
按情節(jié)發(fā)展分為
開端 行刺緣起1-2
發(fā)展 行刺準備3-9
高潮 廷刺秦王10-17
結(jié)局 荊軻被斬 18
二 內(nèi)容分析
研讀第一部分：行刺緣起
①荊軻是在怎樣的形勢下出場的?
秦軍攻破趙國，
燕國危在旦夕。
?、谇G軻與太子的對話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點?
表現(xiàn)他城府很深，有謀略
膽識超人，氣魄非凡
?、畚恼聦懱印安蝗獭庇惺裁醋饔?
反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。
研讀第二部分：行刺準備
思考：
④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作?哪些詳寫?哪些略寫?
求取信物 詳
準備匕首 配備副手 略
?、萸G軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身?
荊軻三問樊於期
先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，
再從解患報仇方面曉之以義
最后和盤托出行刺打算，舍生取義
使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任
?、耷G軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格?
太子催促荊軻 荊軻怒叱太子
太子：浮躁多疑，謀事不周
荊軻：剛烈英勇
⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的?有什么作用?
情景交融、側(cè)面烘托
烘托出人物形象，
表現(xiàn)出人物精神
課文精彩片段分析 易水送別
場面描寫?
?1?抓住特點白衣冠?
?2?突出重點荊軻?
?3?顧及全面其他人物?
?4?結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒?
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。?
如，?白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒?
課文精彩片段分析廷刺秦王?
顧笑武陽?
沉著機智、鎮(zhèn)定自若?
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))?
圖窮匕現(xiàn)?
神勇?(動作描寫短句)?
倚柱笑罵?
視死如歸(神態(tài))
?、嗾n文怎樣描寫秦廷行刺的場面的?
.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明。
.通過語言、神態(tài)、表情描寫， 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。
.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。
?、釕撛鯓诱J識荊軻刺秦王的行為?
舍生忘死 反抗強暴
大義凜然 視死如歸
不符合歷史的發(fā)展進程
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三，小結(jié)人物形象
荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象
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