高中語文教學重難點突破方法
隨著信息時代的到來，語文教學需要更更豐富的學習資源。在傳統(tǒng)的的教學中，教師往往通過口授來反復說明文章的重難點，但常常事倍功半。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學重難點突破方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文教學重難點突破方法
一、鉆研教材，直擊文本中的重難點
(1)根據(jù)《教師教學用書》中每一課的“精華鑒賞”提示來確定;(2)根據(jù)文本特征來確定;(3)根據(jù)教材后面的“思考?探究?練習”題來確定;(4)根據(jù)教師備課時覺得不易理解的“難處”來確定等。
從鉆研教材來確定重難點是十分必要的，也是教師備課的首要任務，以教材為本才能更好地帶領(lǐng)學生走進文本。曾經(jīng)我在教授杰克?倫敦的短篇小說《熱愛生命》時，根據(jù)小說的文體特征，把人物形象分析設計為一課時，把鑒賞小說中最富有感染力的細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫作為本節(jié)課的重難點。上課時，我讓學生有感情地朗讀出讓他感動的精彩的心理描寫和細節(jié)描寫，并試著闡明原因。一個學生從文本中找到了這個句子：“如果這是一條健康的狼，那末，他覺得倒也沒有多大的關(guān)系;可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、剩下一口氣的狼，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵?！边@是有關(guān)主人公的心理描寫。學生分析：人區(qū)別于動物就在于人是有生命的尊嚴，被這樣惡心的病狼咬死，是對生命的褻瀆，所以主人公拼了最后一絲力氣咬死了狼。我為他對生命尊嚴的維護而震撼，從這段心理描寫中可以看出主人公具有一種超常的勇氣和意志。另一個學生又從文本中找到了這個句子：“起初，他只是輕輕地哭，過了一會，他就對著把他團團圍住的無情的荒原號陶大哭;后來，他又大聲抽噎了好久?！睆摹拜p輕地哭”到“號啕大哭”到“大聲抽噎”體現(xiàn)了一個細節(jié)動作的變化過程。學生分析：我讀到這里的時候覺得這個人真不是個男人，動不動就哭，但是讀完全文再回過來看這一細節(jié)的時候，我能體會到他的心情了，并且深深地被感動了，因為哭過后他并沒有放棄對生的渴望，而是更堅強地面對各種困難，可以看出主人公是一個堅強、有毅力的男子漢。由于教學重難點明確，課堂氣氛非?；钴S，學生能夠從心理描寫與細節(jié)描寫中去發(fā)現(xiàn)小說人物的人性的閃光點，有感而發(fā)。
反之，可以想象不熟悉教材的課堂教學是很難開展的。曾經(jīng)看過這么一個課例：一位老師在講曹操的《短歌行》時，她設計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一句詩?為什么?”在眾多同學講“喜歡”的時候，有一個同學卻站起來說：“老師，我能提出一個最不喜歡的詩句嗎?我最不喜歡的詩句是‘越陌度阡，枉用相存，契談闊宴’。曹操既然‘求賢若渴’，那他為什么不能像劉備那樣三顧茅廬呢?”對一個饒有風趣的問題，這位教師也沒有因勢利導。為什么沒有因勢利導而就此拓展開去呢?評委們認為這恐怕是對教材沒有吃透的緣故吧。這樣的“偶發(fā)事件”我想在我們的教學中應該會遇見的，這也提醒教師一定要認真鉆研教材，以扎實的知識儲備來從容應對。
二、關(guān)注學生，化“質(zhì)疑”為重難點
教學工作的對象是學生，而學生又是教學過程中認知的主體，教學質(zhì)量的提高，最終要落實在學生身上?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覈未?a href='http://www.yishupeixun.net/zixun/jiaoyu/' target='_blank'>教育家程頤又指出：“學者必先會疑?！笨梢?，只有學生感興趣的，提出疑問的那(些)點才能激發(fā)學生強烈的求知欲，而這些也是我們課堂教學要落實的重難點，進而完成老師的“答疑解惑”的職責。因此，在確定教學重難點時，我們就要考慮學生在閱讀文本過程中發(fā)現(xiàn)的問題。
在這點上，教師備課前應及時關(guān)注學生在預習時提出的問題，質(zhì)疑的地方，并把其確定為這課的重難點。尤其是師生都認為是“難處”更應該解決。我在教《鄭伯克段于鄢》這一課時，在學生預習中，我發(fā)現(xiàn)很多學生很對莊公這個人物形象很感興趣，似乎有自己的評價但又不能準確地給這人物定位，抓住這點，我把教學重難點確定為：1、分析莊公這個人物形象及本文所透露的悲劇性質(zhì);2、以文本閱讀帶動字詞的理解和人物形象的把握。因為這是拓展閱讀篇目，所以不把字詞句當作重點，而是根據(jù)課文內(nèi)容，將人物的品賞當作重點，對于鄭伯這個人物形象的理解，實際上也可以當作一個難點。因為一直以來對于這個復雜的人物的解讀多停留于平面化，譬如《古文觀止》的評點就用了多個“毒甚”來下結(jié)論，其他的文章多將其列入反面人物，后面母子隧道相見的情節(jié)也批之為虛偽。我預想，隨著價值觀和世界觀的不同，看問題的出發(fā)點不同，學生對于這個人物的理解可以有新的發(fā)現(xiàn)，他應該是立體的，而不是平面的。在課堂的實際討論中，學生能夠多角度的，有理有據(jù)地分析這個人物，譬如將其在對“家”有值得批判的地方，但是在于“國”上，他卻可以算是一個有謀略的君王，歷史上的例子如唐太宗;討論母子隧道相見的情節(jié)時，學生也指出創(chuàng)新的看法，以為是為了樹立“孝”的典型，也有學生認為是對這段失去已久的母愛的追尋，認為母子的重歸于好并不應該批判，乃人之常情。我順勢引導，用弗洛伊德的“缺失性體驗”來歸納。最后，點出我們歷來對于歷史人物的認識缺乏科學，太片面。我們要做到，盡量客觀的，立體的，全面地去還原一個人物的真正面貌，才能避免失之偏頗。從上課的具體表現(xiàn)來看，既定的重難點得以落實，學生的疑惑也解決了，而且不時有超越常規(guī)認識的觀點涌現(xiàn)。
2語文教學中教學重難點的突破策略
一、直奔重點，輻射全文，整體升華。
直奔重點，輻射全文這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出。在學生初讀課文，了解大意以后，就要引導學生直奔重點，明確主旨，牽一發(fā)而動全身，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。
《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位掉隊的小紅軍倔強地拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。本課的教學重難點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。教學時，我在學生從整體上了解了課文內(nèi)容,并質(zhì)疑問難以后，引導學生由“從哪里可以看出小紅軍倔強?小紅軍為何如此倔強?”這兩個問題出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書，去品味，成功地變填鴨式、灌輸式、注入式為啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式的有效的教學設計。
二、合理利用多媒體教學，高效解決重難點
隨著信息時代的到來，語文教學需要更更豐富的學習資源。在傳統(tǒng)的的教學中，教師往往通過口授來反復說明文章的重難點，但常常事倍功半。而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能將事物很形象地表現(xiàn)出來。因此，運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。
《倔強的小紅軍》這篇課文所講述的故事發(fā)生在紅軍兩萬五千里長征時期，距離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，學生缺乏直觀感受。于是，我通過多媒體出示長征相關(guān)的資料，播放紅軍過草地的視頻，讓學生通過真切的畫面感受長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格，奠定了學生學習課文的認知、情感的基礎(chǔ)。
三、學練結(jié)合抓牢訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在于“用”。
在學習《倔強的小紅軍》一課，尋找表現(xiàn)小紅軍倔強的語句段落時，我注重引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫感受人物的形象，先引導學生結(jié)合多媒體出示的圖片理解重點詞語并造句;再根據(jù)學生好動、愛模仿的特點，指導他們進行分角色表演朗讀，在一步步融入感情朗讀的過程中，自然而然地理解了人物的品質(zhì)。到此仍未結(jié)束，我又在課下布置了一項任務：模仿課文的細節(jié)描寫方法，寫一段話，表現(xiàn)特定的人物形象，學生表現(xiàn)非常積極。
我力求為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，將信息技術(shù)與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，使學生獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，課堂教學中的重點與難點的突破策略，是課堂教學中設計教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師在教學實踐中，要認真研究教學大綱，深入鉆研教材內(nèi)容，深刻理解教材意圖，并結(jié)合學生實際，弄清重點、難點，合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。
3語文教學中教學重難點突破策略
1 在上課之前，就備好問題，上課時通過問題的引入激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力。問題也可以作為前后知識點的銜接。問題不宜過難，要有一定的啟發(fā)性、時效性及趣味性等。
2 備好重難點突破。每個章節(jié)每篇文章都有重難點，這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重難點的突破，需要在課堂上巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，做好良好的師生互動，以及足夠時間分配。
3 課后的教學反思。反思之前課堂上所帶學生在某個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，或者參考其他老師在教學過程中所出現(xiàn)的問題，在自己教學過程中要總結(jié)經(jīng)驗，有意識的去改善。
4 向其他出色老師學習。所謂三人行必有我?guī)?，每位老師都有自己的?yōu)點和缺點，取其長處補自己的短處尤為重要。學習出色教師的教學設計，學習出色教師的言語表達，以及教學經(jīng)驗等等。
5 督促學生學語文，還是要死記硬背。俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘的。記筆記是記憶的擴大和延伸，便于以后夏習、查找。越是高等的學習，越是以記為主，該背的書，還是要背的。
6 不要太糾結(jié)于標準答案。語文是一門有“爭議”的學科，每個人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定學生的與標準答案想去甚遠的回答，只要他說的有理，他也是對的。
4高中語文教學重難點的突破方法
1 一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立
一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環(huán)節(jié)中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等，并能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那么在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復，教學中既要教師發(fā)揮其主導作用，又要學生發(fā)揮主動性，并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導作用，是指教學的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設計和決定;教師不僅要指導學生自學，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教;學生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。學生作為認識和發(fā)展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習;對所學的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。本文中關(guān)于重點“積累豐富的文言詞匯”中，我僅僅點出了“或”“利”等，對于“稍稍”“賓客”“文理”等詞語沒有做到充分的解釋和強調(diào)，致使學生在文言積累上沒有達到預期的教學效果。
3 課堂深刻性：即一課一得
課堂深刻性是教師和學生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導角色，學生學習積極主動，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻?
然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內(nèi)知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，語文課堂深刻性就是能調(diào)動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間!教師應多方式、多途徑，創(chuàng)設多種情境來激發(fā)學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導和分析。應有選擇、有側(cè)重點地進行教學。應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬于學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學實效就是體現(xiàn)在對教學過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節(jié)課應該讓學生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂教學的容量過大，一則讓學生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導致課堂虛而不實，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號，課堂教學的時效性就很難得到真正的落實。
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