高中語(yǔ)文散文教學(xué)方法有哪些
散文因“散”而得名。散文家李廣田就說(shuō)“散文的特點(diǎn)就是散”，他還形象地描畫(huà)了散文的行文它很像一條河流，下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文散文教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語(yǔ)文散文教學(xué)方法
一、理清作者思路，把握結(jié)構(gòu)線索
散文因“散”而得名。散文家李廣田就說(shuō)“散文的特點(diǎn)就是散”，他還形象地描畫(huà)了散文的行文：“它很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡是可以流處它都流到，而流來(lái)流去卻還是歸入大海，就像一個(gè)人隨意地散步一樣，散步完了，于是回到家里去?！?《談散文》)表面看來(lái)，它的內(nèi)容和形式往往很散。正如郁達(dá)夫所說(shuō)：“散記清談易為，并且包含很廣，人間天上，草木蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)不可談”(《〈郁達(dá)夫自選集〉序》)但每一篇散文都有一條線索作為組織材料的中心，即散文的“神”，它是散文的主心骨，沒(méi)有它，一篇散文就散了架。在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“散”的外部表現(xiàn)，掌握其內(nèi)部的脈絡(luò)，理出作者的思路。
林語(yǔ)堂先生在《動(dòng)人的北平》一文中，從不同側(cè)面描寫(xiě)了北平的風(fēng)物，看似一粒粒零散的珍珠：
北平是一個(gè)“珠玉之城”
北平像是一個(gè)國(guó)王的夢(mèng)境
北平是清凈的
北平有多樣性――多樣的人
北平有五顏六色舊的與新的色彩
這些珍珠實(shí)則被一條主線串聯(lián)起來(lái)，即北平的動(dòng)人之處――宏偉、開(kāi)闊、包容、舒適、平易。
閱讀散文要善于通過(guò)“形”準(zhǔn)確地抓住“神”。總的來(lái)說(shuō)，散文的線索反映作者的思路，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，文章如何開(kāi)頭結(jié)尾，突出哪些重點(diǎn)，運(yùn)用哪些藝術(shù)手法等，都與線索有關(guān)。教會(huì)學(xué)生把握散文線索，是理解作者命題立意和運(yùn)用寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)，對(duì)提高閱讀鑒賞散文的能力很有幫助。
二、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文的意境
“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是內(nèi)情與外景的融合，深情與形象的交織。分析散文的意境，應(yīng)從具體的形象分析入手，把學(xué)生帶入到作品情景交融的藝術(shù)境界，領(lǐng)會(huì)作者的情思，把握文章的主旨。
鑒賞郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，透過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)，我們腦海中能涌現(xiàn)出“秋晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬鳴唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅畫(huà)面。閱讀者在這些圖畫(huà)中，用心感受作者依憑一個(gè)普通平民的身份觀察都市的秋、聆聽(tīng)故都的秋，不難體會(huì)到作者憂郁、孤獨(dú)的心境。
我們知道所有的文學(xué)作品都離不開(kāi)“情”，但似乎散文的“情”顯得更為真摯、執(zhí)著和自然，可以說(shuō)情是散文的命脈和魂魄。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境，使他們?cè)O(shè)身處地通過(guò)自己的感受、聯(lián)想、想象去領(lǐng)會(huì)文中的感情，特別是那些言外之意、意外之情。做好這一點(diǎn)，將會(huì)豐富學(xué)生的感情，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思想境界，增強(qiáng)其文學(xué)鑒賞能力。
2高中語(yǔ)文散文教學(xué)的方法
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還要在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生閱讀能力，從而為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，從更全面的角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申屈原所在朝代的時(shí)代背景，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，再通過(guò)屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化，讓課內(nèi)外知識(shí)更好地融合，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)每天一名學(xué)生在班里播報(bào)一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學(xué)生的閱讀興趣。
3.營(yíng)造能很好地引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
3高中語(yǔ)文散文的教學(xué)方法
1、合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
在新一輪的課程改革中，新課程理念強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。為此，在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，作為教師的我們，在諸多教學(xué)方式泛濫的今天，應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際做到合理取舍，盡量在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，合理的引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣，從而實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”。因此，在高中語(yǔ)文散文的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自主選擇、敢于質(zhì)疑書(shū)本、自感自悟、自我 鑒賞、自我測(cè)評(píng)。這樣才能做到在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的生活體驗(yàn)去感悟散文的意蘊(yùn)，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予自己更高的提升空間的同時(shí)，也促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提升思維層次的效率。這樣，散文教學(xué)的重要意義就能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)效率就能得到實(shí)質(zhì)性的提高。
2、善于借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟
散文的內(nèi)容是散文最本質(zhì)的憑借，無(wú)論是散文的語(yǔ)言美還是其它的意境美、“形散神聚”等特點(diǎn)，都要內(nèi)容才能充分的展示出來(lái)?？梢哉f(shuō)，散文的文本的結(jié)構(gòu)是骨架的話，內(nèi)容就是它的血肉，有了血肉，散文才生動(dòng)鮮活。教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用文本內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生感悟，使學(xué)生在不斷的閱讀、反思中漸漸獲得思想上的升華，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高。為此，教學(xué)中，教師要充分的從散文中的景、物、人和事，文章的主旨等方面出發(fā)，它們是作者經(jīng)過(guò)篩選后的產(chǎn)物，也是和作者內(nèi)心情感表達(dá)相吻合的，散文的情感，一般都附著在這些實(shí)實(shí)在在的“物”上，才具有真實(shí)可感的力量，積極引導(dǎo)學(xué)生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊(yùn)，并逐步進(jìn)入審美判斷的精神境界。這樣，通過(guò)利用文本的正確引導(dǎo)，不但促使了學(xué)生理解和把握內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)效率得到提高。
4高中語(yǔ)文的散文教學(xué)
(一)明確學(xué)生的主體地位
在現(xiàn)代化的教育形勢(shì)下，要想更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，滿足教育發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的客觀要求，教師就必須實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮其主體作用。對(duì)此，在進(jìn)行散文教學(xué)的頂設(shè)工作時(shí)，應(yīng)該更多地將自己放在引導(dǎo)者的位置上進(jìn)行思考。減少對(duì)課文的主觀剖析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此發(fā)揮更好的課堂效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。例如:在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重營(yíng)造荷塘的氛圍，通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段，使學(xué)生主動(dòng)地投人散文所描繪的情境中，一方面加深廠其對(duì)散文內(nèi)容的理解，有利于感受到作者的寫(xiě)作心情;另一方面能夠使學(xué)生的理解能力、聯(lián)想能力、邏輯思維能力得到切實(shí)的鍛煉，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)綜合學(xué)生的個(gè)體差異
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷適應(yīng)教師的授課方法、授課習(xí)慣等，這就在極大程度上消耗廠學(xué)生的精力，甚至使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異上著手，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，以此發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法上的靈活性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如:在進(jìn)行《背影》的教學(xué)頂設(shè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師在課前向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，合作解決教師提出的問(wèn)題。如此，一方面避免廠教師主體性對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的切實(shí)影響，另‘方面，有利于鍛煉學(xué)生的合作探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力
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