一般語文書中的現(xiàn)代詩歌也會講解，也需要背，但更重要的是理解詩歌深層次的情感，結合作者的背景去理解作者所要表達的情感，下面是小編為大家整理的關于高中語文現(xiàn)代詩歌講授技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文現(xiàn)代詩歌講授技巧

鉆研現(xiàn)代詩歌，做一個詩意的教師

中學語文教學對現(xiàn)代詩歌的疏遠，和當下語文教師不了解現(xiàn)代詩歌有直接關系。有些語文教師，對現(xiàn)代詩歌的發(fā)展狀況、流派、創(chuàng)作規(guī)律及特點了解甚少，很少研讀現(xiàn)代詩人的作品，對現(xiàn)代詩可以說是知之甚少。課堂上基本不講現(xiàn)代詩，即便講，也只會照著教學參考書去解讀或者講解現(xiàn)代詩歌，教師不能提出對詩歌解讀后的見解，教師講得稀里糊涂，學生聽得一頭霧水，這現(xiàn)代詩歌，怎能讓學生喜歡呢?所以語文教師應當鉆研現(xiàn)代詩歌，了解現(xiàn)代詩歌的發(fā)展狀況、流派、創(chuàng)作規(guī)律及特點等知識，提高自己的詩歌鑒賞水平。

盡管教師的日常工作繁忙缺乏詩意可言，可是作為一個語文教師，缺少詩意的生活是悲哀的，缺少詩意的語文課堂更是不堪設想。語文教師不必都去寫詩，成為一個詩人，而是要讓詩歌成為滋潤語文教師精神空間的甘霖，課堂上脫口而出的經(jīng)典詩句，對詩人的準確認識和把握，對詩歌能提出自己獨到或精辟的見解，偶爾能寫上一兩首詩歌，自己的言行舉止隨著詩人的喜怒哀樂而適當?shù)乇憩F(xiàn)出來。這些，無疑能對學生起到潛移默化的作用。而作為教師，要做的就是拋開功利的教學心態(tài)，做一個有詩意的教師引領學生在詩歌的殿堂里自由地翱翔。

2高中語文現(xiàn)代詩歌教學

1、多種形式激發(fā)學生的詩情

在日常教學中，老師要努力營造濃厚的詩歌氛圍。比如開展“每日一詩”活動，由學生做“小老師”，推薦自己最喜歡的詩歌。課前寫在教室黑板的一邊，利用上課3―5分鐘時間到臺前來講授?！靶±蠋煛毕日b讀給大家聽，然后簡介詩人生平，詩歌大意，創(chuàng)作背景，詩人表達的情感等，然后再帶大家誦讀，底下的同學還可以提問。也可以開展“新詩朗誦會”“小詩人評選”等活動，同時還可以利用閱讀指導課，帶領學生試著創(chuàng)作詩歌。我們雖然不必大力提倡所有中學生都寫詩，但激發(fā)學生寫詩的激情卻有益無害。

孔子說：“不學詩，無以言”，詩歌是美的，這種美首先體現(xiàn)在它的情感上，它將人類崇高美好的感情推向了更好，它抒發(fā)了對祖國、對生活、對大自然的熱愛，它謳歌純真的愛情和友誼，它使人獲得了美的熏陶。實在難以想象還有什么文學形式可以像詩歌這般“潤物細無聲”，能如此不著痕跡地重塑一個人的靈魂。詩歌不僅不應退出語文學習的園地，反而應成為語文教學的重鎮(zhèn)。

2、開拓更廣闊的詩歌閱讀空間

大多數(shù)教材在選詩時過分注重思想教育價值，忽視詩歌的藝術價值，因而造成所選詩作“思想大于感情”、“德育大于美育”，難以做到“寓教于樂”和“寓教于美”。另外，多數(shù)教材沒有針對中學生的年齡層次和心理特點選編適合中學生閱讀的詩作，不能在思想和情感上引起學生的共鳴。詩歌，說到底是一種個人的、情感化的東西.中學生需要是多樣化的感情“食品”我們應該把閱讀視角引向了更廣闊的詩歌閱讀空間，精心選擇學生喜愛的詩作。這樣詩對于學生們來說永遠是一縷溫暖的陽光，是一種撫慰心靈的激勵。

3關于高中語文課的現(xiàn)代詩講授

1.詩歌默讀化

許多的語文教師，尤其是具有多年高三經(jīng)驗教學的語文教師，在古代詩歌的教學中，只關注詩歌鑒賞的解答技巧，詩歌內(nèi)容的咀嚼涵泳早被各式各樣的經(jīng)典考題所替代，在現(xiàn)代詩歌的教學只注重關注詩歌基礎知識、文學常識和文化常識，將文本賞析視為可有可無。課堂上再也沒有快樂的瑯瑯誦讀聲。

2.詩歌教學無重點無深度

眉毛胡子一把抓，字音、字形、作者、意象、感情、手法，全部在一節(jié)課堂上呈現(xiàn)，最后導致頭緒繁雜，缺乏核心教學點，學生難以有效掌握。另外，對詩歌整體意境感知不足，無法走入作者的真實內(nèi)心，感知其情感內(nèi)涵。

4高中語文現(xiàn)代詩歌講授的技巧

1.高中詩歌誦讀如何達到誦讀高度

高中詩歌誦讀的標準應是讀出情感——讀出思想——讀出個性——讀出共性化價值需求——讀出獨特的藝術手法。語文教師應把高中的誦讀訓練轉(zhuǎn)為對話訓練，每一次誦讀，攀爬一層高度，由淺入深，分層次的與詩歌進行深刻的對話，引導學生感悟詩歌多重意義、體會作者情感、品味詩歌意境。借助階梯式的誦讀方法，落實對詩歌真正的理解。

2.詩歌教學喚醒學生審美，激活學生思維

教師應引導學生從詩句本身還原場景，再借助聯(lián)想和想象豐富場景，體會詩人創(chuàng)作時的時代環(huán)境，發(fā)現(xiàn)詩人的創(chuàng)作動因，喚醒學生內(nèi)心的審美愉悅。舍棄教師直接復述詩歌場景，而是代之以巧妙的點撥，將學生一步步引入詩歌的特定意境中，去探求其中的思想。

在詩歌教學中，教師利用精心設計的問題，提前準備完備的教學活動，帶領學生邁入特定的思考情境，進而激活學生思維。詩歌中的思維訓練，既是詩歌內(nèi)容理解的重要抓手，也是學生學習能力有效提升的有效臺階，更是讓詩歌走進學生心靈的重要路徑。語文教師應善于把課堂預設和課堂生成結合起來，因勢利導地開展活動，便能激活課堂與思維。

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