改善高中語文閱讀低效的方法
新課改下的高中語文閱讀教學(xué)，是以語文課程為基礎(chǔ)促進(jìn)高中語文教學(xué)的效率，使得其效益的到一定提升的教學(xué)行為，下面是小編為大家整理的關(guān)于改善高中語文閱讀低效的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1改善高中語文閱讀低效的方法
一、高中語文閱讀低效的原因
教師在教學(xué)中的目標(biāo)不明確，雖然在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)中面面俱到，但實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中又存在著差別;教學(xué)方法的無效性，教師在教學(xué)過程中將會(huì)面臨不同的困難，不同的學(xué)生也有適合不同的教學(xué)方法，所以教師的預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)行會(huì)有一定的困難，教學(xué)的形式與實(shí)質(zhì)仍然脫離;教師在課堂中講課的隨意性較大，想到什么即說什么，沒有完全按照預(yù)設(shè)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，使得課堂的節(jié)奏常常失調(diào)，教學(xué)時(shí)間隨之流失，從而教學(xué)停滯邋遢，學(xué)生亦是天馬行空;由于教師忽視了語文閱讀基本知識(shí)和今本技能的訓(xùn)練，使得課堂上出現(xiàn)無效性的活動(dòng)，教師在上面洋洋灑灑的講，而學(xué)生則在下面無聊的聽，毫無新意可言，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦語文閱讀的心理;教師教學(xué)的方法不對，只是照搬原來的教學(xué)方案，不注重創(chuàng)新，是同學(xué)與實(shí)際脫軌，只重視語文閱讀的形式，忘記了語文閱讀的價(jià)值造成學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的膚淺理解，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此不能提高語文閱讀教學(xué)的效率;語文教學(xué)的途徑較窄，不能創(chuàng)新學(xué)生思維，使學(xué)生還像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，使用固定的思維模式來進(jìn)行現(xiàn)在的語文閱讀;教師在課堂中提出問題的難度不同，而學(xué)生各自的理解能力也有很大的差異，使得課堂對話的無效性增加;學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏和學(xué)生預(yù)習(xí)的不充分，不重積累，不做筆記，使時(shí)間大量流失，增加了閱讀的低效性。
二、閱讀教學(xué)有效性的概念
新課改下的高中語文閱讀教學(xué)，是以語文課程為基礎(chǔ)促進(jìn)高中語文教學(xué)的效率，使得其效益的到一定提升的教學(xué)行為，因此，在教學(xué)過程中需要確立好教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的對策，然后根據(jù)全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，在教學(xué)過程中確定有效性額教學(xué)理念，通過教師在課堂和課下的教學(xué)和引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的譽(yù)為閱讀模式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，主動(dòng)的去閱讀相應(yīng)的語文讀物，從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子對語文閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，為進(jìn)入大學(xué)生活奠良好的基礎(chǔ)。
三、有效性教學(xué)的要求
教師要具備一定的理論知識(shí)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù);教師要具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能吸引新生閱讀的興趣，深厚的文化底蘊(yùn)也可以更有效地提高學(xué)生的閱讀能力;教師要對學(xué)生充分的了解，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)。
四、提高閱讀教學(xué)有效性的方法
要緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)新課改要求，積極建設(shè)高效課堂，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，避免教學(xué)目標(biāo)的隨意性，大空的問題;根據(jù)文章的特點(diǎn)來組織編寫教案，不能千篇一律，具體問題具體分析，是學(xué)生有充分思考的時(shí)間，提高學(xué)生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維方式;根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平來制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中是血藥師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的，教師要增加學(xué)生課堂中互動(dòng)的環(huán)節(jié)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，兼顧個(gè)別學(xué)生，學(xué)找出適宜的教學(xué)目標(biāo)，盡量達(dá)到全民參與，要從實(shí)際出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀能力;制定有效地閱讀教學(xué)策略，教師應(yīng)將枯燥乏味的課堂變成具有趣味性，這樣更加會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣提高，教師可以指定個(gè)性化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、能力，逐步提高其閱讀能力，增加學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，從而實(shí)行有效地閱讀方式。
2語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決辦法
一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.高中語文閱讀教學(xué)方式僵化，缺乏創(chuàng)新
語文閱讀教學(xué)其實(shí)是一門教學(xué)方式多樣的學(xué)科，但就目前的教學(xué)情況來看，很多教師教學(xué)都陷入了模塊化的境地，在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也不論文體，一概從文章中心思想入手，然后開始段落分析，最后介紹寫作特點(diǎn)，這樣一路走下來，教學(xué)方式十分僵化，毫無創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生對語文閱讀教學(xué)也失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
2.高中語文閱讀教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
語文閱讀教學(xué)的目的，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力，更重要的是通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而感受到閱讀的真正樂趣。但是在目前的語文閱讀教學(xué)中，普遍存在一問一答式教學(xué)，老師不斷向?qū)W生提問，拋出各種各樣的問題，以期通過提問來帶領(lǐng)學(xué)生思考，一節(jié)課下來，問題問了很多，但是學(xué)生還是一頭霧水，甚至下課鈴一響，他們才能夠如釋重負(fù)。學(xué)生學(xué)得緊張，教師教得辛苦，效果卻不明顯。
3.高中語文閱讀教學(xué)存在浮于表面的問題，教學(xué)不夠深入
語文閱讀教學(xué)是一門可以不斷挖掘的課程，不像理科，在介紹清楚原理，好像就可以探摸到事物的本質(zhì)，語文閱讀不然。語文閱讀是一門很感性的學(xué)科，可以不斷發(fā)掘，全方位多角度來解讀。比如在講授古典詩詞的時(shí)候，除了分析詩詞大意，更多的是要來分析感悟詩詞的意境，通過感受詩詞的意象美、音韻美、畫面美、語言美、手法美、構(gòu)思美、意境美、情感美，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。不過現(xiàn)階段部分教師還存在教學(xué)不夠深入的問題，更多的是浮于表面。
4.語文閱讀教學(xué)學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯，導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)的失落
現(xiàn)代教育教學(xué)，越來越強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，教師只起引導(dǎo)作用，不過實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，要求教師有足夠的課題掌控能力，能夠合理引導(dǎo)學(xué)生，不然課堂就
容易陷入混亂。高中語文閱讀教學(xué)也亟待這種改變，將學(xué)生作為主體，教師更多的是引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主思考的能力，允許其天馬行空的暢想，也允許其大膽怪異的提問，充分解放學(xué)生的思想，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)目的。
二、改善當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)問題的一些對策
1.打破僵化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化。
語文閱讀教學(xué)是一門可以自由發(fā)揮的課程，教學(xué)形式可以多樣，而不應(yīng)該拘泥于一個(gè)套路，比如在講授古典詩詞時(shí)，筆者采用朗讀式與鑒賞式相結(jié)合的教學(xué)方法。把詩歌教學(xué)分為四步：第一，誦讀節(jié)奏美;第二，司讀情感美;第三，品讀意境美;第四，析讀藝術(shù)美。誦讀主要從音韻上去感受詩詞之美;悟讀要求學(xué)生以詩句為證結(jié)合背景去分析詩人情感之美;品讀時(shí)，學(xué)生以詩譯詩，或用自己散文式的語言描繪詩詞所暈染的或凄美或豪放的意境，掃描儀詩歌之本去欣賞。析讀站在一個(gè)理性的高度去鑒賞詩歌獨(dú)具的藝術(shù)風(fēng)格。四步感受、領(lǐng)悟、思考、鑒賞、拓展、創(chuàng)新。學(xué)生逐漸形成了對詩歌賞析的一整套學(xué)法，最終達(dá)到他們愛詩的目的。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主思考問題的能力。
現(xiàn)代教育教學(xué)的目的，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是讓學(xué)生死記硬背一些學(xué)科常識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力，很難想象一個(gè)沒有獨(dú)立思考能力的學(xué)生將來會(huì)有多大的作為，也很難想象一個(gè)缺乏創(chuàng)新的民族，將來會(huì)如何走向富強(qiáng)，基于此，教育的目的就真正得到呈現(xiàn)。因此教師在教學(xué)的過程中，要始終把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主思考問題的能力擺在首位，尤其是在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，更加要重視。教師提問環(huán)節(jié)必不可少，但是要更多的鼓勵(lì)學(xué)生提問，這樣才能讓學(xué)生思考到更加深層次的問題。
3.充分發(fā)掘語言藝術(shù)美，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中感受到美的熏陶。
語文閱讀是一件很快樂的事情，因?yàn)槟軌蚋惺艿轿膶W(xué)大家深厚的文字功底，嫻熟的語言駕馭能力，能夠感受到文字背后的意境美，是一種美的體驗(yàn)。比如在欣賞古詩詞的時(shí)候，通過一兩句詩，甚至是幾個(gè)獨(dú)立的詞眼，就能夠感受到一副絕美的畫境。在閱讀小說片段的時(shí)候，通過一系列情節(jié)描寫，讓人有身臨其境之感，教師應(yīng)該在充分發(fā)掘語言藝術(shù)美方面多下工夫，讓學(xué)生能夠在語文閱讀中感受到美的熏陶，從而愛上閱讀，增強(qiáng)對閱讀的興趣愛好。
3高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究
一、從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列
根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學(xué)。我們成立了古詩文閱讀策略研究、詩歌、小說閱讀策略研究、科學(xué)論文閱讀策略研究、現(xiàn)代散文閱讀策略研究等子課題組，由備課組長領(lǐng)銜，組織對文體知識(shí)和文體寫作規(guī)律的梳理，初步形成了各類文體教學(xué)的知識(shí)體系。并多次開課，進(jìn)行文體教學(xué)法的探討。從文體特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)了不同文體的教學(xué)要點(diǎn)與閱讀方法。
二、從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去訓(xùn)練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。
三、從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。
第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象(人物主次及關(guān)系)、事件、特征(對象的性格或品質(zhì))、主旨(對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行為+結(jié)果);由形象到抽象的思維能力;由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句;了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系(總分、并列、連貫、對照)。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力;概括語意的能力;分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲
4高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究
1.高中學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣索然。
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前高中語文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動(dòng)、課堂渙散無章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂趣，失去了語文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)。
2.更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學(xué)的實(shí)效。首先要更新教師的教學(xué)理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學(xué)中的自主探究能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果只會(huì)掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識(shí)性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過程，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動(dòng)閱讀過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。
3.建立學(xué)生本位的閱讀模型，提高高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。應(yīng)該改革教師的傳統(tǒng)教育思想，改變過去教師為主的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選入中學(xué)語文教材的文學(xué)作品要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，要難易適度。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際需求為選擇核心，文學(xué)作品入選語文教材必須遵循這一原則。
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