高中語文《蘇武傳》教案范文
《蘇武傳》是《漢書》中出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡。接下來是小編為大家整理的高中語文《蘇武傳》教案范文，希望大家喜歡!
高中語文《蘇武傳》教案范文一
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識。
2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
【教學(xué)重難點】突出弘揚愛國主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
【課時安排】3課時
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。
二、文學(xué)常識
1.作者簡介
班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學(xué)家、文學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。
2.關(guān)于《漢書》
《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。
3.故事背景
秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、劃分課文層次
1.請同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容。
漢武帝晚年，蘇武奉命出使匈奴，不巧卻碰上匈奴內(nèi)部發(fā)生叛亂，由于叛軍內(nèi)部有人告密，很快就被匈奴首領(lǐng)一舉殲滅。副使張勝因為與叛軍頭領(lǐng)虞常意欲劫持匈奴單于的母親，因而單于遷怒所有漢朝史臣，無辜的蘇武也因此受到牽連。蘇武為保名節(jié)兩度自殺，雖然未遂，卻堅定了單于要勸降蘇武的決心。單于先派了丁靈王衛(wèi)律去勸降，沒有成功，他本人也被蘇武痛罵一頓。單于便將蘇武放逐冰天雪地的北海，讓蘇武放牧公羊，只有當(dāng)公羊生下小羊的時候，蘇武才能回來。蘇武歷盡艱辛，渴了喝雪，餓了挖草根，不論坐臥起身都時刻拿著漢節(jié)。后來單于又派了投降匈奴的李陵去勸降，李陵雖與蘇武有故交，但最終還是沒有說動蘇武，卻被蘇武的民族大義感動得泣下沾襟。最后，漢昭帝繼位，漢朝與匈奴恢復(fù)邦交，在胡地呆了十九年的蘇武才得以回到自己的祖國。
四、請學(xué)生快速劃分層次
文章層次：
第一部分( 1 )段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2～8 )段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。
第三部分(9、10)段：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。
第二課時
一、分析課文，合作與探究
1.蘇武一共自殺了幾次?為什么自殺?后來被流放北海又想方設(shè)法活下去，這是否矛盾呢?
討論明確：
兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛(wèi)律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。
第一次是被張勝和常惠阻攔下來，第二次是被衛(wèi)律請醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。
蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質(zhì)。
☆不論是自殺還是求生，都是蘇武的反抗方式。他自殺為的是不給國家?guī)韾u辱，正如他所說“見犯乃死，重負國”;他求生也是向匈奴示威示強，為的是不辱使命，這可以從他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”看出。
☆蘇武早已將生死置之度外，他一心考慮的都是漢朝的榮譽與利益。
☆自殺表示堅決不投降，求生更是體現(xiàn)出蘇武堅忍不拔的意志，他的出發(fā)點都是緣于愛國。
2.難道只有咱們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎?
明確：不是，還有匈奴的單于?！皢斡趬哑涔?jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝?！?/p>
單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。
3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因為他就是降將。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的?蘇武有何表現(xiàn)?
討論明確：
?、賱赜莩＃赫饝靥K武
威逼： ②嚇降張勝：有人帶頭 不動
?、蹚娂铀雷铮簩ふ依碛?/p>
大罵衛(wèi)律
以自己的地位與財富做例子
利誘： 封官加爵：擁眾數(shù)萬 不應(yīng)
榮華富貴：馬畜彌山
總結(jié)衛(wèi)律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應(yīng)許。于是衛(wèi)律按捺不住自己的情緒，發(fā)出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎?”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛(wèi)律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于。”
蘇武越是堅決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來折磨、摧殘?zhí)K武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食;放逐北海，不至廩食。
幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死
放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊
蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時間是檢驗一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會動搖蘇武的信念呢?我們再往下分析。
4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢?衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢?
李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。因此李陵對蘇武的勸說不像衛(wèi)律那樣威逼利誘，而是企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散，而后他又現(xiàn)身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調(diào)整過程。李陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所動。李陵見狀，慚愧不已，更加自責(zé)于自己的背叛祖國的行為，痛哭而去。
由此可見，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由于自己意志不堅已經(jīng)投降了匈奴，鑄成大錯，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態(tài)中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現(xiàn)得最為淋漓盡致。他且飲且歌，且歌且舞，長歌當(dāng)哭，淚如雨下，蘇武十九年持節(jié)不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節(jié)的可恥卑劣，羞愧悲痛之情無以復(fù)加。這就是李陵，一個矛盾痛苦的悲劇人物。
(請同學(xué)們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思?)
討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年?(換位思考，人共同的生命體驗)蘇武認為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對“國”對“家”的念想，還有對團聚的期待。這就是李陵的突破口。
高中語文《蘇武傳》教案范文二
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文中實詞、虛詞及文言句式等文言文基礎(chǔ)知識;
2.分析蘇武這一人物形象，研讀體會文章鮮明突出的對比與生動入微的細節(jié)對突出主題、塑造人物的作用;
3.學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的愛國精神與民族氣節(jié)。
【教學(xué)重點】
1.通過閱讀衛(wèi)律勸降、蘇武牧羊、李陵勸降等重點段落，對比分析人物的思想品質(zhì);
2.從文中歸納出作者塑造人物形象的方法。
【教學(xué)難點】
如何引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析評價歷史人物的言行選擇?
【教學(xué)設(shè)想】
1.為避免課堂流于枯燥的字詞講解，在課前布置學(xué)生做好譯注等準(zhǔn)備工作;
2.課文篇幅較長，語句較生拗，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以培養(yǎng)文言文語感;
3.在欣賞課文時，以講述故事的方式來將重點由“言”轉(zhuǎn)移至“文”上，吸引學(xué)生興趣。
【輔助手段】
PPT，板書
【課時安排】
4課時
公開課為第3課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
(板書標(biāo)題：蘇武傳)故事講到蘇武奉命持節(jié)出使匈奴，被牽連入匈奴國中叛亂事件，他兩度尋死，慷慨陳詞，終于消弭了可能導(dǎo)致兩國發(fā)生誤解爭端的危機，扭轉(zhuǎn)了外交上的被動局面。但是不料匈奴公然違背兩國通好的宗旨，粗暴扣留了蘇武等使節(jié)，要逼迫他們投降，以此來羞辱漢朝。衛(wèi)律的威逼利誘以失敗告終。(板書：蘇武-張勝，蘇武-衛(wèi)律)匈奴明白蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”，便改變了勸降策略。
二、研讀：
“乃幽武至大窖中，絕不飲食。”想以摧毀折磨蘇武肉體的方式來征服其意志，可是蘇武“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之”，頑強地活了下來。以至于“匈奴以為神”。于是匈奴變更為殘酷的方式，“乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳乃得歸。別其官屬?；莸雀髦盟??！卑阉麊紊砹鞣诺綒夂蚩嗪臒o人之地，這已經(jīng)夠殘酷了，何況又被判處了終身流放。但“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之?！庇诸B強地活了下來。
思考：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現(xiàn)在卻又想方設(shè)法要活下去，這是否矛盾?請學(xué)生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)韾u辱，所以要自殺避免受辱;第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉(zhuǎn)為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉(zhuǎn)為求生，因為他要證明漢使的氣節(jié)不可折辱，所以，當(dāng)他在北海上牧羊時，他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。”時時提醒自己不忘使命。可見，他的求生求死都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。
“積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復(fù)窮厄?！焙貌蝗菀走^了三年溫飽日子，偏偏王短命而亡，衛(wèi)律又使人盜牛羊，蘇武又陷入了困境中。人不怕平地摔交，怕的是從高處摔落。此時正是一個人最脆弱的時候，而蘇武的故友，叛將李陵就在此時出場了。
“初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂。因謂武曰：‘單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待?！崩盍晔苊鴣?，顯然是來說降的，可是他的技巧比較高明，他是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動之以情，曉之以理。
“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”這一句道盡了那些沽名釣譽之輩的心事。如果蘇武是此類人，一定會為之動搖，也正中了單于讓他“羝乳乃得歸”的心理戰(zhàn)術(shù)。
李陵知道蘇武久處異域無人之地，對于來自家中的消息當(dāng)然是很喜歡聽的，所以他下面的話正迎合了蘇武的心理：“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|後土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死.宦騎亡，詔使孺卿逐捕。不得，惶恐飲藥而死。來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知?！边@幾句話大有深意，他訴說蘇武兄長與弟弟被漢武帝逼死的經(jīng)過，其實是在說明漢武帝對蘇家的薄情。這句應(yīng)與后文“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知。子卿尚復(fù)誰為乎?”結(jié)合來看，言下之意為何呢?漢武帝年高昏聵，又對不起你蘇家，這樣的皇帝實在不值得你效忠，意在挑撥蘇武與漢武帝之間的感情。而把蘇武母親去世，妻子改嫁，妹妹子女下落不明的消息告訴他，又是為何呢?為了斷絕蘇武對妻兒家室的掛念之情，使他了無牽絆，屈心受降。李陵又說：“人生如朝露，何久自苦如此?”何苦為了這個忠義的虛名耽誤了大半輩子時光呢?“陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢;加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?”接著他又從自己的切身體會來進一步勸降蘇武，我李陵剛投降時，顧慮比你還多，我不想投降的心情絕不亞于你蘇武，可如今我也這樣過來了，投降也并非難事。“愿聽陵計，勿復(fù)有云!”這些話確實是李陵的心里話，說得是推心置腹，通情委婉，可惜，蘇武不是李陵。
我們看蘇武是如何回答的。“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿勿復(fù)再言?！碧K武的回答并沒有提到親人生死離散的問題，只是強調(diào)了自己愿意肝腦涂地，殺身自效，心甘情愿，因為漢武帝對我們父子有莫大的提拔之恩。君臣之間猶如父子關(guān)系，子為父死，天經(jīng)地義，所以請李陵你不要再多言了。
當(dāng)李陵再想多言時，“子卿，壹聽陵言?！彼麆傄粡埧?，蘇武立刻制止道：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之馬雚，效死于前!”請注意這里蘇武對李陵以“王”相稱，有何用意?劃清兩人界限，揭去朋友間飲酒談心的幌子，讓李陵無法再多言。
以上兩處蘇武的回答話語雖少，但都表現(xiàn)了蘇武的什么精神?意志堅定。以至于“陵見其至誠，喟然嘆曰：‘嗟呼!義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!’因泣下霑衿，與武決去?！边B李陵那尚未泯滅的愛國之情、羞恥之心都被蘇武堅定不移的氣節(jié)喚醒了。
思考：在本部分，李陵的話語委婉動聽，而蘇武則顯得沉默少言，此處蘇武與李陵的對話實際上就是兩者的對比。(板書：蘇武-李陵)面對生死和民族大義，他們是如何選擇呢?他們本質(zhì)上的不同體現(xiàn)在哪里呢?請學(xué)生分角色飾讀，然后討論。
參考：李陵的話語中處處是從個人、家庭考慮打算，他斤斤計較于一家一己的恩怨，置國家民族利益于不顧，蘇武則相反，他“先國家而后私己”。兩人胸懷，有如天淵之別。
拓展：有人認為，蘇武的這種忠誠的出發(fā)點也是一家一己，只是他知恩圖報，不計仇怨，但實際上也是一種“愚忠”，你認為呢?課上討論，自由發(fā)表見解。
三、作業(yè)：
作為降將，李陵與衛(wèi)律勸降時的情形和說辭有何不同之處?為什么?蘇武對二人的措辭態(tài)度又有何不同?這又體現(xiàn)了蘇武什么樣的品質(zhì)特征?請學(xué)生課后思考。
《蘇武傳》課后反思
這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學(xué)生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學(xué)生做了課前的譯注準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結(jié)合《名師一號》自行地標(biāo)注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學(xué)生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內(nèi)涵。這項課前準(zhǔn)備作業(yè)我已經(jīng)實驗了一個學(xué)年，效果較為不錯，只是有時候?qū)W生會抱怨作業(yè)量過大，我應(yīng)當(dāng)在日后加以改進，對于篇幅較長的古文，應(yīng)當(dāng)酌量酌情。例如《蘇武傳》，我完全可以布置幾個重點段落的翻譯作業(yè)而非全文。
這節(jié)課我還進行了一項創(chuàng)新，就是在串講課文的時候，我不再是讓學(xué)生讀一句原文，講解一句，而是以講故事的形式來聯(lián)系句與段，其間貫穿問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但是很可惜的是，我鋪敘得過于詳盡主觀，占去了課堂的大部分時間，而學(xué)生思考討論的部分被極大程度地壓縮了，而且使得這堂課的重點——對比凸顯人物性格特點也未能突出。于是課堂顯得很是沉悶，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，沒有能夠展開討論，這對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)實際上很不利。雖然這次創(chuàng)新失敗了，但是我想在日后的文言文課程中，我可以適度地運用這一形式，挑起學(xué)生的聽課興趣。最重要的是，我得先弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么，更不要認為學(xué)生什么都不懂，讓自己一個勁兒地重復(fù)學(xué)生本已明白的問題，而應(yīng)相信學(xué)生，讓他們放膽發(fā)言，哪怕與自己觀點不符，只要言之成理，皆當(dāng)鼓勵，以此來培養(yǎng)他們的語言運用能力，而自己所應(yīng)擔(dān)任的角色應(yīng)當(dāng)是疏通他們阻塞的思想，連貫他們斷續(xù)的語言，點撥他們不解的疑惑，提供他們未知的問題，領(lǐng)涉他們未及的領(lǐng)域，概括他們思索的結(jié)論。這樣才是真正的授之以漁。
另外，在學(xué)生飾演角色朗誦對話的時候，我發(fā)現(xiàn)了一大弊端：學(xué)生讀得太少，文言文語感未能培養(yǎng)起來。我經(jīng)常為了趕課而省略掉了他們課堂上朗讀課文的環(huán)節(jié)，其實這樣學(xué)的效果事倍功半。我的導(dǎo)師告訴我，教師講上20分鐘課，不如讓學(xué)生自己讀上15分鐘，教師再提點性地講上5分鐘。如果學(xué)生連課文都不熟悉，都還沒有讀出自己的理解，那么在聽教師講解的過程中，就不可能真正學(xué)到些什么。所以，以后要多讓學(xué)生讀，多讓學(xué)生說，這樣，自己也上得輕松，學(xué)生也學(xué)得活躍。
優(yōu)點還是有的，備課非常細致，教材把握準(zhǔn)確，教態(tài)自然，語言流暢。只是我還需要改變自己的一種觀念：教師要給學(xué)生一杯水，就必須要先準(zhǔn)備一桶水;但是教師準(zhǔn)備了一桶水，就千萬不要試圖將一桶水都灌進學(xué)生肚子里去。
12 蘇武傳
班 固
導(dǎo)入語
兩千多年前，在北海邊上， 他杖節(jié)牧羊，餐冰臥雪，卻堅守著熱愛祖國、忠貞不渝的民族氣節(jié)在敵人的淫威面前，他寧死不屈;在金錢、富貴面前，他矢志不渝;在得知家人遭遇不幸的時刻，他大義凜然、誓死報國他心甘情愿，奉獻了自己的青春年華;他英勇無畏，譜寫了精彩的人生華章他的氣節(jié)，激勵著千秋萬代的華夏兒女奮然前行他就是大漢使臣——蘇武，讓我們穿越時空，走近蘇武，學(xué)習(xí)他的高風(fēng)亮節(jié)
&140;聚焦文本新課堂
▲文本常識概覽
【走近作者】
1.作者簡介
班固(32—92)，字孟堅，扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽東北)人，東漢史學(xué)家、文學(xué)家其父班彪是著名的史學(xué)家，曾編寫過《史記后傳》，班固在此基礎(chǔ)上撰寫了《漢書》，敘述了自漢高祖元年至王莽地皇4年229年的歷史《漢書》是中國第一部紀傳體斷代史，在敘事寫人方面取得很大成就，它是繼《史記》以后出現(xiàn)的一部史傳文學(xué)典范之作，歷史上經(jīng)常把司馬遷和班固并列、《史記》和《漢書》對舉班固還擅長作賦，撰有《兩都賦》、《幽通賦》等
2.創(chuàng)作心語
班固在《漢書·敘傳第七十下》中說：“固(班固自稱)以為唐虞三代，《詩》、《書》所及，世有典籍，故雖堯，舜之盛，必有典謨之篇，然后揚名于后世，冠德于百王，故曰：‘巍巍乎其有成功，煥乎其有文章也!’漢紹堯運，以建帝業(yè)，至于六世，史臣乃追述功德，私作本紀，編于百王之末，廁于秦、項之列太初以后，闕而不錄，故探纂前記，輟輯所聞，以述《漢書》”為了宣揚“漢德”，突出漢代的歷史地位，《漢書》“包舉一代”，斷限起自西漢建立，終于新朝的滅亡，為了突出劉邦，就將《高帝紀》置于首篇這種斷代為史的體例，受到后來封建史家的贊譽，并成為歷代“正史”編纂的依據(jù)
【探尋背景】
秦末漢初，中原戰(zhàn)亂，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)公元前200年冬，匈奴的冒頓單于派出四十萬精兵，把漢高祖圍困在白登山，漢朝只得采取“和親”政策，暫時緩和跟匈奴的關(guān)系經(jīng)過“文景之治”的休養(yǎng)生息，到漢武帝時期，開始了對匈奴長期的討伐戰(zhàn)爭，取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元127年、前121年、前119年匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固所以，到公元前100年蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并逼迫他投降
▲語言知識積累
【字詞積累】
1.難讀字
栘(yí)中 數(shù)(shuò)通使 且鞮(jūdī)侯 丈人行(háng)
遺(wèi)單于 緱(gōu)王 昆邪(húnyé)王 浞(zhuó)野侯
閼氏(yānzhī) 左伊秩訾(zǐ) 煴(yūn)火 膏(gào)草野
嚙(niè)雪 旃(zhān)毛 牧羝(dī) 紡繳(zhuó)
檠(qíng)弓弩 棫(yù)陽宮 斧鉞(yuè)
2.通假字
?、排疄槿顺甲樱活櫠髁x，畔主背親 (女，通“汝”，你;畔，通“叛”，背叛)
?、婆c旃毛并咽之，數(shù)日不死 (旃，通“氈”，加工羊毛或其他動物毛而成的塊片狀材料)
?、蔷蛞笆笕ゲ輰嵍持?(去，通“弆”，收藏)
⑷法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 (亡，通“無”，沒有)
⑸因泣下沾衿，與武決去 (衿，通“襟”，衣襟;決，通“訣”，訣別，告別)
?、蕟斡谡贂涔賹?，前以降及物故 (以，通“已”，已經(jīng))
3.古今異義
⑴匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng) (古義：相抵當(dāng);今義：差不多)
?、茲h天子我丈人行也 (古義：對長輩男子的尊稱;今義：指岳父)
⑶吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜 (古義：照顧;今義：獎賞賜予)
?、葟垊僭S之，以貨物與常 (古義：財物;今義：供出售的物品)
?、蓵撚莩?，欲因此時降武 (古義：趁這(時);今義：相當(dāng)于“所以”)
?、收葷h節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落 (古義：拿著;今義：料理，籌劃)
?、宋涫剐倥?，明年，陵降，不敢求武 (古義：第二年;今義：下一年)
?、虂頃r太夫人已不幸，陵送葬至陽陵 (古義：去世;今義：不幸運;使人傷心、失望、痛苦的)
?、颓冶菹麓呵锔撸钔龀?(古義：年齡;今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié))
?、挝涓缸油龉Φ拢詾楸菹滤删?(古義：成全，提拔;今義：業(yè)績)
?、现x漢使曰：“武等實在” (古義：確實存在;今義：誠實、老實)
4.一詞多義
方欲發(fā)使送武等 (派遣)
發(fā) 虞常等七十余人欲發(fā) (起事)
張勝聞之，恐前語發(fā)，以狀語武 (泄露)
及還，須發(fā)盡白 (頭發(fā))
少以父任，兄弟并為郎 (憑借，介詞)
乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者 (憑借……身份，介詞)
恐前語發(fā)，以狀語武 (把，介詞)
以 即謀單于，何以復(fù)加 (用，介詞)
何面目以歸漢 (而，連詞，表示修飾關(guān)系)
，
蹈其背以出血 (來，而，連詞，表示承接關(guān)系)
武以始元六年春至京師 (在，于，介詞)
因厚賂單于，答其善意 (順便，介詞)
因 會論虞常，欲因此時降武 (趁機，介詞)
君因我降，與君為兄弟 (順著，介詞)
為武置酒設(shè)樂因謂武曰 (于是，就，連詞)
單于益驕，非漢所望也 (越發(fā)，更加，副詞)
益 武益愈 (逐漸，漸漸，副詞)
單于愈益欲降之 (越發(fā)，更加，副詞)
時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀 (互相，副詞)
陰相與謀劫單于母閼氏歸漢 (相互，副詞)
相 虞常在漢時，素與副張勝相知 (相互，副詞)
副有罪，當(dāng)相坐 (偏指一方，你，代詞)
故使陵來說足下，虛心欲相待 (偏指一方，你，代詞)
乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者 (符節(jié)，使臣所持的一種信物)
節(jié) 屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢! (氣節(jié))
單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武 (節(jié)操)
5.詞類活用
⑴宜皆降之 (降，動詞的使動用法：使……投降)
?、苹莸瓤蓿洑w營 (輿，名詞用作動詞：用車子拉)
?、菃斡趬哑涔?jié)，朝夕遣人候問武 (壯，形容詞的意動用法：贊美，以……為壯美)
?、瓤找陨砀嗖菀?，誰復(fù)知之! (膏，名詞用作動詞：滋養(yǎng))
?、煞从穬芍鳎^禍敗 (斗，動詞的使動用法：使……爭斗)
⑹天雨雪，武臥嚙雪 (雨，名詞用作動詞：下)
?、耸鼓留?，羝乳乃得歸 (乳，名詞用作動詞：生育，生子)
?、陶葷h節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落 (杖，名詞用作動詞：拄著)
⑼孺卿從祠河?xùn)|后土 (祠，名詞用作動詞：祭祀)
?、瘟昱c衛(wèi)律之罪上通于天! (上，名詞作狀語：向上)
【句式積累】
1.判斷句
漢天子我丈人行也 (判斷句，“也”表示判斷)
緱王者，昆邪王姊子也 (判斷句，“……者，……也”表示判斷)
2.被動句
此必及我，見犯乃死 (被動句，“見”表示被動，相當(dāng)于“被”)
加以老母系保宮 (被動句，意念被動句)
武父子亡功德，皆為陛下所成就 (被動句，“為……所……”表示被動，相當(dāng)于“被”)
3.省略句
乃幽武置大窖中 (省略句，(單于)乃幽武置(于)大窖中)
?；菡埰涫卣吲c俱 (省略句，?；菡埰涫卣吲c(之)俱)
4.倒裝句
乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者(定語后置句，正常語序應(yīng)為“送留在漢者匈奴使”)
何以復(fù)加? (賓語前置句，正常語序應(yīng)為“以何復(fù)加?”)
何謂相坐? (賓語前置句，正常語序應(yīng)為“謂何相坐?”)
子卿尚復(fù)誰為乎? (賓語前置句，正常語序應(yīng)為“子卿尚復(fù)為誰乎?”)
【熟語積累】
肝腦涂地：原指戰(zhàn)亂中慘死，后用來表示犧牲生命
使匈奴，明年， 陵降， 不敢求武 久之，
譯文：當(dāng)初，蘇武與李陵都是侍中蘇武出使匈奴的第二年，李陵就投降了，不敢訪求蘇武過了很
單于使陵至海上， 為武置酒設(shè)樂 因謂武曰： “單于聞陵與子卿素
長時間，單于派遣李陵去北海，為蘇武安排了酒宴和歌舞李陵趁機對蘇武說：“單于聽說我和您交情一
厚， 故使陵來說足下，虛心欲相待 終不得歸漢，空自苦亡人
向很深厚，所以派遣我來勸說足下，想謙虛恭敬地對待您你終究不能回歸漢朝了，白白地在荒無人煙的
之地， 信義安所見乎?前長君為奉車，從至雍棫陽宮， 扶
地方，你對漢朝的的信義又怎能有所表現(xiàn)呢?以前你的大哥做奉車都尉，隨從武帝到雍地的棫陽宮去，扶
輦下除， 觸柱折轅，劾大不敬， 伏劍自刎，賜
著皇帝的車輦車走下殿階時，撞在柱子上，撞折了車轅，以不尊敬天子的罪名被彈劾，用劍自殺了，只賜
錢二百萬以葬孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭船，
給二百萬錢用以下葬您的弟弟孺卿隨從皇帝到河?xùn)|郡祭祠土地神，騎馬的宦官與黃門駙馬爭奪船只，把
推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死來時
黃門駙馬推落河中淹死了，宦官逃跑，皇帝詔命孺卿追捕，卻沒有追到，孺卿因為害怕也服藥而死我來
太夫人已不幸，陵送葬至陽陵子卿婦年少，聞已更嫁矣獨有女弟二人，
的時候，您的母親也去世了，我送葬到陽陵您的妻子還年輕，聽說已經(jīng)改嫁了家中只剩下兩個妹妹，
兩女一男， 今復(fù)十余年，存亡不可知人生如朝露，何久自兩個女兒和一個兒子，現(xiàn)在已經(jīng)過了十多年了，不知是死是活人生就如早晨的露珠那樣短促，何必這樣
苦如此! 陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢，加以老母系
長久地折磨自己呢?我剛投降時，神智恍惚就像瘋了一樣，自己為背叛漢朝而痛心，加上老母親又被拘禁
保宮 子卿不欲降，何以過陵?且陛下春秋高，法令亡常， 大臣亡罪
在官府你不想投降的心情，怎么會超過當(dāng)時的我呢?況且皇帝年事已高，法令會隨時改變，大臣無罪而
夷滅者數(shù)十家，安危不可知 子卿尚復(fù)誰為乎?愿聽陵計， 勿復(fù)有云”
被誅滅全族的有數(shù)十家，安危難以預(yù)料你還打算為誰守節(jié)呢?希望你聽從我的勸告，不要再說什么了”
武曰：“武父子亡功德，皆為陛下所成就， 位列將， 爵通侯，兄弟
蘇武說：“我蘇家父子都沒有什么功德，都是受皇帝栽培提拔起來的，官職升到將軍，爵位封為通侯，兄親近， 常愿肝腦涂地 今得殺身自效， 雖蒙斧鉞
弟三人都是皇帝的親近之臣，我常希望有機會為國家犧牲一切現(xiàn)在有機會殺身報國，即使遭受巨斧砍、
湯鑊， 誠甘樂之 臣事君， 猶子事父也，子為父死，亡所恨，
湯鍋烹的極刑，也確實心甘情愿臣子侍奉君主，就像兒子侍奉父親一樣，兒子為父親而死，沒有什么遺
愿勿復(fù)再言!”
憾的希望你不要再說了”
陵與武飲數(shù)日，復(fù)曰：“子卿壹聽陵言!” 武曰：“自分已死久矣!
李陵與蘇武喝了幾天酒，又說：“子卿一定要聽我的話呀”蘇武說：“按我的職分我早已經(jīng)死了很久
王必欲降武， 請畢今日之驩， 效死于前!” 陵見其 至誠，
了，單于如果一定要逼我投降，那就請結(jié)束今天的歡宴，讓我死在你的面前!”李陵見他對朝廷如此忠誠，
喟然嘆曰：“嗟乎，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!” 因泣下霑衿，與武決去
長嘆一聲說：“唉，義士啊!我李陵與衛(wèi)律罪惡滔天!”說著就流下眼淚沾濕衣襟，和蘇武告別離去
【品味】作為與蘇武相知“素厚”的朋友，李陵深知以死相威脅，以富貴為誘餌，以幽禁斷食來逼迫，都不能動搖蘇武如磐石般堅韌的氣節(jié)，而只能從精神上、心理上著手李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力在親情、友情面前，只要蘇武的思想稍有一點私心雜念，精神就會立即全面崩潰蘇武的斷然拒絕卻使他的形象更加光彩奪目李陵的勸降反襯出蘇武的精神境界已經(jīng)上升到一個極高的層次
【體會】“無情未必真豪杰”，兄弟屈死、慈母逝世、妻離子散，在他心中難道就沒有半點漣漪?心目中的神圣——漢武帝薄情寡恩，在他的骨子里難道就沒有絲毫怨憤?十九載孤獨寂寞的困厄，多少次生死存亡的考驗，是什么力量支撐著他大義凜然、忠貞不渝?在個人恩怨與民族大義的天平上，蘇武的選擇震古爍今!他的情是對國家民族的至愛之情，他的愛是舍棄一己之私的廣博之愛!
▲疑難問題探究
高中語文《蘇武傳》教案范文三
【教材分析】
《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語文必修4中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學(xué)家班固的《漢書》。學(xué)習(xí)這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法，掌握重點實詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。
文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現(xiàn)了蘇武堅強不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的情操。教學(xué)時，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而落實情感教育。
【學(xué)情分析】
1.學(xué)生現(xiàn)有認知水平和能力基礎(chǔ)分析：
學(xué)生對《漢書》和班固不是很了解，從文學(xué)常識角度要做強調(diào)。
針對課文而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認知經(jīng)驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。
2.學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可能存在的困難：
文章涉及一些相關(guān)的歷史事件，學(xué)生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學(xué)生識讀起來有困難。雙方的斗爭策略和人物復(fù)雜的內(nèi)心，需要教師引領(lǐng)分析。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識。
2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
3.德育目標(biāo)：突出弘揚愛國主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
1.多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。
2.課文較長，要充分布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書下注釋了解文章大意。
3.引導(dǎo)自學(xué)，強調(diào)語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。
4.課堂上大聲朗讀課文，培養(yǎng)文言文語感，激發(fā)閱讀興趣。校對字音，落實語言知識點。
5.合作探討，回答問題，把時間教給學(xué)生，注重互動;教師引領(lǐng)點撥，或強調(diào)補充。
6.重視課堂與課后雙落實，提高教學(xué)效率與效果;練習(xí)與作業(yè)要少而精。
【課時安排】3課時
第一課時
【教學(xué)內(nèi)容】
落實文學(xué)常識、文言知識點，校準(zhǔn)字音，疏通文意。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。
二、文學(xué)常識
(ppt展示，學(xué)生齊讀，教師重點解釋、強調(diào)劃線的語句。)
1.作者簡介
班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學(xué)家、文學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。
2.關(guān)于《漢書》
(ppt展示，學(xué)生齊讀之后，回憶《史記》的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對比記憶。)
《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。
3.故事背景(ppt展示，學(xué)生朗讀)
秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內(nèi)容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關(guān)于少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書下注釋校準(zhǔn)字音。)
?、偕赃w至栘中廄(jiù)監(jiān); ②數(shù)(shuò)通使相窺(kuī)觀;
?、垡誀钫Z(yù)武; ④既至匈奴，置幣遺(wèi)單于;
?、莺箅S浞野侯沒(mò)胡中; ⑥擁眾數(shù)萬，馬畜(chù)彌山;
?、吖适沽陙碚f(shuì)足下; ⑧武復(fù)窮厄(è)
?、岷我匀隇?wéi)見; ⑩子卿尚復(fù)誰為(wèi)乎。
2.學(xué)生們出聲分段朗讀課文，校對字音，同時結(jié)合書下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無、見、驩、霑、衿、決。以及古今異義詞。
3.點撥、強調(diào)通假字和古今異義詞。
(1)通假字：(見書下注釋，做上標(biāo)記)
(2)古今異義詞：(ppt展示，請同學(xué)說出今義，在思考文中的古義。)
漢亦留之以相當(dāng) 古義：相抵償。 今義：副詞，表程度。
皆為陛下所成就 古義：提拔。 今義：業(yè)績。
兄弟親近 古義：親近的侍臣。 今義：動詞，靠近。
我丈人行也 古義：老人，長輩。 今義：岳父。
欲因此時降武 古義：趁這時。 今義：相當(dāng)于所以。
且陛下春秋高 古義：年紀。 今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)
武等實在 古義：確實存在。 今義：誠實、老實。
4.找出下列句子所在位置，討論后請同學(xué)翻譯。(ppt展示如下)
①乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者。(定語后置)
?、诰椡醯冉运溃莩Ｉ?。(被動)
?、垡姺改怂?，重負國。(被動)
?、軉斡趬哑涔?jié)，朝夕遣人候問武。(意動，名詞作狀語)
⑤為降虜于蠻夷，何以女為見?(狀語后置，賓語前置)
?、薹从穬芍鳎^禍敗。(使動)
?、呓K不得歸漢，空自苦亡人之地。(省略句，狀語后置)
⑧空以身膏草野。(使動)
?、崆斜菹麓呵锔?，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家。(定語后置)
?、馔醣赜滴?，請畢今日之驩，效死于前!(使動，狀語后置)
4.點撥重點實詞。(ppt展示，請同學(xué)們回答加點詞的意義)
發(fā)：方欲發(fā)使送武等(動詞，打發(fā))
虞常等七十余人欲發(fā)(動詞，起事，動手)
單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)(動詞，出動)
張勝聞之，恐前語發(fā)(動詞，揭露，暴露)
及還，須發(fā)盡白(名詞，頭發(fā))
會：會武等至匈奴(副詞，適逢，恰巧)
會論虞常，欲因此時降武(動詞，會同)
單于召會武官屬(動詞，聚集)
及：及衛(wèi)律所將降者(連詞，以及)
事如此，此必及我(動詞，牽連)
及還，須發(fā)盡白(動詞，等到)
當(dāng)：漢亦留之以相當(dāng)(動詞，抵押)
副有罪，當(dāng)相坐(動詞，應(yīng)當(dāng))
始：匈奴之禍從我始矣(動詞，開始)
陵始降時，忽忽如狂(副詞，剛剛)
始以強壯出(副詞，當(dāng)初)
5.請同學(xué)們找出自己還理解不了的詞句，教師點撥。
四、作業(yè)
1.熟讀課文，思考“研討與練習(xí)”第一題。
2.翻譯3、4自然段。
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容】
分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們重點了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學(xué)們回顧一下。(教師提問相關(guān)知識，考察學(xué)生掌握情況，及時訂正錯誤。)
二、劃分課文層次
1.請同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個自然段都敘述了些什么內(nèi)容。
(學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節(jié)過程的小標(biāo)題)
初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——
衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——
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