高中語文散文教學方法有哪些
散文因“散”而得名。散文家李廣田就說“散文的特點就是散”，他還形象地描畫了散文的行文它很像一條河流，下面是小編為大家整理的關于高中語文散文教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文散文教學方法
一、理清作者思路，把握結構線索
散文因“散”而得名。散文家李廣田就說“散文的特點就是散”，他還形象地描畫了散文的行文：“它很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡是可以流處它都流到，而流來流去卻還是歸入大海，就像一個人隨意地散步一樣，散步完了，于是回到家里去?！?《談散文》)表面看來，它的內容和形式往往很散。正如郁達夫所說：“散記清談易為，并且包含很廣，人間天上，草木蟲魚，無不可談”(《〈郁達夫自選集〉序》)但每一篇散文都有一條線索作為組織材料的中心，即散文的“神”，它是散文的主心骨，沒有它，一篇散文就散了架。在教學中，我們必須引導學生透過“散”的外部表現(xiàn)，掌握其內部的脈絡，理出作者的思路。
林語堂先生在《動人的北平》一文中，從不同側面描寫了北平的風物，看似一粒粒零散的珍珠：
北平是一個“珠玉之城”
北平像是一個國王的夢境
北平是清凈的
北平有多樣性――多樣的人
北平有五顏六色舊的與新的色彩
這些珍珠實則被一條主線串聯(lián)起來，即北平的動人之處――宏偉、開闊、包容、舒適、平易。
閱讀散文要善于通過“形”準確地抓住“神”。總的來說，散文的線索反映作者的思路，體現(xiàn)作者的寫作意圖，文章如何開頭結尾，突出哪些重點，運用哪些藝術手法等，都與線索有關。教會學生把握散文線索，是理解作者命題立意和運用寫作技巧的基礎，對提高閱讀鑒賞散文的能力很有幫助。
二、幫助學生領會散文的意境
“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是內情與外景的融合，深情與形象的交織。分析散文的意境，應從具體的形象分析入手，把學生帶入到作品情景交融的藝術境界，領會作者的情思，把握文章的主旨。
鑒賞郁達夫《故都的秋》時，透過細膩的描寫，我們腦海中能涌現(xiàn)出“秋晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬鳴唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅畫面。閱讀者在這些圖畫中，用心感受作者依憑一個普通平民的身份觀察都市的秋、聆聽故都的秋，不難體會到作者憂郁、孤獨的心境。
我們知道所有的文學作品都離不開“情”，但似乎散文的“情”顯得更為真摯、執(zhí)著和自然，可以說情是散文的命脈和魂魄。教學中，教師需引導學生體會文章的意境，使他們設身處地通過自己的感受、聯(lián)想、想象去領會文中的感情，特別是那些言外之意、意外之情。做好這一點，將會豐富學生的感情，開拓學生的眼界，提高學生的思想境界，增強其文學鑒賞能力。
2高中語文散文教學的方法
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅調動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
3高中語文散文的教學方法
1、合理選擇教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性
在新一輪的課程改革中，新課程理念強調注重學生的主體性。學生才是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、組織者和引導者。為此，在高中語文散文教學中，作為教師的我們，在諸多教學方式泛濫的今天，應學會結合教學實際做到合理取舍，盡量在教學中突出學生的主體性，合理的引導學生積極參與學習，激發(fā)其興趣，從而實現(xiàn)“樂學”。因此，在高中語文散文的教學過程中，教師要讓學生自主選擇、敢于質疑書本、自感自悟、自我 鑒賞、自我測評。這樣才能做到在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性，增進學生的自信心，促使學生學會用自己的生活體驗去感悟散文的意蘊，在激發(fā)了學生的學習愿望，了解自己的優(yōu)點和不足，給予自己更高的提升空間的同時，也促使學生從感性認識提升到理性認識，達到提升思維層次的效率。這樣，散文教學的重要意義就能得到充分的發(fā)揮，教學效率就能得到實質性的提高。
2、善于借助文本內容，引導學生感悟
散文的內容是散文最本質的憑借，無論是散文的語言美還是其它的意境美、“形散神聚”等特點，都要內容才能充分的展示出來。可以說，散文的文本的結構是骨架的話，內容就是它的血肉，有了血肉，散文才生動鮮活。教學中，教師應善于利用文本內容，積極地引導學生感悟，使學生在不斷的閱讀、反思中漸漸獲得思想上的升華，培養(yǎng)學生的各方面能力，促使學生獲得進一步的提高。為此，教學中，教師要充分的從散文中的景、物、人和事，文章的主旨等方面出發(fā)，它們是作者經過篩選后的產物，也是和作者內心情感表達相吻合的，散文的情感，一般都附著在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量，積極引導學生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊，并逐步進入審美判斷的精神境界。這樣，通過利用文本的正確引導，不但促使了學生理解和把握內容，也促進了學生思維的發(fā)展，教學效率得到提高。
4高中語文的散文教學
(一)明確學生的主體地位
在現(xiàn)代化的教育形勢下，要想更好地開展課堂教學，滿足教育發(fā)展對語文教學的客觀要求，教師就必須實現(xiàn)教育觀念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮其主體作用。對此，在進行散文教學的頂設工作時，應該更多地將自己放在引導者的位置上進行思考。減少對課文的主觀剖析，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此發(fā)揮更好的課堂效果，切實培養(yǎng)學生的語文素質。例如:在進行《荷塘月色》的教學時，教師應該著重營造荷塘的氛圍，通過圖片、視頻等多媒體手段，使學生主動地投人散文所描繪的情境中，一方面加深廠其對散文內容的理解，有利于感受到作者的寫作心情;另一方面能夠使學生的理解能力、聯(lián)想能力、邏輯思維能力得到切實的鍛煉，有利于發(fā)展學生的自主學習能力。
(二)綜合學生的個體差異
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，因此，學生在學習的過程中要不斷適應教師的授課方法、授課習慣等，這就在極大程度上消耗廠學生的精力，甚至使學生失去對學習的興趣。對此，教師應該從學生的個體差異上著手，培養(yǎng)其自主學習能力以及團隊合作能力，以此發(fā)揮學生個體在學習方法上的靈活性，以此實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。例如:在進行《背影》的教學頂設時，教師可以設計小組合作探究的學習方式。教師在課前向學生布置相關任務，讓學生以小組為單位，合作解決教師提出的問題。如此，一方面避免廠教師主體性對學生個體差異的切實影響，另‘方面，有利于鍛煉學生的合作探究能力以及自主學習能力
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