城市內部空間結構》教學設計與學習要點
城市內部空間結構》教學設計與學習要點
《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節(jié)的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節(jié)內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。小編在這整理了相關資料，希望能幫助到您。
城市內部空間結構》教學設計
一、教學內容分析
《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節(jié)的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節(jié)內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。
二、本節(jié)教材的地位和作用
本節(jié)教材分三部分：城市形態(tài)、城市土地利用和功能分區(qū)、城市內部空間結構的形成和變化。其中，城市內部空間結構的形成和變化是重點，而要理解城市內部空間結構的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區(qū)的基本知識?？紤]到本章討論的是城市與城市化的問題，因此，作為基礎知識，也為了溫故知新，本節(jié)教材把與自然地理關系較為密切的“城市形態(tài)”放在本節(jié)的第一部分。三部分內容相互聯(lián)系，使學生對城市的有關理論知識有一個較為全面的認識。
三、學生情況分析
學生在義務教育階段已經(jīng)學習了不少關于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學生也積累了一定的城市感性認識。高中階段的主要目標，就是要引導學生在大量的感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而理解人文景觀與自然景觀的關系，形成正確的人地關系觀。
四、教學目標
1.理解城市空間結構的概念
2.了解城市重要功能區(qū)如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的特點和區(qū)位
3.理解城市空間結構形成的原因
五、教學重點、難點
教學重點：
1.城市的幾個重要功能區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū))的特征和區(qū)位;
2.形成城市空間結構的原因
教學難點：形成城市空間結構的經(jīng)濟原因
六、教學準備
比較分析法、圖示法、講述法、列表對比
七、教學過程
教學環(huán)節(jié) | 教學過程 | 學生活動 | 設計意圖 |
導入 | 給出大腦功能區(qū)分布圖，以此啟發(fā)學生理解功能區(qū)的概念，說明功能區(qū)的分布不是隨意的而是有規(guī)律的，從而讓學生理解空間結構的概念即功能區(qū)有規(guī)律的組合。 | 讀大腦功能區(qū)分布圖，理解功能區(qū)及空間結構的概念 | 為教學目標1打下基礎 |
過渡 | 提問：參照大腦功能區(qū)的含義，聯(lián)系日常生活，北京是否有功能區(qū)？你能說出幾個？ | 聯(lián)系日常生活，說出北京的幾個功能區(qū) | 知識聯(lián)系生活，使學生對功能區(qū)的認識更加深刻 |
二、介紹城市功能區(qū) | 在學生說出或由教師啟發(fā)得出的功能區(qū)中，重點介紹CBD、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)。介紹以小活動“我說你猜”的形式進行。 小活動：我說你猜 由教師描述某個功能區(qū)的特點，讓學生判斷教師描述的是哪個功能區(qū)。 學生判斷正確后，以北京為例以圖片的形式介紹該功能區(qū)的特征和區(qū)位 | 參與小活動“我說你猜”，由老師描述的某個功能區(qū)的特征，判斷這是哪個功能區(qū)。 | 落實教學目標2 通過小活動提升學生的參與性，使學生對重要城市功能區(qū)的特征記憶更加深刻 |
過渡 | 提問：大腦功能區(qū)的排列和分布是有一定規(guī)律的，那么城市功能區(qū)的分布有什么規(guī)律呢？又有哪些影響因素呢？ | 以大腦功能區(qū)為基礎進行知識遷移，意識到城市的功能區(qū)的組合分布也是有規(guī)律的。 | 由教學目標2過渡到教學目標3 |
三、介紹城市空間結構形成的經(jīng)濟原因 | 小活動：模擬土地拍賣 給出位于城市中心、城市外緣的三個地塊，讓學生判斷修建大型商場、住宅小區(qū)和工業(yè)園區(qū)各需哪個地塊。 ；通過學生發(fā)言和討論，讓學生了解各項經(jīng)濟活動的付租能力與距城市中心遠近的關系，并與學生一起畫圖進行鞏固。 | 參與活動：模擬土地拍賣。以開發(fā)商的身份評估商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的理想?yún)^(qū)位。在討論中理解各項經(jīng)濟活動的付租能力與距城市中心遠近的關系。 | 落實教學難點 |
四、其他原因 | 以北京為例，介紹城市空間結構形成的歷史原因、社會原因和行政原因 | 結合在北京生活的體驗，理解城市空間結構形成的歷史、社會和行政原因 | 落實教學目標3 |
五、小結 | 知識遷移：大腦功能區(qū)是各功能區(qū)有規(guī)律的組合；那么城市也有功能區(qū)，且功能區(qū)的分布也有規(guī)律，因此城市的空間結構就是城市功能區(qū)有規(guī)律的組合。 | 由大腦功能區(qū)進行知識遷移，理解城市空間結構的概念。 | 落實教學目標1 使學生形成整節(jié)課的知識體系 |
附錄：
讀圖思考
圖2.2北京市的不同功能區(qū)舉例中所示的功能區(qū)分別以哪種功能為主，請分別給它們取個名字。
點撥
高一地理學習緊抓九個方面
一、抓“概念”重“消化”
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：諸如天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;角速度、線速度;時區(qū)、區(qū)時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣氣候;寒潮、寒流;礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡;地質作用、地質構造;國土、領土等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
二、抓“原理”重“理解”
從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關系;海拔與氣溫、氣壓的關系;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環(huán)的動力及其過程;內力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機制;生態(tài)平衡的條件;光、熱、水、土對農業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。
三、抓“綜合”重“聯(lián)系”
綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性，就是地理環(huán)境各要素之間內在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林?這不僅僅是緯度決定的，與大氣環(huán)流、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要做如下努力：
1.有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經(jīng)濟因素全面考慮問題的方法。
2.地理環(huán)境是一個整體，要注意因素之間的內在聯(lián)系。
四、抓“共性”重“個性”
地理環(huán)境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。
五、抓“歸納”求“規(guī)律”
這是歸納推理的思維方式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規(guī)律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后，根據(jù)分布和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時針方向(反氣旋型)運動，南半球呈反時針方向運動;(3)每環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋洋流分析后，推及出來的普遍規(guī)律。
六、抓“一般”推“特殊”
七、抓“對比”找“異同”
八、抓“運算”促“智能”
地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。為了培養(yǎng)、提高地理運算能力，要做如下分類練習;
?、俦壤吲c圖距、實距換算。
?、诘胤綍r與區(qū)時的換算。
?、劢^對高度、相對高度與等高線的計算。
④垂直氣溫的計算。
⑤太陽高度角的計算。
⑥恒星日與太陽日的換算
?、邥円归L短的計算。
⑧人口密度與人口自然增長率的計算。
?、岣鞣N百分比的計算等。
通過反復練習，熟練掌握計算技巧，從計算結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規(guī)律。
九、抓“讀圖”明“空間”
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。
為了培養(yǎng)查閱、填畫地圖習慣，要求：
?、贂系膱D必須一一理解，學會分析、應用。
②充分利用填圖冊，按要求和規(guī)格填寫地理事物。
?、蹮o論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求能畫出大體輪廓，以加深印象和記憶。
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