歷史教學反思高一
學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。今天小編在這給大家整理了歷史教學反思大全，接下來隨著小編一起來看看吧!
歷史教學反思(一)
歷史期末教學反思
本學期我擔任高一（5）——（8）班的歷史老師，回顧這一學期的教育教學工作，我認為有很多地方值得深思。
作為4個班的科任老師，面對的是不同的學生，學生在個人能力、個人素質(zhì)、個性心理特征等方面均存在著個體差異。由于存在著差異，也就導致：相同的課程在不同的班級，教師要根據(jù)學生的特點，采用不同的教育教學方式。教師在保證完成高一歷史教學任務的同時，還要讓學有余力的學生提高層次，為在高二選擇文科奠定基礎。
針對不同的班級，在課后不僅要備好課，保證課堂授課質(zhì)量，而且要“備學生”，通過多種渠道了解學生的特點，以便在課堂上進行適時引導，提高課堂教學效果。例如：有的學生對歷史人物感興趣，有的學生對歷史事件感興趣，還有的學生對戰(zhàn)爭感興趣。在這種情況下，教師就要結(jié)合本學科的特點，在課堂上尋找能夠引起學生興趣的“興奮點”，調(diào)動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。
本學期共進行了三次大型考試，在考試過程中也反映出一些問題，學生剛接觸到高中歷史，還無法從初中歷史死記硬背的思維模式轉(zhuǎn)化為高中以理解記憶為主的思維模式，因此，在前兩次考試中成績不太理想，經(jīng)過一學期的學習與訓練，在期末考試中可以看到：基礎知識題，學生掌握的教好，失分不多；主觀題，即材料解析題，學生在回答時能夠把握材料，說出材料的主旨，但在回答定性問題時，在語言運用方面，還有欠缺，不能運用歷史的語言來準確的表述問題，需加強訓練；問答題，學生在回答時，明確具體的史實，以及史實所反映出的經(jīng)驗、教訓，只是缺乏一定的條理性，在以后的教學工作中應重點強調(diào)解題的條理性。
歷史學科中記憶性的東西較多，這就要求教師在傳授知識的同時還要引導學生清晰、準確地記憶史實，課后督促學生及時復習、鞏固、預習，只有這樣才能記憶的扎實，在做題時才能得心應手，在考試時才能穩(wěn)操勝券。因此，在以后的教學過程中，要摸索一些幫助學生記憶時間、地點、事件的方法，讓學生輕松、無負擔地學習。在檢查學生復習情況時，科任教師單方面的努力是不夠的，要及時與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證學生順利的通過會考。
反思過去，這本身已成為歷史，在新學期即將來臨之際，要放眼新學期，發(fā)揚以往工作中的優(yōu)點，彌補工作中的不足，與時俱進。
歷史教學反思(二)
所謂元認知，是指對自己認知過程和認知能力的認識，即反省認知。元認識思想的核心在于強調(diào)認知活動中認知主體對目標的制定和確立，強調(diào)認知主體對認知過程與結(jié)果的自我監(jiān)控、自我管理、自我調(diào)節(jié)以及自我改善。良好的學習方法是學生反思能力訓練、培養(yǎng)的關鍵。教師是教育活動的主導，為培養(yǎng)學生的反思能力，在教學過程中一方面要對教學內(nèi)容進行講授、示范、指導，促使學生內(nèi)化和運用知識，并對學生提出適當?shù)膯栴}讓學生對所學知識和運用方法進行反思，另一方面，還要培養(yǎng)學生針對自己學習的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學習中存在的問題、困惑，矯正自己的學習方法，引導學生有意識地監(jiān)控自己的學習方向、學習興趣、學習需要、學習方法、學習態(tài)度，實現(xiàn)學習目標。歷史教學中我們嘗試如下幾種途徑進行學法指導：一、指導學生課前反思大多數(shù)學生上課處在被動學習的狀態(tài)，缺乏目標意識，就很難形成有意注意。一節(jié)課下來，不知所云。因此，課前，要指導學生自我提問：本節(jié)課我準備好了嗎？（筆記、學習用具、預習、情緒）有無學習目標？重點、難點確定好了嗎？如果沒有就迅速準備。二、引導學生課間反思1．教材為何這樣安排？學生學習時大多存在著只看內(nèi)容不看目錄的現(xiàn)象，不利于對知識的整理和積累。上課時，應首先幫助學生構(gòu)建各章節(jié)的知識框架，讓學生知曉該如何分析本節(jié)與前面內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對教材的整體認識，從而做到融匯貫通，把教材吃透學活。進而啟發(fā)學生自我提問：我是如何看書的？我是不是存在這種現(xiàn)象？以后該如何改進？如：上“資產(chǎn)階級民主革命和清朝的覆亡”一章時，提問學生：前面一章內(nèi)容是什么？（半殖民地半封建社會的形成）與本章內(nèi)容有何關系？教材這樣安排的意圖是什么？（整個一部中國近代史，既是中國淪為半殖民地半封建社會的屈辱史，也是先進的中國人的抗爭史。前面敘述的農(nóng)民階級和資產(chǎn)階級維新派都沒有能夠挽救中國危機，中國人民繼續(xù)探索。20世紀初，資產(chǎn)階級革命派試圖用暴力革命的方式推翻清政府，建立資產(chǎn)階級共和國，改變半殖民地半封建社會局面）本章分成幾節(jié)？（四節(jié)）各節(jié)之間有何聯(lián)系？（第一節(jié)和第二節(jié)是革命的準備，第三節(jié)是革命的爆發(fā)，第四節(jié)是革命的結(jié)果。）這個問題的提出就促使學生對教材體系、結(jié)構(gòu)進行反思，揣磨編者的意圖，掌握知識網(wǎng)絡，把握歷史發(fā)展方向。2．教材講了什么問題？如何整理這些知識？有的學生一節(jié)課下來不知道本節(jié)課學習了哪些知識，該如何掌握這些知識。因此，每上一章節(jié)新內(nèi)容之前提問學生：本章節(jié)有哪些知識點？該如何分析歸納這些知識點？這些知識點之間有何關系？本節(jié)課的重點是什么？這個問題就是要求學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗進行反思：老師是怎樣整理的？（每一重大事件主要了解前因后果、性質(zhì)、影響）據(jù)此先摩仿老師的方法進行整理，再仔細聽課，找出自己遺漏、出錯的地方，進而反思：我為什么會發(fā)生這樣錯誤的？（是看書不仔細？方法不正確？）通過對自己的思維過程的認知，發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整自己的學習方法。學會整理教材，解決重點問題如：“國民革命運動的興起”一節(jié)，本節(jié)圍繞國民革命興起的展開敘述的。講了哪些知識點呢？（興起的原因；重大事件如：馮玉祥政變、孫中山北上和國民會議運動、五卅運動、廣東革命根據(jù)地的鞏固；影響）如何分析原因（要注意內(nèi)外因結(jié)合）、影響？（一般是指對后來的局勢產(chǎn)生的作用）3．分析問題的正確思路是什么？我怎樣才能做到準確、完整？有的學生回答問題時東拉西扯，想到哪，講到哪，概念模糊，雞零狗碎。因此，要指導學生正確的解題思路和方法。如：分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，從哪些方面入手？就要引導學生反思：這場戰(zhàn)爭涉及哪些國家？（英、中）這些國家當時的社會狀況如何呢？分析一個國家的狀況從哪些方面分析？（政治、經(jīng)濟、軍事、外交）這些方面分析得出什么結(jié)論？（英國完成工業(yè)革命后資本主義發(fā)展，必然來到落后的封建國家中國展開侵略。）這是什么原因？（根本原因）直接原因是什么？（中國的禁煙運動）然后引導學生反思剛才的答題思路及過程，提出：怎樣才能保證準確、完整？（必須多角度、全方位考慮問題，既要考慮國際因素又要考慮國內(nèi)因素；既要想到根本原因，又要想到直接原因；既要分析政治狀況，更要分析經(jīng)濟、軍事、思想文化、外交情況。）再如：比較題如何回答？如比較兩次革命的異同點。讓學生回憶每場革命的知識點（背景、原因、對象、性質(zhì)、領導階級、主力、綱領、特點、結(jié)果、影響）。指出：對這些要素進行分析整理，然后歸類，即可使答案盡量完整。4．這么多內(nèi)容，我怎么能記??？歷史學科要求記憶的內(nèi)容很多，要幫助學生理清概念，分層記憶，切忌死記硬背。如：五四運動的歷史意義，書上用了幾小節(jié)來談，很難理解和記憶。應幫助學生分層次分析：第一層是性質(zhì)（反帝反封）；第二層是特點（先鋒、主力、領導者）；第三層是與以前辛亥革命比（具有廣泛性、群眾性）；第四層是對后來產(chǎn)生的影響（促進了馬克思主義的傳播，為中共成立奠定基礎）；第五層是國際影響（發(fā)生在十月革命之后，是世界無產(chǎn)階級革命的組成部分）；第六層是中國革命的轉(zhuǎn)折（標志著中國新民主主義的開端）。這就要求學生反省自己的記憶形式：是不是停留在機械記憶上？理解記憶如何進行？
歷史教學反思(三)
續(xù)上一篇
5．教材為什么這樣說？有的學生對課本上的概念一知半解，甚至不理解。這直接影響到學生對知識的消化吸收。要引導學生及時反問：這句話什么意思？為何這樣說？如：書上提到五四運動標志著中國新民主主義的開端，對新民主主義革命如何理解？（革命對象、領導階級、主力、指導思想、奮斗目標）為什么說它標志著中國新民主主義革命的開端？（主要是領導階級發(fā)生了變化）這樣，學生對新民主主義這個概念有了了解，也對書上的這段話有了充分的認識，記憶也更加深刻。再如：課本上對《中華民國臨時約法》性質(zhì)是這樣敘述的：是一部資產(chǎn)階級民主主義的憲法。為什么這樣講？（因為它維護的是資產(chǎn)階級利益，實行的是資產(chǎn)階級專政，政體形式是三權(quán)分立的民主共和制）這樣學生也就掌握了對憲法性質(zhì)的分析方法。經(jīng)常提出這些問題，有助于學生促使自己的思維由問題水平轉(zhuǎn)移到加工過程的水平，激發(fā)元認知加工的過程，總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓，以指導未來的學習。三、要求學生課后反思1．知識、技能反思每上完一節(jié)內(nèi)容后，要回頭整理，本節(jié)內(nèi)容共講了哪些問題？我掌握了哪些？達到了預期目標了嗎？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？2．情感反思檢查自己的情感體驗，我上課是否注意力集中？我對此節(jié)內(nèi)容感興趣嗎？為何會開小差？以后如何克服？該怎樣使自己的學習情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？四、指導學生階段反思上完一階段內(nèi)容后，帶領學生回想目錄，登高望遠，反問自己：我這階段學到了什么？本階段內(nèi)容有哪些？階段特征是什么？然后分專題歸類，點、線、面結(jié)合，構(gòu)成知識網(wǎng)絡。這階段學習興趣、勁頭自我感覺如何？有無動力和毅力？如何改進？如：上完中國近現(xiàn)代史第一、二章內(nèi)容后，就要反問自己：這兩章的主要線索是什么？（屈辱史：兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國一步步淪為半殖民地半封建社會；探索史：地主階級“師夷長技以制夷”和洋務派“師夷長技以自強”、農(nóng)民階級太平天國革命和義和團運動、民族資產(chǎn)階級維新變法運動）？以此為界，資本主義列強侵華方式有何變化？（此前，以武裝侵略、發(fā)動戰(zhàn)爭簽訂不平等條約為主。此后，扶植清政府為侵華工具。）導致中國政局發(fā)生什么變化？（中國半殖民地半封建社會完全形成，清政府完全成為帝國主義侵華工具。中國人民的斗爭矛頭直接指向清政府，掀起資產(chǎn)階級革命運動——辛亥革命）那么，五次侵華戰(zhàn)爭有何異同？（原因、目的、進程、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面分析）兩次地主階級的探索有何異同？（背景、目的、代表人物、主張、實踐、結(jié)果、影響等方面分析）兩次農(nóng)民階級探索有何異同？（背景、綱領、性質(zhì)、結(jié)果、意義、失敗原因、教訓等方面分析）民族資產(chǎn)階級為何登上歷史舞臺？（民族危機深重、民族資本主義初步發(fā)展）此時的資產(chǎn)階級維新派同以后的資產(chǎn)階級革命派的主要區(qū)別是什么？（政治體制）我是如何歸納的？為何沒有得出這些認識？怎樣才能有深刻的認識和理解？五、引導學生考后反思每次考完試后，一定要指出學生的錯誤和錯誤的根源。尤其是概念模糊類的、分析不全面的典型錯誤，要深分析。讓學生糾正錯誤的看法，掌握答題方法。然后，讓學生以書面形式總結(jié)：我的問題在哪里？是功夫不深、記憶不牢？是概念不清？是復習方法不正確還是答題方法不正確？為什么會出現(xiàn)這些問題？以后應注意什么？
歷史教學反思(四)
《世界歷史上五次瓜分》教學反思
世界歷史已基本教完，在復習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談談對五次瓜分的理解與總結(jié)。
在人類歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個階段：
第一階段：15世紀－16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規(guī)定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發(fā)現(xiàn)的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據(jù)以上兩個條約，西班牙獨占了除巴西以外的整個美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進的軍事技術、武力統(tǒng)治、海盜式劫掠和欺騙性貿(mào)易。尤其是葡萄牙，它本是一個落后的國家，但是它侵占了地域?qū)拸V、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區(qū)，這充分體現(xiàn)了軍事技術、武力威脅在當時的絕對作用。
第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，并取代了西、葡。與此同時，英國積極向外擴張，并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊”，開始建立海上霸權(quán)。隨著自身勢力的膨脹，英國幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭，結(jié)果是英國取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國起而與英國競爭，最終通過“七年戰(zhàn)爭”，英國打敗法國，穩(wěn)居世界殖民霸主地位，號稱“日不落”大帝國。從此，世界歷史進入了“英國時代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現(xiàn)了資本主義制度必然戰(zhàn)勝封建制度。同時，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業(yè)資本為基礎的英國戰(zhàn)勝了以商業(yè)資本為基礎的荷蘭，從而體現(xiàn)了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利。可見，在這時期的爭斗中，所憑借的不僅僅是武力和軍事技術，社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。
第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進行侵略，最終成為一個地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著工業(yè)革命的進行，為了滿足對原料產(chǎn)地和商品市場的需求，以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數(shù)1853－1856年進行的克里米亞戰(zhàn)爭。結(jié)果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時也暴露了俄國社會制度的落后，促使俄國進行農(nóng)奴制改革，走上資本主義道路。
可見，社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱，在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢，顯得越來越重要了。
第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰(zhàn)爭，即1898年的美西戰(zhàn)爭、1904－1905年的日俄戰(zhàn)爭、1914－1918年的第一次世界大戰(zhàn)。尤其是第一次世界大戰(zhàn)，充分體現(xiàn)了其瓜分世界的性質(zhì)。
德、意是后起的帝國主義國家，企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開爭奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過四年多的爭奪，結(jié)果是同盟國失敗，他們不僅沒能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個社會主義國家，打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面。美國則趁此機會，大發(fā)橫財，成為世界上的經(jīng)濟強國，但在綜合實力上，仍屈居于英法之下，國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個典型史實。
從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現(xiàn)，單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。
第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。
“二戰(zhàn)”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國后，其國際地位大大提高，成為世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會主義制度，從而形成了一個以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營。而美國在“二戰(zhàn)”前，就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國，“二戰(zhàn)”后，隨著西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成為資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個以美國為首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著華約和北約兩大對立的軍事集團，針鋒相對，不斷爭奪，瓜分世界。
這一過程一直持續(xù)到1991年，蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實力，導致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結(jié)束?？梢姡诰C合國力方面，經(jīng)濟是基礎，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個綜合國力強與弱最直接的表現(xiàn)。同時，也說明了社會制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
歷史教學反思(五)
反思性教學是當代反思文化在教育領域的表現(xiàn)，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。因而“學會教授、成為反思型教師”，這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更顯得尤為重要。實行新課程我們沒有更多的經(jīng)驗借鑒，只有在反思自己課堂的基礎上去總結(jié)經(jīng)驗，找尋新課程的切入點，使自己不斷進步。一、從形式主義到有效的學習方式面對新課程，以往的教學方式已經(jīng)不太適用了。我們在急于改變教學方式的同時，往往會因抓不住根本而流于形式。如我在一節(jié)課上，就宋朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪”這一環(huán)節(jié)。本想用這種新穎的形式激發(fā)學生的興趣，但卻沒有收到預想的效果。我后來想到，如果在平時的教學活動中不注重培養(yǎng)學生的問題意識，他們是當不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵學生自己提出問題，從基礎的問題提起，然后逐步提出更深入更有價值的問題。當學生有了這種問題意識的時候，才能理解把握所學的知識，而不至于死記硬背。二、讓歷史知識貼近學生生活實際反思以前的教學，基本上是講歷史知識，能夠貼近學生生活實際的內(nèi)容幾乎涉及不到。課堂教學要生活化，要適應學生階段性的發(fā)展，要尊重學生的原始表達，要讓學生真情流露，從而激發(fā)學生的興趣和主體意識。新課程更多的是讓學習內(nèi)容貼近學生實際生活。如在講《星羅棋布的氏族聚落》時，我這樣導入新課：前面我們知道了北京人、山頂洞人主要_采集、打獵、捕魚為生。同學們想一想，假如你生活在那個時代，你感覺這樣生存要受到哪些限制呢？生1：工具很簡陋，有時獲取不到足夠的食物。生2：冬天，野果落了，河水結(jié)冰，野獸很少出沒，我們就獵取不到食物。生3：如果有連續(xù)幾天的暴風雨，我們也不能出來獵取食物。生4：如果這樣生存，我們只能在山里或_近水源的地方居住。我最后總結(jié)：同學們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗想到了耕種、飼養(yǎng)、儲存等。這樣很自然地就引入了“原始的農(nóng)耕生活”。新課程拉近了學生和歷史的距離。從學生的生活情景入手，把學生引入到現(xiàn)實情景中，進行“再創(chuàng)造”活動，既有利于學生憑借生活經(jīng)驗去主動探索，又利于學生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史并不是久遠的與我們無關的事，使原來索然無趣的歷史有了“生活味”。三、尊重學生，兼顧引導在學完了原始社會和奴隸社會內(nèi)容后，我提出了一個問題：“奴隸社會代替原始社會是歷史的進步還是倒退？”學生幾乎不假思索地異口同聲說“倒退”。這是我沒有預料到的。記得以前講這個問題時，都是老師給學生定論的，所以也就沒有聽到過學生自己的認識和看法?，F(xiàn)在該如何解決這個問題？我讓學生自己分析自己的理由：原始社會民主、平等、財產(chǎn)公有……奴隸社會有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的社會現(xiàn)象……學生用他們了解的歷史知識來證明了自己的觀點。對這個年齡段的學生來說這是他們所能理解到的，對他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規(guī)律。如何進一步引導才能不違背課文的價值取向？我引導他們對比原始社會物質(zhì)生活的貧乏和奴隸社會燦爛的物質(zhì)文明，從而讓學生認識到評價社會進步與否的標準是生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣既尊重了學生獨特的感受和理解，又兼顧了課文的價值取向。四、讓學生真正的主體化學生的主動性強調(diào)的是學生的活動。1、讓學生親自查一查課文的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》。課前要讓學生首先查閱地理圖冊、社會等教材資料，了解有關的知識介紹，為學習課文做好準備。2、讓學生動手做一做課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學生做個實驗，將自然學科同歷史教學結(jié)合起來。如《__彩陶之謎》，這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了發(fā)展。3、專題討論會為開拓學生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論，讓每個人都參加。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質(zhì)的能力。五、讓歷史知識文學化、故事化初一歷史學的是中國古代史，許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學生的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。反思在教師教學過程中的重要性已經(jīng)不需多說，作為一個民族文化的傳承者，作為有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者，我堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學生，也才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生。
歷史教學反思高一相關文章：
★ 高一歷史教學反思