高中語(yǔ)文《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)教案
它的修辭對(duì)象——“新聞”不僅指向新聞稿本身,還指向作者所報(bào)道的整個(gè)奧斯維辛。接下來是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)教案，希望大家喜歡!
高中語(yǔ)文《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)教案一
要讓學(xué)生走進(jìn)文本
——《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄及反思
教學(xué)內(nèi)容：高一語(yǔ)文必修一第四單元第二課《奧斯維辛沒有什么新聞》。
所用班級(jí)：濟(jì)源一中高一年級(jí)。
課時(shí)：第二課時(shí)
授課、實(shí)錄整理、反思：盧新軍
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受本文與一般新聞寫作的不同之處。
2.學(xué)會(huì)新聞寫作，并能在文中恰如其分地融入感情。
反思：
《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的一篇優(yōu)秀作品，曾獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)。是高一語(yǔ)文必修一第四單元(新聞和報(bào)告文學(xué)單元)的第二課。本單元要求學(xué)生要了解新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，并能夠在此基礎(chǔ)上去粗取精，抓取主要信息。
鑒于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過一篇新聞作品，有一定的新聞知識(shí)積淀，初步具備了從文章整體把握的能力，因此，我將目標(biāo)定為：通過概括比較，體會(huì)本文與一般新聞寫作的不同之處，并能學(xué)以致用。
課堂實(shí)錄及反思：
一、導(dǎo)入新課，感知文本
1、導(dǎo)入新課
老師：同學(xué)們，只要談到第二次世界大戰(zhàn)，對(duì)于我們中國(guó)人而言，我們一定會(huì)想到一個(gè)國(guó)家，它是誰(shuí)呢?
學(xué)生：日本。
老師：為什么是日本?
學(xué)生：因?yàn)樗致赃^我們中國(guó)，屠殺我們中國(guó)人，犯下了滔天罪行。
老師：那么，對(duì)于歐洲人尤其是猶太人而言，他們會(huì)永遠(yuǎn)記住誰(shuí)?
學(xué)生：德國(guó)，納粹德國(guó)。
老師：因?yàn)樗鼈兺瑯臃赶铝瞬豢绅埶〉淖镞^，對(duì)吧?那么，同學(xué)們，說到納粹德國(guó)，說到它們的暴行，有幾個(gè)地名大家可能知道，在這些地方發(fā)生過任何心智健全的人都無(wú)法想象的駭人聽聞的人間慘劇。同學(xué)們，你能說出這些名字嗎?
學(xué)生：布熱金卡、奧斯維辛
老師：奧斯維辛是一個(gè)什么樣的地方?
學(xué)生：這是納粹德國(guó)的一個(gè)集中營(yíng)，是一個(gè)殺人工廠。
反思：
為什么選擇第二次世界大戰(zhàn)引出話題呢?因?yàn)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫給世界人民帶來了深重的災(zāi)難。對(duì)日本，我們刻骨銘心。同樣，歐洲人民也一定記得納粹德國(guó)。很快，學(xué)生就把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了德國(guó)，對(duì)準(zhǔn)了殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛集中營(yíng)。
老師：很好。請(qǐng)同學(xué)們用兩分鐘時(shí)間看課本并調(diào)動(dòng)一切課內(nèi)課外可知的知識(shí)去描述一下這個(gè)人間地獄、殺人工廠。
兩分鐘后，學(xué)生回答。
學(xué)生甲：這里有毒氣室、鞭刑柱、執(zhí)行絞刑的地下室、還有以活人為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)室。
學(xué)生乙：這里有種.種酷刑，至少有400萬(wàn)人死在這里。
老師：顯然同學(xué)們都不約而同地想到了這個(gè)地方的恐怖。那么，如果讓你去寫一篇參訪奧斯維辛的新聞，你會(huì)怎么寫?
學(xué)生：把自己看到的各種酷刑、各種場(chǎng)景展現(xiàn)出來，讓人們記住它，譴責(zé)它，控訴它。
反思：
已經(jīng)進(jìn)入正題，為什么我還要引導(dǎo)學(xué)生盡一切所能地描述德軍當(dāng)年種.種駭人聽聞的暴行呢?這里面我有幾個(gè)考慮：1、讓學(xué)生熟悉課文，進(jìn)而篩選概括有效信息。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用積累的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)思維熱情。3、為下面分析本文與眾不同的寫法做鋪墊。
我個(gè)人對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)是比較滿意的，但這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)按常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是不是顯得太長(zhǎng)了呢?
2、思考品味
老師：我想大部分記者可能都會(huì)這樣寫，但是有一篇名叫《奧斯維辛沒有什么新聞》的新聞卻沒有這樣寫，反而獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上不朽的作品。下面我朗讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們思考體會(huì)這篇新聞與一般新聞最大的不同在哪里?
反思：
這個(gè)問題設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的，抓住了這堂課的核心?？梢赃@么說，我這一堂課最大的目的就是讓學(xué)生搞明白這一點(diǎn)。但設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)我就有所顧慮，這個(gè)問題是不是太大太籠統(tǒng)了，學(xué)生能夠順利回答嗎?另外，我忽視了一個(gè)很重要的問題：該問題是讓一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答呢，還是要讓全體學(xué)生都能回答呢?如果是前者，顯然，那就是失敗。
老師朗讀文章，學(xué)生聆聽。(絕大部分學(xué)生沒有課本，課前我觀察有課本的學(xué)生不超過10人)
二、核心問題，重點(diǎn)突破
老師：同學(xué)們，這篇新聞與一般新聞?dòng)惺裁床煌?
學(xué)生有些茫然，不知如何回答。
反思：
果然不出所料，面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生茫然的眼神告訴我：你的顧慮不是多余的。于是，我只好迅速轉(zhuǎn)變，把問題化大為小，加強(qiáng)引導(dǎo)。
老師：同學(xué)們有沒有注意到文章里有些描述特別多，如“每一個(gè)參觀者……”、“還有一些參觀者……”、“一個(gè)參觀者……”、“參觀者們……”有個(gè)體的，有群體的。那么作者為什么提到這么多參觀者怎么樣的語(yǔ)句?作者是不是一個(gè)參觀者?
學(xué)生：是。
老師：那么，按照我們正常的思維，如果要寫訪問奧斯維辛的新聞，我們要按我們的視角去寫我們看到的事物吧?寫納粹德國(guó)的種.種暴行吧?(學(xué)生點(diǎn)頭回應(yīng)：是。)這篇文章的作者卻用了許多參觀者怎么樣參觀者怎么樣的句子，應(yīng)該說這就是本文與一般新聞不同的地方。
反思：
老師引導(dǎo)的多了，學(xué)生得出的就少。生成和預(yù)設(shè)是敵對(duì)的雙方，這是課堂教學(xué)中永恒不變的矛盾。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)即使加強(qiáng)引導(dǎo)，也是很費(fèi)勁的事兒，因?yàn)閷W(xué)生需要真正走進(jìn)文本，用自己全部的情感去體悟，才會(huì)有真正的所得。
老師：一般的新聞?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)?
學(xué)生：注重客觀事實(shí)。
老師：注重客觀事實(shí)的話，那就體現(xiàn)了什么特點(diǎn)?
學(xué)生：真實(shí)性。(學(xué)生的回答是真正原生態(tài)的回答、樸素的回答，老師需要引導(dǎo)學(xué)生使其理論化。)
老師：要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，那么新聞里面主觀感受應(yīng)不應(yīng)該多啊?
學(xué)生：不應(yīng)該多。
老師：然而，《奧斯維辛沒有什么新聞》是不是融入了許多主觀感情啊?
學(xué)生：是。
反思：
為了讓更多的學(xué)生更明白，也為了喚醒學(xué)生的知識(shí)積累，我安排了新聞的真實(shí)性這個(gè)問題來作對(duì)比。絕大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很容易理解的?；诖耍矣峙R時(shí)安排了下面一個(gè)問題，相信搞清楚了這個(gè)問題，前面我所說的顧慮就會(huì)最大程度地不再成為顧慮。
老師：這篇新聞融入了作者的主觀感情，但卻并沒有影響新聞的真實(shí)性，反而起到很好的作用，同學(xué)們討論一下有什么樣的好處?
高中語(yǔ)文《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)、了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;
(2)、抓住文中語(yǔ)言描寫體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈感情，理解文章的表達(dá)意圖。
2、過程與方法目標(biāo)：
(1)、課外搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的介紹;
(2)、小組通過閱讀、討論，揣摩文章字句，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
(1)、了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，培養(yǎng)愛國(guó)情操;
(2)、培養(yǎng)愛好和平的品行，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)以樂景襯悲情的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過關(guān)鍵句體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過程：
(一)播放影片 導(dǎo)入新課
通過播放有關(guān)南京大屠殺的簡(jiǎn)短畫面，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的場(chǎng)面，讓學(xué)生討論戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的危害，自由回答自己的感受，表達(dá)對(duì)受害人的同情從而導(dǎo)入課文。影片直觀而形象，讓學(xué)生更易體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，與文本語(yǔ)言相互融合，利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引起學(xué)生共鳴。
(二)質(zhì)疑課題 激發(fā)興趣
由課題“奧斯維辛沒有什么新聞”引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問題與課文內(nèi)容有關(guān)的則板書到黑板上。學(xué)生對(duì)課題提出疑問，帶著問題快速閱讀文章。把不明白的地方劃出來，做上記號(hào)，把想到的問題寫下來。學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的探討。讀書思考能提高讀書效率，增加對(duì)文本的了解。
(三)走進(jìn)奧斯維辛 體會(huì)作者情感(重點(diǎn))
1、交流對(duì)奧斯維辛的認(rèn)識(shí)
?、艑W(xué)生分組交流自己收集到的有關(guān)奧斯維辛的資料，談?wù)効捶?，之后?qǐng)小組代表上講臺(tái)前向大家講述奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。學(xué)生分組交流，有利于培養(yǎng)其合作精神，學(xué)生通過交流可以獲得更多的知識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過學(xué)生自己的交流，更能深入了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的罪惡。
⑵課件展示：
展示一首來自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀這首詩(shī)，把自己想到的說出來。讓學(xué)生通過這首詩(shī)歌來簡(jiǎn)單體會(huì)一下奧斯維辛的悲涼，這首詩(shī)和文章內(nèi)容有異曲同工之妙，都是以景渲染悲涼氣氛。通過朗讀，讓學(xué)生感受集中營(yíng)的殘酷。
2、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究
?、抛寣W(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，老師做“游客”，學(xué)生通過閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，做好“導(dǎo)游”解說詞，同時(shí)進(jìn)行文章分段，別的同學(xué)加以評(píng)述。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
⑵文本細(xì)讀
1、文章開頭寫到陽(yáng)光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象!可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，“某種意義”指什么?
2、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)?
3、13段寫到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么?能說說你的理解嗎?
高中語(yǔ)文《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)教案三
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
2、以史為鑒，珍惜和平，反對(duì)暴力和戰(zhàn)爭(zhēng)。
教學(xué)重點(diǎn)
參觀者參觀的地方及參觀者的反應(yīng)，了解側(cè)面描寫的方法
教學(xué)難點(diǎn)
文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們看我手中拿的是什么?(生答肥皂)對(duì)，肥皂。那同學(xué)們知道它的主要成分是什么嗎?(生回答油脂)我們現(xiàn)在用的肥皂主要成分是動(dòng)物或植物油脂。在二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)有一種“人體香皂”，它是用人的油脂熬制并提煉出來的。有同學(xué)皺眉頭了，不僅如此，當(dāng)時(shí)德國(guó)家庭用的床頭燈罩是從猶太人身上活剝下來人皮做的。地上踩的地毯是用猶太人頭發(fā)編織的。這些慘絕人寰、令人發(fā)指的事情就曾經(jīng)發(fā)生在奧斯維辛集中營(yíng)里。今天我們一起跟著作者羅森塔爾走進(jìn)這個(gè)民族的苦難營(yíng)……
二、整體感知
1、快速瀏覽課文，說說奧斯維辛是一個(gè)什么地方?(用文中的詞語(yǔ)回答)
人間地獄、殺人工廠
這是我們整體的一個(gè)感知，哪位同學(xué)補(bǔ)充一下關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)更詳細(xì)的一些材料?(生根據(jù)查找資料補(bǔ)充)
2、1000多座集中營(yíng)，400萬(wàn)遇難者，這么慘絕人寰，為什么說奧斯維辛沒有什么新聞呢，沒有新聞作者為什么還要寫?(用文中語(yǔ)句回答)
沒有新聞：“從那時(shí)起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”
還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們?！?/p>
3、作者羅森塔爾源于一種內(nèi)心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進(jìn)了集中營(yíng)，那參觀者參觀了哪些地方?他們又有哪些反應(yīng)呢?(在文中找一找)
參觀地方： 毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實(shí)驗(yàn)室、照片墻、絞刑室
參觀者反應(yīng)：毒氣室：特別恐怖、終生難忘
焚尸爐：表情茫然
死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發(fā)抖
女牢房：驚懼萬(wàn)分、張大嘴巴想叫叫不出來
實(shí)驗(yàn)室：慶幸、羞紅了臉
照片墻：引人注目、發(fā)人深思
絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”
同學(xué)們找的很好，那從第一個(gè)地方到最后絞刑室，參觀者的反應(yīng)比較一下，我們發(fā)現(xiàn)越來越怎么樣?(生答強(qiáng)烈)。文中直接描寫毒氣室什么樣子了嗎?直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎?(生答沒有)那通過什么讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢?(生答參觀者的反應(yīng)，)對(duì)也就是參觀者的神態(tài)和動(dòng)作，這種通過描寫彼事物來反應(yīng)此事物的特點(diǎn)屬于什么描寫?(生答側(cè)面描寫)
三、合作探究
作者羅森塔爾跟隨著游客們的腳步參觀了毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實(shí)驗(yàn)室、照片墻以及絞刑室，整個(gè)過程讓我們感覺到壓抑、沉重，那么文章中有沒有一抹亮色讓我們感到溫暖和希望呢?
(根據(jù)學(xué)生找的情況，先讓學(xué)生說為什么這個(gè)句子有亮色，蘊(yùn)藏希望，然后一起分析句子)
重點(diǎn)理解：“在德國(guó)人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
對(duì)比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放
控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺
反思：不能再讓如花一樣的生命成長(zhǎng)在罪惡和戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境里，不能再讓如此的悲劇重演
“這里陽(yáng)光明媚、綠樹成蔭，在集中營(yíng)大門附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉?/p>
這是一幅祥和歡樂的畫面，這個(gè)句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我們具體來看看，它們的意思一樣嗎?第一段有“居然”兩個(gè)字，難道“陽(yáng)光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫面不美嗎?為什么作者說“不該”呢?哦，因?yàn)槿缃竦漠嬅媾c奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因?yàn)榇蠹覍?duì)奧斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點(diǎn)不搭調(diào)。
那最后一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，從結(jié)構(gòu)上我們說他們是?(生齊答首尾呼應(yīng))，更突出了主題——《奧斯維辛沒有什么新聞》。
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”
找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢(mèng)想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會(huì)討論。
在奧斯維辛天空不應(yīng)該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。
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