高中語(yǔ)文上閱讀理解課技巧
現(xiàn)代文閱讀不僅考查學(xué)生的理解判斷能力，還考查學(xué)生的表達(dá)的能力，而表達(dá)能力一直是學(xué)生們的弱項(xiàng)，下面小編給大家整理了關(guān)于高中語(yǔ)文如何上閱讀理解課，希望對(duì)你有幫助!
1高中語(yǔ)文如何上閱讀理解課
一、教給學(xué)生閱讀理解的方法。
學(xué)生閱讀理解方法的獲取，固然有其知識(shí)積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來(lái)源于教師正確的教學(xué)指導(dǎo)。授之于魚(yú)不如授之予漁，教師應(yīng)把教給學(xué)生閱讀方法作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。
首先，教師應(yīng)圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，精心組織好各階段的閱讀教學(xué)程序。注重在教學(xué)中有的放矢地滲透閱讀方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟閱讀方法。如四年級(jí)關(guān)于分段的閱讀教學(xué)，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分;二是根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學(xué)生講請(qǐng)，一篇文章有數(shù)個(gè)自然段構(gòu)成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。當(dāng)然，如果一個(gè)自然段獨(dú)立了講了一個(gè)意思則可以獨(dú)立劃成一個(gè)結(jié)構(gòu)段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學(xué)生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。
其次，鑒于不同年級(jí)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)既要注意突出重點(diǎn)，又要注意做到各知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補(bǔ)缺與強(qiáng)化滲透。
第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時(shí)進(jìn)行方法的歸納總結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)更容易地掌握閱讀方法，也為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>
二、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐是保證
如果把閱讀能力的形成過(guò)程分成兩個(gè)階段，則前者是領(lǐng)悟方法的階段，后者是應(yīng)用方法的階段，也即實(shí)踐運(yùn)用的階段。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)閱讀實(shí)踐。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有全面認(rèn)識(shí)，要把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如利用新舊知識(shí)之間總是有聯(lián)系的特點(diǎn)，合理地組織與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法預(yù)習(xí)課文，可以極有效地提高學(xué)生的各種閱讀能力(識(shí)字、理解詞句、分段、歸納段意)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生閱讀實(shí)踐，課堂上教師注意多進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也可以起到直接鍛煉學(xué)生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實(shí)戰(zhàn)，是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)的好時(shí)機(jī)。一篇篇的課外讀物中，有許多問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立實(shí)踐來(lái)解決這些問(wèn)題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。
2上高中語(yǔ)文閱讀理解課的方法
一、課堂上要給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀與鑒賞”的要求是“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力”“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要以發(fā)展學(xué)生的能力為主，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要為學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受提供機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該以自己的感受代替學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化話的理解，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，有效地呵護(hù)學(xué)生的認(rèn)知情感。新課標(biāo)規(guī)定，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切要以學(xué)生的發(fā)展為前提，教師要為學(xué)生服務(wù)，而不能以自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，還能發(fā)展他們的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師也能趁此發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的不足和人生觀與價(jià)值觀方面的偏差，從而能夠給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。有些教師在交流對(duì)話過(guò)程中，以自身的話語(yǔ)霸權(quán)剝奪了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺少個(gè)性表達(dá)的空間;有的甚至并不希望學(xué)生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預(yù)設(shè)的思路發(fā)展。這樣的教學(xué)是為了完成任務(wù)的教學(xué)，而不是發(fā)展學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該予以及時(shí)糾正。
二、做好課后閱讀指導(dǎo)工作
高中語(yǔ)文課程包括必修課和選修課兩個(gè)部分，內(nèi)容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課堂只是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文課本只是師生共同探討學(xué)習(xí)方法的憑借。這也正印證了“語(yǔ)文功夫在課外”的這句話。中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載民族文明的書(shū)籍浩如煙海。我們只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的閱讀要提出科學(xué)合理的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。
3上高中語(yǔ)文閱讀理解課的方法
1、讀物的選擇 要選擇推薦學(xué)生感興趣的讀物。至少在上課前一周，教師定下或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇
2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。 閱讀欣賞課離不開(kāi)一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以是效果好的音畫(huà)結(jié)合，也可以是純粹的語(yǔ)言，動(dòng)作感染。但不管是何種方法，都要讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，從旁觀者的身份進(jìn)入主人翁的角色。閱讀是讀別人的東西，而讓學(xué)生在豐富多彩的情境中學(xué)會(huì)欣賞，卻是把別人的東西融入自己思想的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
3.要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，以保持同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。一些出色的散文和短篇小說(shuō)，可以用課堂朗讀的方式，有時(shí)讓學(xué)生讀，有時(shí)由老師讀。上詩(shī)歌課，多讓學(xué)生聽(tīng)出色的朗讀卡帶，更有欣賞韻味。長(zhǎng)篇小說(shuō)，如果可以，則讓學(xué)生看改篇的電影，效果更好。如大仲馬的《巴黎圣母院》，原著中有太多關(guān)于建筑、宗教、神秘主義等內(nèi)容，一般人難以卒讀。根據(jù)它改編的同名電影，不僅保留了原著的基本故事情節(jié)，更突出了主人公對(duì)美不渝的愛(ài)這一主線，能使學(xué)生在了解原著內(nèi)容的同時(shí)，感受其悲劇美的震撼。當(dāng)然，無(wú)論我們讓學(xué)生聽(tīng)了看了什么作品都不應(yīng)忘了在課堂上留足夠的時(shí)間讓他們討論一下：“學(xué)到了什么”，“有什么感觸”，以此加深學(xué)生對(duì)作品的理解
4上高中語(yǔ)文閱讀理解課的方法
一、課前要做好充分有效的備課工作
備課是上好一堂課的前提。在過(guò)去教師備課就是寫(xiě)教案，就是把教材變成講稿。備課時(shí)教師只考慮自己教什么，而不考慮課堂上怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教師在上課時(shí)，往往是自己把教案讀完，這節(jié)課也就結(jié)束了。教師很少關(guān)注學(xué)生是否愿意聽(tīng)，學(xué)生的思維是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否參與進(jìn)來(lái)等問(wèn)題，導(dǎo)致很多課是低效的，甚至無(wú)效的。在素質(zhì)教育下的今天，我們必須要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)中明確規(guī)定“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要求教師在備課時(shí)不僅要備教材和相關(guān)的課程資源還要備學(xué)法、教法、等，更重要的是要備學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)論教，以學(xué)促教。常言道：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸;才能上好每一節(jié)課;才能確保每一節(jié)課都是有效課堂;才能上出自己的風(fēng)格。
二、課堂上要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！薄伴喿x出色作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力;在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界;通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！遍喿x中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見(jiàn);要尊重學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解?！遍喿x是一個(gè)人自我體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文本交流的過(guò)程，每位學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)知水平，思維方式等都有各自的特點(diǎn)，任何人都無(wú)法替代他們?cè)陂喿x過(guò)程中所獲得的獨(dú)特的感受。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。課文不是教師用來(lái)提問(wèn)的，但目前大量的語(yǔ)文課堂中，“碎問(wèn)碎答”式教學(xué)方法仍然積習(xí)難改。有些教師明明告訴學(xué)生開(kāi)始自主閱讀課文了，可嘴里仍在滔滔不絕的講著，或者在學(xué)生正聚精會(huì)神的閱讀期間又在講閱讀要領(lǐng)。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用課文，不要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行無(wú)休止的散亂提問(wèn)，而是要在細(xì)膩、多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出字詞認(rèn)讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學(xué)習(xí)資源，并依托這些資源，組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。
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