高一綜合歷史學(xué)習(xí)方法
高一綜合歷史學(xué)習(xí)方法_高一歷史常用學(xué)習(xí)方法
找到適合自己的學(xué)習(xí)方法需要考慮個人的興趣、目標(biāo)和環(huán)境等因素，同時需要勇于嘗試不同的方法和技巧。這里給大家分享一些關(guān)于高一綜合歷史學(xué)習(xí)方法，供大家參考學(xué)習(xí)。
高一綜合歷史學(xué)習(xí)方法
一、興趣引路，能力滲透——“隨風(fēng)潛進(jìn)夜，潤物細(xì)無聲”。
興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的新編高一《世界近代現(xiàn)代史》的學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。實在，新編教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。有興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。
但有兩個“度”是值得很好把握的。
一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透;
二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺安排。
筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進(jìn)教學(xué)：
其一，在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學(xué)生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪?，本身具有趣味性，在講解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機(jī)、適度地導(dǎo)進(jìn)、提問和在分析中引入，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強學(xué)習(xí)的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂效果。
其二，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”。距現(xiàn)實太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢，而實際上歷史學(xué)鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學(xué)科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學(xué)生動起來并深入進(jìn)去的“熱點”。例如在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的成長中，發(fā)展外向經(jīng)濟(jì)、增加外匯收入、打擊走私活動等內(nèi)容尤為重要，這與17～18世紀(jì)西歐盛行的'重商主義雖性質(zhì)迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯(lián)，便會引起學(xué)生積極的關(guān)注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。
三是在教材與學(xué)生個人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學(xué)科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學(xué)生的心弦。例如，資產(chǎn)階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復(fù)興時期的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績飽含催人奮進(jìn)的內(nèi)涵，他們的悲喜命運具有發(fā)人深省的魅力;歷史上三次工業(yè)革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產(chǎn)力是社會進(jìn)步的根本動力、科技是第一生產(chǎn)力的道理，而東西方不同國家在工業(yè)革命浪潮眼前的不同反應(yīng)及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業(yè)革命是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇、落后就要挨打、發(fā)展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實的說服力。這些不僅能活躍課堂氣氛，扣住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識及用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀評價人物、認(rèn)識歷史的能力。
二、理清主線，建構(gòu)體系——“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。
系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)——認(rèn)識和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認(rèn)識以形成知識的體系，進(jìn)而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進(jìn)行了編排，這種誤識無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生編一張知識的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明了、邏輯聯(lián)系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
其次，給章節(jié)一個準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節(jié)在教材知識體系中的位置。如《世界近代現(xiàn)代史》第一章“資本主義在歐洲的興起”，舊教材沒有這一章，新教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質(zhì)內(nèi)容是以生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來新的生產(chǎn)關(guān)系的萌芽——手工工場，然后在政治、思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)，展現(xiàn)了16世紀(jì)前后人類歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭的風(fēng)采。這樣的定位，給了學(xué)生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
其三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”?！熬V舉目張”，綱”就是教材的主線。如新編《世界近代現(xiàn)代史》(上冊)一至四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長，到壯大的“四部曲”：資本主義萌芽時期(16世紀(jì)前后)——資產(chǎn)階級革命時代(17～18世紀(jì))——第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程(18世紀(jì)中期至19世紀(jì)70年代)——第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學(xué)生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
三、隨機(jī)練習(xí)，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。
“君子動口不動手”是高中生學(xué)文科尤其是學(xué)歷史的普遍現(xiàn)象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內(nèi)容越來越成熟并與其他學(xué)科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經(jīng)常練習(xí)、長期積累的過程，只在高三集中練習(xí)、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關(guān)之外，主要的原因在于歷史教學(xué)在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規(guī)范的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務(wù)重，大型的、集中的訓(xùn)練是不適宜的，也是超越學(xué)情的，訓(xùn)練必須立足于教材、滲透于教學(xué)、穿插在課堂上。
一是不忽視課后練習(xí)題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。
二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓(xùn)練的重點，在講授上隨機(jī)訓(xùn)練，即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決題目能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
三是教師親身精選精編系列習(xí)題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數(shù)量適當(dāng)。這不僅能幫助學(xué)生及時消化所學(xué)知識，也便于學(xué)生提高認(rèn)識題目與解決問題的能力。老師處理好每一堂課，保證留下5～10分鐘讓學(xué)生隨堂做，趁熱打鐵，當(dāng)堂抽查，天天堅持，積零為整，高一階段必將為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下一個堅實的基礎(chǔ)。
高一歷史常用學(xué)習(xí)方法
第一階段：是熟悉的過程，先了解課本上面的知識，通過高中歷史教師的講解，進(jìn)一步的懂得本節(jié)課的主要知識。或許你會有一些不明白的地方，不要著急，在第一階段中你能了解大概的基礎(chǔ)知識就可以了，對于那些問題，我們會放在后面講解方法的。
第二階段：是熟記的過程，在第一階段的基礎(chǔ)上面，我們應(yīng)該運用我們大腦的記憶功能去熟記這些知識，能夠熟到當(dāng)我們閉上眼睛以后。歷史知識像電影般的出現(xiàn)在我們的頭腦之中，仿佛像一段故事一樣，連貫且連續(xù)。
第三階段：是知識應(yīng)用的過程，課本上面的知識我們都已經(jīng)熟記后，在應(yīng)用階段就會變得十分輕松，一些簡單的高中歷史體型能夠準(zhǔn)確的給出答案。而面對一些高難度的問題時，我們也會有一些思路在腦中，即使不是最準(zhǔn)確的答案，也已經(jīng)能夠十分的靠近了。
第四階段：是知識反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，在這個階段當(dāng)中，把之前所遇到的問題統(tǒng)統(tǒng)的歸納到一起。能自己解決的就盡快的自己去消化它，如遇到不懂的難題應(yīng)當(dāng)去問老師及同學(xué)，爭取最短的時間去理解它。在這個過程當(dāng)中，不要忘記去重溫一遍知識，因為所有的解題工具都是源于基礎(chǔ)知識的。
高一歷史學(xué)習(xí)方法策略
1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。
2、特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。
3、規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。
4、隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。
6、回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶
7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。
8、形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。
9、討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。
10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
12、練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實驗，增強記憶效果。
13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。
14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。
16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進(jìn)行對比，找出異同。
17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。
18、重點記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。
19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
20、推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。
21、網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學(xué)的各知識點連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。
高一歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1、搜集史料
搜集史料，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要的內(nèi)容。對于史料的搜集，首先要留意圖書館及身邊可獲取的歷史文獻(xiàn)和歷史遺存。歷史文獻(xiàn)記錄的史料是極其豐富的，按信息被加工的程度通常將文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)指具有歷史價值的圖書、論文、期刊、手稿、記錄、表冊、典籍、檔案等資料，比如中國的《二十四史》、《資治通鑒》，以及希臘的《歷史》、羅馬的《羅馬史》都保留了大量了的歷史資料。二次文獻(xiàn)包括書目、索引、文獻(xiàn)等，可幫助我們快速、高效的搜集史料。三次文獻(xiàn)主要是一些綜述和述評類的文獻(xiàn),能使我們大致了解到某一專題的總體研究情況。歷史遺存大體上有遺址和遺物、口頭傳說與民族習(xí)俗等。考古工作者就是通過對這些遺跡和遺物的發(fā)展與研究，發(fā)現(xiàn)許多在文獻(xiàn)史籍中未曾謀面的寶貴材料，進(jìn)一步復(fù)原了古代歷史的面貌，使我們了解古代人們的生產(chǎn)、生活、宗教信仰、意識形態(tài)，甚至人體體質(zhì)及族屬等等情況。
其次要學(xué)會善用網(wǎng)絡(luò)資源。就信息資料而言，因特網(wǎng)是近來飛速發(fā)展、跨越時空的大型全球“信息資料庫”，上網(wǎng)搜集歷史資料可以獲得無窮無盡的信息。
特別要注意的是，對于史料的真?zhèn)巍⒆髡?、時間、地點和用途的鑒別，也是收集史料過程中的一項重要任務(wù)。鑒別史料的方法有很多，但最重要的是堅持馬克思主義的實事求是的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)有的材料能夠確定真?zhèn)蔚木蛻?yīng)該確定下來，不能確定的就應(yīng)該保留下來繼續(xù)研究，“知之為知之，不知為不知”，不能無中生有，斷章取義，牽強附會。
2、形成史識
正確的史識的形成首先要依賴于運用科學(xué)的歷史研究方法。歷史學(xué)科的研究方法是進(jìn)行歷史研究的認(rèn)識工具，是我們接近和認(rèn)識歷史客體的橋梁。具體地說，它是指搜集、整理、運用和分析史料，并從中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，找出其本質(zhì)屬性，探尋其發(fā)展規(guī)律的方法。根據(jù)歷史研究的實際情況和不同層次，我們把歷史研究的方法，大體歸納為以下三個方面：
(1)唯物史觀的確立。唯物史觀既是指導(dǎo)歷史研究的世界觀，又是進(jìn)行歷史研究必須遵循的方法。它要求我們在研究歷史時必須做到以下兩點：①在觀察客觀歷史發(fā)展進(jìn)程各因素相互時，歸根結(jié)底要用社會存在說明社會意識，同時也承認(rèn)社會意識對社會存在的反作用。②一切從事實出發(fā)，在充分占有史料的基礎(chǔ)上，分析歷史現(xiàn)象，探求內(nèi)在聯(lián)系，找出歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史的本質(zhì)和規(guī)律，按歷史本來的面貌來認(rèn)識和研究歷史。
(2)運用歷史辯證法。歷史辨證法與唯物史觀是不可分割的統(tǒng)一體，其承認(rèn)對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。因此，在具體運用歷史辨證法時，要堅持發(fā)展的、聯(lián)系的和具體分析的觀點。運用唯物史觀和歷史辨證法，對歷史人物和歷史事件進(jìn)行分析判斷，作出正確的、符合客觀規(guī)律的評價。
合理地評價歷史人物。歷史人物的評價應(yīng)該把握以下幾個基本觀點。
①具體分析的觀點：要將歷史人物放在當(dāng)時環(huán)境中去分析，因為一個人的活動，是受其所處的時代及具體的客觀條件制約的，不進(jìn)行具體的歷史分析，就不能對歷史人物做出準(zhǔn)確的、客觀的評價。例如，對資產(chǎn)階級革命時代的領(lǐng)導(dǎo)人物進(jìn)行評價，如克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓，就要把他們放在資產(chǎn)階級革命時代中進(jìn)行分析，這個時代條件就是資產(chǎn)階級代替封建主義，這是當(dāng)時世界進(jìn)步的歷史潮流，在推動社會變革方面起了積極作用。這樣分析，這些歷史人物作為資產(chǎn)階級革命家的革命性和進(jìn)步性就表現(xiàn)出來了。
②全面分析的觀點：即用全面的觀點分析和評價歷史人物。某些歷史人物的活動，不僅僅局限在某一領(lǐng)域或某一方面，而往往呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，所以在評價歷史人物時，應(yīng)該有全面的觀點，對歷史人物作多方面的評價。
③階級分析的觀點：即用階級的觀點來分析和評價歷史人物。在階級社會里，任何歷史人物都是代表一定的階級，為一定的階級服務(wù)的。在評價歷史人物時，適當(dāng)?shù)貜臍v史人物的階級屬性入手，可以在本質(zhì)上認(rèn)識歷史人物，并清楚地表明了一個人所持有的政治立場和政治態(tài)度。
④發(fā)展分析的觀點：即用發(fā)展的來分析和評價歷史人物。世界上的一切事物都處在永不停息的變化過程之中。歷史人物受到社會環(huán)境和人生閱歷等影響，他的思想和行為不可能是一成不變的。在分析評價歷史人物時，還要注意防止“英雄史觀”、個人崇拜錯誤傾向，要正確估計個人在歷史上的作用。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，但同時也充分肯定個人對歷史發(fā)展的重大作用。個人如果能夠順應(yīng)歷史潮流，便會起到推動歷史發(fā)展的作用，相反則會阻礙歷史的發(fā)展。
歷史事件的評價應(yīng)把握以下幾個方面：
①了解時代背景。人類社會的發(fā)展，經(jīng)歷了許多階段或時期。由于歷史時期或階段的不同，歷史事件發(fā)生的條件也就不同，而歷史事件自身的具體內(nèi)容也就不同。只有緊緊把握住歷史事件發(fā)生的時代背景，才能從宏觀上整體上予以正確的分析。
②分析原因和性質(zhì)。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，是一定社會經(jīng)濟(jì)、政治矛盾運動的必然結(jié)果。因此，只有從根源入手，才能真正搞清歷史事件發(fā)生的根本原因和性質(zhì)。
③把握全部過程。任何歷史事件都是各種矛盾運動的結(jié)果，都有一個產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的過程。因此，在分析歷史事件時，不僅要分析與其相關(guān)的所有矛盾運動，還必須分析這些矛盾運動的整體過程。只有這樣，才能對歷史事件作出全面、中肯的評價。
④考察其對歷史進(jìn)程的影響。凡是歷史事件，不管其內(nèi)容、性質(zhì)如何，都會對歷史的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響，注意歷史事件對歷史發(fā)展的影響，是正確評價歷史事件不可或缺的一環(huán)。