高中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀方法
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)是重要組成部分之一。想知道高中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀方法嗎?下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀方法
一 認(rèn)識(shí)閱讀重要性是小說(shuō)有效閱讀之前提
小說(shuō)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置，它與詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)樣式不同，它是以塑造人物形象為中心、以敘事性為主要內(nèi)容的一種文學(xué)樣式。在小說(shuō)中，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫與刻畫，來(lái)綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情、描寫、說(shuō)明等表達(dá)方式，以及各種表達(dá)技巧來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。小說(shuō)容量大，能夠更全面、更細(xì)致地刻畫人物形象，展現(xiàn)人物關(guān)系和人物性格、人物命運(yùn)發(fā)展變化的軌跡，能更完整地記錄錯(cuò)綜復(fù)雜的生活事件和矛盾沖突，能更廣闊地反映社會(huì)生活。小說(shuō)能充分表現(xiàn)出豐富多彩的旨趣、情況、人物性格、生活狀況乃至整個(gè)世界的廣大背景。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過閱讀小說(shuō)，可以學(xué)習(xí)掌握記敘、描寫、議論等多種表達(dá)方式與技巧，形成個(gè)人對(duì)小說(shuō)知識(shí)的貯藏。
在高中語(yǔ)文的各類教材中，經(jīng)典作品層出不窮，這些作品承載著古今中外世界各國(guó)的優(yōu)秀文化，老師通過高效優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典小說(shuō)作品教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入大自然，感悟不同的人生，了解多姿多彩的世界、從而熱愛美好的現(xiàn)實(shí)生活。充分體味中華文化和世界文化的博大精深，在比較中進(jìn)而逐步形成積極向上的正確審美觀、人生觀、價(jià)值觀，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中怡養(yǎng)性情、提高修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二 合理的教學(xué)策略是小說(shuō)有效閱讀效果之基礎(chǔ)
課堂教學(xué)及其效率是高中教育工作者一直孜孜探討的課題，小說(shuō)閱讀課堂以及教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。因此，在高中階段，聽、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，作為一名高中語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期生活在教學(xué)第一線，大力開展中學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)策略研究，顯得尤為迫切、尤為重要。
通過較長(zhǎng)時(shí)間高中小說(shuō)的閱讀教學(xué)，有效閱讀的具體策略首先是確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)，不同特點(diǎn)的學(xué)生，針對(duì)性地選擇和整合相關(guān)的小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、組織形式、方法和技術(shù)，形成具有效率的特定教學(xué)方案。在應(yīng)用過程中，它具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要能運(yùn)用常見的語(yǔ)文教學(xué)手段，遵循小說(shuō)閱讀的一般規(guī)律，通過日常的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生閱讀的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记桑瓿尚≌f(shuō)閱讀任務(wù)，提高對(duì)小說(shuō)的閱讀理解能力。要讓學(xué)生想讀，讀得進(jìn)去，懂得其意義?？梢哉f(shuō)，閱讀策略就是達(dá)到小說(shuō)閱讀目標(biāo)，在閱讀過程中采用哪一種閱讀方法，采用什么樣的閱讀步驟的問題。小說(shuō)教學(xué)的最高教學(xué)目標(biāo)就是當(dāng)學(xué)生閱讀一篇小說(shuō)時(shí)，自然而然地確立小說(shuō)閱讀的目標(biāo)，同時(shí)能運(yùn)用不同的閱讀方法，持續(xù)不斷地維持閱讀興趣，讓學(xué)生繼續(xù)有閱讀欲望的過程。
2小說(shuō)閱讀攻略
1.小說(shuō)環(huán)境的作用，從七個(gè)方向去思考和分條組織答案：烘托渲染氛圍，表現(xiàn)人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)，深化作品主題，交代人物活動(dòng)背景，象征暗示什么，表現(xiàn)人物心情等。例如《2011年高考語(yǔ)文浙江卷》：第二大題《第9車廂》文后第四小題，題干要求賞析畫線部分的景物描寫，畫線原句“四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上”。參考答案：(1)渲染了凄清、空曠、荒蕪的氛圍;(2)體現(xiàn)出人物內(nèi)心的無(wú)助感;(3)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，與結(jié)尾已成泡影的旅游構(gòu)成了對(duì)照。答案中的三條是根據(jù)七個(gè)方向中氛圍、人物、情節(jié)這三點(diǎn)組織出來(lái)的，結(jié)合原文內(nèi)容補(bǔ)充完善，每點(diǎn)2分，總共6分。
2.小說(shuō)人物形象的概括，可以通過人物的描寫(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像、心理、細(xì)節(jié)等)來(lái)分析，還可以從情節(jié)發(fā)展的前后對(duì)比上琢磨，還可以從環(huán)境的烘托中去欣賞，最后組織答案時(shí)，一定要分兩個(gè)步驟，第一簡(jiǎn)潔地概括出形象的特點(diǎn)，第二結(jié)合原文內(nèi)容分析此形象為什么會(huì)有此特點(diǎn)。例如《2013年高考語(yǔ)文新課標(biāo)全國(guó)卷》(Ⅱ)：第三大題《峽谷》文后第三小題，題干問小說(shuō)中的“騎手”有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?參考答案：(1)外形質(zhì)樸身材粗壯，他直鼻緊嘴，身體強(qiáng)壯，肌肉結(jié)實(shí);(2)舉止沉穩(wěn)騎術(shù)高超，一人一騎，獨(dú)行峽中，雖山路崎嶇，卻并不上下顛簸;(3)性情粗狂不拘小節(jié)，他用刀割肉大口吞咽，用袖擦嘴大碗喝酒。答案中的這三條是根據(jù)小說(shuō)對(duì)人物形象的描寫歸納出來(lái)的，每點(diǎn)2分，總共6分。
3.小說(shuō)情節(jié)的作用，從六個(gè)角度去思考和陳述答案：體現(xiàn)人物特點(diǎn)，表達(dá)作品主題，烘托渲染氛圍，和上下文情節(jié)的關(guān)系，表達(dá)技巧作用，給讀者的感受等。例如《2012年高考語(yǔ)文遼寧卷》：第三大題《最后的黃豆》文后第三小題，題干問：小說(shuō)多次寫到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。參考答案：(1)生動(dòng)揭示了主人公爺爺?shù)男睦?，反映爺爺專注、?zhí)著和頑強(qiáng)的性格特征;(2)是全文的線索，將爺爺創(chuàng)業(yè)、守成過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái);(3)為下文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊，使故事情節(jié)更豐富、更合理。答案中的三條是通過對(duì)六個(gè)角度中人物、技巧、情節(jié)這三點(diǎn)的分析完善組織出來(lái)的，每點(diǎn)2分，總共6分。
4.小說(shuō)主題的歸納，可以從五個(gè)角度分步驟思考作答：小說(shuō)的人物形象，小說(shuō)的情節(jié)安排，小說(shuō)的環(huán)境，小說(shuō)的標(biāo)題和線索，小說(shuō)的時(shí)代背景等。小說(shuō)主題在歸納時(shí)可以采用固定句式，即通過描寫……內(nèi)容，表達(dá)了……情感態(tài)度或思想哲理。作為探究題，小說(shuō)的主題可能不止一個(gè)，從幾個(gè)角度思考分析，就可以概括出幾個(gè)主題，分條陳述即可，陳述模式是先總后分，先概括后闡述。例如《2010年高考語(yǔ)文廣東卷》：第四大題《面包》文后第三小題，題干要求結(jié)合全文分析小說(shuō)的主題。參考答案：在物資極度匱乏的條件下，人與人之間應(yīng)該互相理解、寬容、尊重，并無(wú)私奉獻(xiàn)，才能度過困境。在深夜的廚房，夫妻雙方都發(fā)現(xiàn)對(duì)方已經(jīng)老了，丈夫偷吃面包后撒謊，妻子發(fā)現(xiàn)謊言后并未揭穿，妻子把自己的面包分一塊給丈夫，都傳達(dá)了愛與無(wú)私。這樣的答案在組織時(shí)，是結(jié)合了小說(shuō)的時(shí)代背景，根據(jù)小說(shuō)末尾注釋，小說(shuō)寫的是二戰(zhàn)后人們?cè)陴嚮奶幘持械纳睿俳Y(jié)合小說(shuō)中的人物和情節(jié)，就能理解出“愛”的主題，總共6分。
5.小說(shuō)技巧的賞析，可以參考詩(shī)歌鑒賞中所學(xué)知識(shí)，經(jīng)典的知識(shí)都是互通的。比如可能涉及表現(xiàn)手法(對(duì)比、襯托、象征、鋪墊、懸念、照應(yīng)等)，表達(dá)方式(記敘、議論、說(shuō)明、描寫、抒情)，修辭手法(比喻、擬人、夸張、借代、對(duì)偶、排比、設(shè)問等)，語(yǔ)言特點(diǎn)(形象生動(dòng)、含蓄凝練、樸實(shí)通俗、艷麗奔放、感情充沛、幽默諷刺、親切自然等)。在組織答案時(shí)要分步驟：(1)點(diǎn)明所用表達(dá)技巧;(2)結(jié)合原文分析怎么用的;(3)有什么表達(dá)效果;(4)表現(xiàn)了什么情感或思想。例如《2013年高考語(yǔ)文山東卷》：第六大題《活著》文后第二小題，題干要求分析文中畫線句子的表現(xiàn)手法與表達(dá)效果，畫線原句“牽著它去水邊吃草，就跟拉著個(gè)孩子似的”。參考答案：運(yùn)用比喻的手法，將牛喻為自己的孩子，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了老人對(duì)親人的渴望。在這個(gè)題目中，幾乎都能看出句子所用手法是比喻，如果不按步驟走可能得不了全分，而參考答案，是嚴(yán)格按照四個(gè)步驟組織出來(lái)的，就是滿分。
3高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略芻談
一、圍繞人物設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特征
小說(shuō)必有人物，人物必有特征。而人物的特征，一般主要通過外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行為描寫等來(lái)實(shí)現(xiàn)，也有通過其他人物或事件來(lái)側(cè)面烘托人物的。在教學(xué)中，在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住作者描寫人物的語(yǔ)段，圍繞著人物的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)問。比如《一個(gè)人的遭遇》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一些問題：1.作者所說(shuō)的“一個(gè)人”是誰(shuí)?2.小說(shuō)當(dāng)中索洛科夫是什么樣的一種遭遇?3.在這篇小說(shuō)中，作者憑之表達(dá)了什么樣的情感?問題拋出后，可以組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀和討論。為保證討論的效果，討論前最好將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到探討之中。在討論過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找出描寫人物的語(yǔ)句，并試著組接這些語(yǔ)句所描寫的狀態(tài)，構(gòu)擬出一個(gè)完整的特征鮮明的人物畫面，最終全面把握小說(shuō)的人物特征。
二、抓住矛盾事件，把握故事情節(jié)
對(duì)于小說(shuō)而言，人物形象的塑造還得在情節(jié)的展開中實(shí)現(xiàn)，因此情節(jié)的把握也很重要。如何把握情節(jié)呢?這看起來(lái)簡(jiǎn)單，因?yàn)楹芏嗳擞X得讀了后應(yīng)該自然知道情節(jié)，但實(shí)際上并非這么回事。首先，這里講的是閱讀教學(xué)中的情節(jié)把握，不是一般日常生活中的休閑閱讀的情節(jié)感知。作為閱讀教學(xué)的情節(jié)把握，不僅要知道故事梗概，還要知道故事如何展開，各個(gè)人物在其中發(fā)揮什么作用等。一般而言，小說(shuō)故事情節(jié)展開往往靠一些巧合的矛盾事件來(lái)推動(dòng)，抓住這些矛盾事件，即可一步步理順情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚林教頭作為教頭，為什么落得個(gè)“風(fēng)雪山神廟”的境地?這顯然是一個(gè)矛盾。據(jù)此問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步逆推倒溯，最終弄清林教頭風(fēng)雪山神廟的前因后果。
三、把握事件環(huán)境，體會(huì)小說(shuō)內(nèi)涵
小說(shuō)中人物及故事情節(jié)的展開必然是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的。這里的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是自然環(huán)境，如故事情節(jié)展開時(shí)的天氣、地理狀況等，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中風(fēng)雪就是自然環(huán)境。二是社會(huì)環(huán)境，故事進(jìn)行時(shí)，必然有特定的社會(huì)環(huán)境作為背景，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事之所以會(huì)發(fā)生，就在于當(dāng)時(shí)朝政腐敗，高太慰篡權(quán)，其子高衙內(nèi)橫行霸道，因想林沖之妻，故意設(shè)計(jì)陷害林沖。如果沒有這些社會(huì)背景，故事情節(jié)的展開也就失去了依憑。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，就要注意引導(dǎo)他們把握小說(shuō)事件展開時(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境又不是截然分開的，而是相互融合，共同作用于事件的。一般而言，作者都會(huì)以自然環(huán)境來(lái)折身社會(huì)環(huán)境。此外，自然環(huán)境的描寫有時(shí)是為了烘托人物心態(tài)，或烘托小說(shuō)情感基調(diào)。比如魯迅先生的小說(shuō)《祝?！罚榱稚┍恢糜谶@樣的一個(gè)環(huán)境：魯四老爺那破舊、陰暗的書房，平淡如水的年年搞，家家弄的祝福，世俗的人們對(duì)寡婦的鄙視，人與人之間心靈上的冷漠，等等。這些內(nèi)容共同構(gòu)建起了一個(gè)悲慘世界，揭示了悲劇對(duì)于祥林嫂而言必然發(fā)生的殘酷現(xiàn)實(shí)。
四、把握小說(shuō)三要素，提煉小說(shuō)主題
再長(zhǎng)的小說(shuō)，最終也有一個(gè)主題，這是小說(shuō)的靈魂，不可或缺。但小說(shuō)主題不是明確說(shuō)明的，需要通過文本的閱讀予以提煉。如何提煉呢?這就得在全面把握小說(shuō)三要素的情況下進(jìn)行。就拿《祝?！芬晃膩?lái)說(shuō)，其中祥林嫂頑強(qiáng)而淳樸，但身世遭遇卻十分悲慘，丈夫死亡，孩子丟失，在封建禮教意識(shí)隆重的社會(huì)環(huán)境下，她自然被認(rèn)為是不吉祥的象征，即所謂“克星”，因此處處遭人嫌棄和迫害，最終以悲劇結(jié)束人生。是誰(shuí)造成了祥林嫂的悲劇?帶著問題引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生很快就能體會(huì)到一切緣于黑暗的封建社會(huì)禮教制度，而這，剛好就是作者要揭示的主題。
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